《画风》第一次观课报告

小月 2013、11、24

今天听了覃老师上的《画风》这篇课文，其中的有几个片段我觉得上的很精彩，下面我就把自己课中观察到的及自己的一些思考和大家交流。

片段一：

对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以教师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

片段二：

教材是新知识的载体，覃老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，教师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

◇李勇的画

1、师：李勇怎样画风的？指名读句子（手势）

2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白云在飘就知道是风来了。（你看李勇观察得多仔细呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。

◇吴优的画

1、吴优怎样画的风？你从吴优的画上感受到风了吗？

2、自己再读读，闭上眼睛想象。

3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。” 生：睁开眼睛，再读读！指名读。

◇赵亮的画

1、你们看！这就是他的画。出示：赵亮的画

2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）

3、师：赵亮也画出风了，他心里特别——？（自豪）那你们能读读吗？指名读。

4、生：当别人都画出风时，赵亮一声不吭，他没有模仿别人，而是动脑筋

想的和别人不一样。

通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要善于动脑筋。 片段三：

在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：

师：如果让你也来画风，你会怎样画？

（给予学生充分的思考时间）

师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！

生：小组讨论后汇报。

学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。

片段四：

齐教师从本课的9个生字中挑出“李”、“赵”、“吴”三个姓氏先来学习。 师：××，你和李勇都姓李，你能教大家记住你的姓吗？

生：“李”——木子——李

师：你们听过这样记吗？

我姓“李”——木子——李

师：这两个小朋友的姓也能这么记吗？

生：口天——“吴”走×——“赵”

师：我姓“孟”，上面一个子，下面一个皿自底。

我可以向人家介绍：我姓孟，子——皿——孟。

你姓什么？（问几个同学）

你想让大家也记住你的姓吗？赶快用水彩笔把它写在方格里，再和同学说说怎样记？

生：（汇报）我姓*……

这样，根据教材特点，分类学习生字，并利用顺口溜记字型，学生又学会了一种记字方法。随后向大家介绍自己的姓氏，使学生能够运用本节课所学的识字方法来解决生活实际问题，提高自学能力，同时激发学生的学习兴趣。

在整个教学过程中，教师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发现，逐渐理解课文内容，同时发展了他们的思维、想象等方面的能力，使之真正成为了课堂的主人。

 

第二篇：观课报告

今天听了李荣顺老师的一节课，是青岛版六三制二年级数学关于平均分的一节内容。整个教学环节流畅，教师引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。经过我们小组的分工观课，从教学设计，教学时间安排，学生活动这几个环节的情况对这节课进行了观课整理。现在有我执笔，小组成员共同参与，进行了整理观课报告。张法利老师：这节课导入用了3分钟，小组活动用了10分钟，交流用了8分钟，学生独立思考用时3分钟，教师小结用了4分钟，课堂练习用了9分钟，最后的课堂反馈用了3分钟。段庆刚老师：课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）教师的讲解简明扼要，重点突出，对关键点重点强调。师生交流和谐，以谈话的方式完成了各项任务，效果较好。学生合作主要是小组合作，每个小组的活动情况老师都适时指导，小组成员参与性较高，讨论热烈，达成共识较好。学生独立思考的题目主要是拓展题目，学生的发散思维得到了锻炼。张红老师：李老师的教学设计思路主要是教师引导，学生分组合作，师生共同探讨知识的形成过程，小组合作探索和小组交流是这节课的重点，说明在教学中比较重视知识的形成过程。

透过以上数据的分析，我们不难看出，“师生交流”用时较多，而“学生合作”与“学生独立思考”用时较少，这一点，就说明教师在教学设计上，还应再开放一点，把更多的时间与问题抛给学生，让学生的合作与独立思考机会再多一点，时间再久一点。也只有给学生机会了，学生的聪明才智才有可能被激发与释放。