小学美术作业发展性评价初探

嘉兴南湖国际实验学校 曹建林

【内容提要】 本文在揭示当前小学美术作业评价中普遍存在的几个主要问题的基础上，从结课与课后两个重要环节入手，结合实例进行了美术作业评价多样方式的探讨，并对评价实施过程需要注意把握的一些关键点作了深入分析。

【关键字】 美术作业评价 多样方式 结课环节作业评价 面批 背批

每位学生的美术作业往往会有其独特之处，他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步，作为教师随时发现这些“亮点”，有利于增强学生的美术学习兴趣，强化审美个性的发展；同时，每位学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面，需要老师引导自主发现或帮助指出，从而促使其获得进一步完善或深入。然而，在过去和当前的美术作业评价中，有几种不良的做法一直制约着学生的美术学习：一是教师始终高高在上，以成人的目光要求儿童，仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业，以画得象不象或技法熟练不熟练作为单一的评价标准，其缺点是让学生缺乏自信，易丧失持续学习的兴趣；二是现在比较多的是仅在美术作业上一味地评出“优、良、及格、不及格”的等第或打上分数，许多学生发到作业本看了就翻过，也就导致他们从来没有意识回过头来思考一下：自己的作品为什么得这样的一个评价结果？以至于评价失去了评价的应有意义；三是一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，时间一长学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，而怀疑、轻视老师的做法；四是老师包办的评价，不利于学生自觉地参与到自己作业的反省中来。美术作业评价是对学生美术作业过程与结果相结合的评价，其作用正如新课程标准解读中所指出的：“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用”，因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化。发展性美术作业评价需要我们立足学生审美综合素养与实践操作能力的可持续发展这个根本点，联系美术作业评价的不同环节，富有针对性的选择合理的评价方式来评价学生的美术作业，从而有效发挥美术作业评价导向、诊断、发展等积极功能。

一、不同环节中美术作业发展性评价的基本方式。

由于小学美术作业的评价主要涉及结课环节与课后两个不同时空，在此将重点从这两个板块 入手，结合鲜活的教学实例，作一论述与探讨：

1、结课环节（课内）进行的作业评价

结课环节对学生的作业评价为大多数的美术老师所采用，但方法总是欠妥，所以是一个值得 关注的重要问题。在许多的美术听课中，我们可以经常看到在课堂中开展的美术评价缺乏具体目的，纯粹围绕“哪件作品最漂亮？”、“你喜欢哪张画？”之类空泛而似乎可以适合任何一堂课的所谓评价要求加以展开，评价过程虽热闹，但于学生审美的提高帮助不大；还有的评价活动仅是 1

“为评价而评价”，评价没有提出要求，说要让学生自由发挥，但总是脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里，似有“作秀”、应付之感。诚然，结课阶段的作业评价对于巩固所学内容、获得成功感和了解自己尚需改进之处，促进学习兴趣与美术作业质量的提高、获得审美表达的自由与学习品格的发展等方面，有着极为重要的作用。这里以《美丽的手套》一课案例作一分析：

那是三年级的一堂设计创意课，经过欣赏启发和师生间的相互探究交流后，即围绕如下作业 要求进入创作阶段：1、用线描的方式设计一只美丽的手套；2、画出手套的造型美与装饰美，注意线条组织的变化；3、可用自己喜爱的工具和线条，允许有不同色彩的自由组合。在此提出的作业要求为后面的作业评价提出了明确的方向，1、2两点体现了作业的基本要求，第3点是作业的可选部分，体现了弹性、灵活性，有利于学生个性的充分发展。由于学生是按教师设计的“作业要求”来完成作业的，而“作业要求”是教学目标的具体化。那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义，所以评价学生的作业应该是作业要求。 大约10分钟稍多一点时间，我们便进入赏评阶段。教师即请各位同学按照作业要求推荐与评价自己的作品。生1：请看！这是我设计的手套，它的特点是能根据手形变化的特点来考虑，我想如果做成一副真的手套戴着一定比较舒服。生2：我设计的手套在装饰上和大家有一个很大的不同，虽然

生1作业 生2作业 生3作业

我也注意线条的疏密变化，但我的手套比较简洁。生3：??。许多同学的作品效果比较好，也比较自信，纷纷举着来展示与评价，但这时学号为6、10、22、34、36的几位同学显得很胆小、脸色紧张，不敢上来。对此我迅速意识到这是一批需要关注的“评价不参与群体”，于是我马上挑了学号6的同学的作品说：老师要与这位同学一起来评一评这件让我感到“出乎意料”的作品，由于这个学生作业时态度不认真，确实在有些方面画得效果不太好，所以同学们听了自然顿时大笑着注视着这件作品，这位同学的脸一下子涨得通红，以为老师会批评他，没想到我在他的画上画了“

