《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告

                      安丘一中  课题组

一、 课题的提出　

当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求。不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人将很难在激烈的竞争中取胜。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的。在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，仅仅把学生当成教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在：

1、不重视学生的主体性。教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、禁止、惩罚作为教育手段，师生关系不平等。

2、不重视学生的自觉性。不注意从小引导学生自主学习、自我教育和自我管理及培养他们的学习方法，认为对学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。

3、不重视学生的多样性。在教学计划，教学大纲及教材、教法强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，造成教育单调、僵化，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。

4、不重视学生的自主性。在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为向学生传授得越多学生就懂得越多，致使学生不善于自主学习、自我管理，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自我管理与自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。我们现在正在进行的新课程改革就是针对以上各种弊端进行全面改革，学习方式的转变成为这次课程改革的显著特征和重要任务

我们结合本校学校特点，根据山东省素质教育的发展要求，我们选定课题《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》进行实验研究。

　二、理论依据

    1、人的主体性的体现　 素质教育明确地把教育和人的生命发展联系起来，这就要求教育要最大限度地向人的本体回归。教育的变革也就是更好的为人的发展服务。人的本体发展就是自身主体性的发展。教育就在于更好地促进学生主体性的发展，让学生在主体与客体的相互作用中不断加工、改造、影响自我这个主体，从而使自身的主体性得到良好发展。

2、人才学对现代人才的要求　 现代社会要求树立的新型人才观，相应地要求教育方法的灵活性、目标的长期性，它要求教育塑造人才的完整人格，使人才具有宽厚的自然科学、社会科学、人文科学，培养人才新的科学思维方式及创造能力，注意人才个性发展和潜能挖掘等等。其中尤为重要的是培养学生作为现代人的基本品质。很显然，学校已不可能把学生以后生活所需要的一切都教给他们，学校教育的目的应该在于提供给学生以后所需要的观念，能力、精神、品德、习惯等品质，充分培养、发展学生主体性，也就是培养学生能毕生教育自己的品质和终身学习的能力。这是现代人才应具备的基本品质。

3、教育心理学认为　 学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

三、课题的界定

学生自我管理是指学生在学校教育教学活动中表现出来的能动性、自主性和创造性，学生能自主认识、自主实践、自主监督、自主调整、自主激励、自主控制、自主管理、自主改造。

自主学习是学生根据需要自主地设计学习目标、安排学习过程、选择学习策略、调控学习过程、评价学习等，做自己学习的策划者、参与者、评价者，做学习的主人。

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主体性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是千种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了广‘强扭的瓜不甜’，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够、自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自立学习的重要因素。可见，自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能、够使学生为自己负责积极主动地完成学习任务。

四、课题的研究目标和研究内容

1、研究目标

研究总目标

在现代教育管理理论的指导下，通过管理机制的构建，能够使学生在实践中强化自我管理意识，提高自主管理能力，逐渐成为生活高度自理、学习高度自主、行为高度自律、思想更加充实、道德更加完善、个性更加鲜明的符合新时代要求的中学毕业生，。在学校里通过开展全程自主学习，培养学生的独立性和自主性，让学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让我校每个学生都能得到充分的发展。

研究子目标

（1）.对中学学生的自我管理能力意识和现状进行详细的调查分析，为提高学生自我理能力的目标、策略和机制的制定提供科学依据。

（2）.根据新时期学校培养要求，结合学生自我管理的意识和能力现状，构建提高学生自我管理能力的目标和操作策略。

（3）.通过适当的途径和方法，使学生具有较强的自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我料理、自主学习、自我约束、自我完善等方面的能力，使他们逐步养成自理、自主、自控、自律的行为习惯。

2、研究内容

自我管理

(1).学生自我管理能力状况研究和分析

(2).提高学生自我管理能力的目标研究

(3).提高学生自我管理能力的操作策略研究

(4).学生自我管理能力培养个案研究

自主学习

（1）研究在教师指导下课堂时间学生自主学习方式

（2）研究课余时间自主学习方式(早间、晚间、节假日自主学习方法和途径)

（3）研究各类学科自主学习方法和途径（分语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等研究）

（4）研究以学生自主学习为中心的课堂教学模式

（5）研究自主学习、探究学习、合作学习有机整合的学生学习方式

五、实验的具体措施  

培养自我管理能力的具体措施：

1.学生自我管理能力状况研究和分析

⑴学生自我管理能力状况调查

①编制面向学生、家长、教师和教育管理工作者的有关学生自我管理能力状况的问卷调查表和访谈提纲；

②应用设计的调查表和访谈提纲进行小样本探索性调查；

③根据小样本调查中发现的问题对调查问卷和访谈提纲进行修改、补充和完善。

④正式进行问卷调查和访谈。

⑵学生自我管理能力状况的分析

①对学生自我管理能力状况调查的问卷和访谈记录进行详细的归类、统计和分析；

②从分析中查找出学生在自我管理能力方面存在的主要薄弱环节；

③从分析中查找出学校在教育过程中存在的制约和影响学生自我管理能力提高的因素。

2．提高学生自我管理能力的目标研究

根据学生自我管理能力状况调查和访谈得到的第一手资料及其分析，在人文管理理念指导下，制定能切实提高学生自我管理能力的发展目标，研究和制订有利于学生自我料理、自主学习、自我约束、自我完善能力提高的目标。

3．提高学生自我管理能力的操作策略研究

　　根据提高学生自我管理能力制定的各项目标，根据现代教育管理的理念，研究操作策略，构建操作机制，具体包括：

⑴构建提高学生自我管理的意识和能力的管理网络

①能切实提高学生自我管理能力的教育行政管理网络的构建；

②能促进学生自我料理能力提高的管理体系的构建；

③能促进学生自主学习、自我约束、自我完善的自我管理体系的构建；

④学校、家庭、社会多位一体的学生管理能力提高的督促体系的构建。

⑵提高学生自我管理能力的机制研究

①加强人文关怀，构建强化学校教育、教师的服务意识，在遵循国家教育计划的前提下，让学生自主选择服务对象和服务方式的机制；

②构建有利于学生自主学习、自我完善能力提高的研究性课程拓展的机制；

③构建有利于学生学习、生活、思想等方面能力提高的活动性课程开发研究的机制；

④构建以学生会为主体的切实提高学生自我料理、自我约束、自我完善等能力提高的生活保障机制。

⑶创设有利于学生自我管理能力提高和发展的熏陶环境

①校园物质环境的构建研究；

②校园社会环境的构建研究。

培养自主学习能力的具体措施：

　　在实验中，我们准备采用“四个以”和“三个发展”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“三个发展”是指发展学生的自主性、主动性和创造性。

 1、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力　 动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素的前提。我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”。

（1）．提高抱负水平，激发学习动机是学生学会学习为“我要学”。 抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。

（2）．培养求知兴趣，维持学习动机　 在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，二是开展课外活动，各学科均设立了兴趣小组，开展小记者采访、趣味数学讲座等活动。三是教师做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味。

（3）．适时进行激励，强化学习动机

　　在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。激励措施可采用：一是期望激励。二是表扬激励。三是反馈激励。四是成功激励。

　2、发展元认知能力，使学生学会策略性地学习

　　元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。在实验中，我们重点研究适合学校实际的元认知能力培养的途径与方法。

（1）．开设学习指导课 　可开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。可编写“认识自己的学习活动”、“调控你的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导教材，既有理论分析，又有操作训练。

（2）．开设学习方法专题讲座　 讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，用定期或不定期相结合的方式，围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。

（3）．课堂学会学习教学探索　 摸索课堂教学渗透学法指导的“教一扶一放一收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识，“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。

（4）．咨询矫正　 我们要求各科教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。咨询形式有个别的，也有全体的，视具体情况而定。

　3、加强思维训练，使学生学会思考

（1）．激活学生思维　 教师在教学过程中注意鼓励学生质疑，师生共同解疑，在探索中发展思维。教师特别注意问题情境的创设，探索研究直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法等。

（2）．展露思维过程　 在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，展露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。

（3）．训练思维策略　 在本研究中，我们注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。

4、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们实验的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，研究探索几种课堂教学方式：探究式、讨论式、尝试式、情境式、合作式、反思式。

5、强化互动方式，使学生参与教学活动

　　建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在实验中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，可采用以下方法尝试：（1）．可改变学生座位；（2）．采用讨论、竞赛、辩论等形式；（3）．让学生当小老师；（4）．成立“学习合作小组”

六、课题研究理论意义和实践价值

进行全程自我管理、自主学习研究是主体性教育实践研究的深入和扩展，是在新一轮基础教育课程改革理念指导下的实践探索，为全面实施素质教育探索一条新路。

促使教师教育观念的转变。教师们将从“教书育人”的观念转变为“育人读书”的全新认识，从更高的层面上认到自身的职能重在“育人”，以人为本，“教书”当成“育人”的手段，从而在教育实践中，全方位关照人的主体性发展，从而更好的育人。促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。

　  乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。　　　

会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。

　　善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查；自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。

七、研究对象、周期及阶段的划分：

本课题以20##级学生为研究对象。研究周期为一年，具体阶段划分如下：

八、成果形式

1、撰写具有较高价值的研究报告、效果分析报告等；

2、汇编有关自我管理、自主学习的优秀教学论文专集；

3、编写《学生自我管理、自主学习成果汇编》；

九、面临的困难和下一步研究思路

       处理好自主管理与强化常规管理关系、自主管理与教师指导的关系、学生自主管理活动中的教师角色、建立学生自主管理评价体系，这些仍然我们课题研究需要解决的问题。

                                       安丘一中课题组

                                            2010.4