“用线条的方式完成了手套的设计可以得一颗星”。同学们都在羡慕中静了下

6号学生作业

来，他也露出了惊异的目光。我摸着他的脑袋，说：“瞧！你的装饰也很特别，粗细不同的线，还有用字母、人物、小动物等不同的内容组成的装饰画面，就与班级中其它同学设计的大不一样，这种画法还真有点世界美术大师米罗的味道呢！所以我建议再给他两颗星，大家说好不好？”在同学们的一片叫好声中我在他的画稿上有唰唰地画了“ ” ，“其他同学看了他的画，还有什么要说的吗？”“老师我觉得他采用偏向蓝的色彩，很有特色！是否考虑可以再加一颗星，“好！”边回应学生边又加上了一颗“ ”。他感到很意外，带着感动与羞涩的表情说：“老师，我不认真，无名指的套儿画得比拇指还大，很不合理。”我很快接着说：“你能发现自己的不足，你一定 2

会有更大的进步，相信你会更认真会画得更出色，我觉得前面的几位同学反到需要学习这位同学善于发现不足的优点。”这位同学的脸上露出欣喜的笑容，教室里的气氛变得更为活跃，不仅原本想展示的学生积极上来展示，另外的四个不想上来的同学也纷纷主动地拿着作业说：“老师，我的作业画得比上次好多了。”“看我的吧！”“我来评一下２２号同学作业”?通过上述评价活动提高该学生的信心，引发他对自己作品与学习行为的自主反思。特别是，同学们不仅都能积极参与评价，而且既谈自己的特别之处等优点，又能联系不足作出评判，使评价更为客观全面，而且也在开始关注别的薄弱的同学，我成功地获得了预期的作业评价效果。

上述教学中，我及时关注了结课环节的生成性教学资源，抓住评价的要害，从而取得了相应的效果。由此，我领悟到下述几个方面是结课环节评价时需要把握的要点：一是设计开放而有针对性的评价要求。〈〈美丽的手套〉〉一课教学正是有了１、２两点的针对性评价指标，才使学生有了关于“线条”表现手套的共同话题，而第３点比较开放，让学生有自由选择的空间，所以学生虽画同一内容，但画出了各自的个性。二是评价的重点是激发学生的自主评价，但教师的引导很重要。教师一开始就让学生自己来评价自己的作品，这是对学生的尊重，这样可以促进学生对作业的自我反思，而当教师发现极个别学生参与不积极时，便主动和其他同学一起帮助发现“亮点”，提高他们参与评价的主动性与积极性，发展了学生之间互相关怀、互相发展的意识。评价是为了引发学生反思的自觉，只有让全体学生自主的投入到评价的行列中时，评价的效果才能得到充分显现。

2、课后实施的作业评价：

在课后实施的作业评价中美术老师主要采用面批与背批相结合的方式进行，“面批”又根据具体需要的不同可以采用单独面批和座谈式面批等不同方式进行，“背批”主要是围绕具体的美术作业的有关要求采用自评、他评、师评相结合的方式进行。下面结合具体的评价实例对此作一说明：

（1）单独面批

单独面批可以让学生感受到教师对他们的深切关怀，可以针对非常具体的问题，作比较深入的探讨与辅导。以《画画大吊车》一课为例，在批改到朱天宇同学的美术作业时，我发现他的写实能力很强，虽然才八岁但对吊车这样复杂的机器，在细节表现得很好，实属不容易，于是我找来这位同学问：“朱天宇同学，你的吊车画得很不错，局部表现很细致，整体上又能很好地抓住特征，老师想请你谈谈经验”。他露出惊喜的目光说：“老师我平时一直喜欢搜集吊车的图片来观赏，今天在课上对这个内容自然感兴趣，观察也特别仔细

《大吊车》 朱天宇

”。我听了后，肯定地说；

“观察的图片多而仔细，是你取得成功的基础，老师这里有一本关于吊 3

车的书借给你，希望你继续保持这种良好观察的兴趣和习惯”。通过这次个别批改后该同学对画吊车的兴趣更浓了，一下子画了40多幅佳作，于是我又通过学校的《小画迷报》，以《爱画吊车的小画迷—朱天宇》为题给他“吊车作品”进行了整版展示。我的这些做法极大地提高了这位学生的美术学习兴趣，也在校园内掀起了集中研究画猴、画猫、画飞机、画轮船等专题绘画研究热。

《热闹的工地》 朱天宇 《清洗高楼》 朱天宇

上述批改中我主要是为了拓展学生“爱画吊车”的兴趣，专门安排的。从这个事例的效果来看，已起了“由点及面”的评价影响效果。作为“单独面批”这样一种评价方式一般费时较多，不可能一下子涉及到每个孩子，往往适宜在解决个别学生学习中的重要问题或进行拓展性的个别辅导时采用，“单独面批”选择的学生对象往往具有针对性。

（2）座谈式面批

座谈式面批比较亲切，能够营造出近距离交流讨论的特殊氛围。以《漫画人物》为例，当我批改着学生的漫画，不仅学生夸张的造型所感动，于是我突发奇想，我应该邀上几位对漫画深感兴趣的学生一起来批改，共享这赏评带来的快乐。在赏评中，我围成一圈，各自拿着作品，先各自观看，然后展开交流。下面缉录一段赏评交流的话语。

生1：陈峥屿画的《妈妈唱歌，爸爸和我跳起扭屁股的迪斯科》这幅画抓住了跳迪斯科的动态美，并加以夸张，较好地表现了他们一家三口快乐的心情。

生2：仲佳峰画的《妈妈给高个子的爸爸理发》这幅画很幽默，高个子的爸爸坐在大的椅子上正好够妈妈站在方凳子上理发，这样“正巧够得着”的画面安排使人感到很惊奇。（围观的同学，不禁大笑起来，并表示出佩服的目光来。）我认为他的观察很认真，构思更巧妙。

??

扭屁股的迪斯科》 陈峥屿 《妈妈唱歌，爸爸和我跳起 《妈妈给高个子的爸爸理发》 仲佳峰

我们就这样在谈笑声中，观赏着众多的学生漫画作品，座谈的评论过程中，有同学提出；“他们要组建漫画社，开展创作交流活动”，有同学提出：“这样的赏评活动太好了，可以在课堂里搞，吸收全班同学来参加”。对此，我一并给予支持与鼓励，后来也果然收到了较好的效益。而这正是“评价促发展”所需要着力追求的评价效应。

（3）背批

背批主要有以下几个优点：一方面可以使评价活动全面、快捷，在此评价活动中，我们不仅评学生作业的等第，而且这些等第往往在各自的评价中得到反映，体现出客观公正，带有导向性，更何况学生之间的评价不仅涉及到基本作业要求的一些外显性指标，还涉及到他们内心的想法、 4

意念、情感及其个性化、创造性的等方面难以用等级测评的因素；另一方面可以节省评价时间，提高评价的效益。全员参与的评价活动，极大地扩大了师生间信息的交流，使评价在高效的前提下显得快捷多了。以《走进美术大师米罗》一课作业批改为例，为了操作方便美术老师可以像如下样设计一份表格进行：

5

上述书面的自评、他评、师评等“背批”式作业评价， 有利于教师对学生的美术学习有较为全面的了解，让学生有了较为整体的学习反思。但由于美术教师一般任教班级较多，如7-8个班级一起做这样的评价有时工作量也是挺大的。因而，我们可以每月每生作一次这样的反馈，或者每一学习单元结束后作一次这样的整体评价等。

二、美术作业发展性评价实施过程中几个值得我们注意的方面

1、美术作业发展性评价是为了促进学生美术学习的可持续发展。美术作业的评价“其目的是要能诊断学习中的问题，促进学生的学习，即能够充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。为了实现这些目标除了教师应认真参与评价外，调动学生的广泛全面参与显得尤为关键，只有学生发现了自己作业中的优点，才能真正感受到成功带来的喜悦，从而继续加以发展；也只有学生自己发现了自己中存在的问题，才能心服口服地去设法调整。

2、美术作业发展性评价方式要根据具体需要加以灵活运用。美术作业的评价方式虽然有很多，并且还需要根据需要创造很多，但没有必要一并用上，因为这样做一方面时间不允许，另一方面也会造成许多重复而费时低效。我们的评价可以根据学生年龄特点加以设计，如低年级可以带有一定游戏的趣味性，中高年级带有一定深度的思考性，另外在同一学习的不同时段根据需要也可调整评价的形式；可以根据一个班级中不同学生的作业情况的不同，采用不同的评级组织形式；可以根据不同学习领域的学习内容，设计与之相适应的评价样式。我们认为，灵活适切的评价方式可以高效促进学生美术作业发展。

3、美术作业发展性评价应该是多元开放的评价标准与基本作业要求的整合。美术作业的评价应该尊重不同学生的学习差异，针对具体的问题设计富有个性的多元开放的评价标准，既让学生达到基本的要求，又促使学生获得各自个性特色的发展。美术是一个多元的文化系统，美术作业反映了不同学生的创作个性，因而我们不能以一种划一的话语进行评价，更不能以绝对统一的标准加以量化。但为了促进学生作业基础水平与评价能力的发展，提出一些基本要求来引领学生获得必要的美术基础知识与技能等，还是很有必要。因而，我们的美术作业评价要求设计可以围绕基本要求与开放提示两个部分加以考虑。

【参考文献】

中华人民共和国教育部制订：《美术课程标准（实验稿）》，北京师范大学20xx年版。