例二：观别人的课写出评议

一线以串珠

——《最后一课》教例评析

［教例简述］

这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。

第一个教学环节：阅读，思考。(15分钟)

思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?

要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。

(学生活动)

第二个教学环节：讨论，朗读。(30分钟)

1.学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人

③是一个严厉的人 ④是一个普通的人

⑤是一个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人

⑦是一个忠心耿耿的人 ⑧是一个爱国的人

⑨是一个留下了高大形象的人……

2.教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人 ②韩麦尔是一个“可怜”的人 ③韩麦尔是一个爱国者

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……

③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率的批评。

赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。

内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”(课文七处点到韩麦尔先生的爱国。)

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3.讨论，点拨。

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?

点拨：

正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……

［观课议课］

作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地

多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满，流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

 

第二篇：第7课(最后一课)-答案卷

语文过关测试（最后一课）

班级： 姓名： 学号：

一 基础知识（共26分）

1 用正楷写出下列关于爱国的警局。（2分）

常思奋不顾身，而殉国家之急。（只要不连笔，书写整齐即可)

窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我

2 给下列加点的字注音，祸根据拼音写汉字。（6分） 踱步（ duó ） 挟着（ jiā ） 哽住（ gěng ） 喧闹（ xuān ） 惨白（ c?n ） 惩罚（ chěng ） 郝sǒu（ 叟 ） ào（ 懊 ）悔 祈dǎo( 祷 ) 字tiè ( 帖 ) chà( 诧 )异 wǎn（ 宛 ）转 3 填空。 （12分）

（1）本文作者是 法国 国作家 都德 ，课文是在 普法战争

这一历史背景下创作的。本文是以 “我”的见闻感受 为线索安排情节，按照 上学路上 → 上课 → 下课 的顺序展开的。

（2）本文的体裁是 小说 ，它以刻画 人物 为中心， 通过完整的故事情节和 环境描写来反映生活。（3） 人物 、 情节 、 环境 是小说的三要素，小说

的情节包括 开端 、 发展 、 高潮 、 情节 四个 部分。小说塑造人物形象的方法有 肖像描写 、语言描写 、 心理描写动作描写 、 神态描写 等。 4 用下列词语写一段话，至少用到以下三个词语。（6分） 诧异 懊悔 哽咽 宛转 肃静 祈祷 惨白

（内容符合常理，语言通顺连贯，用到以上三个词语即可。）

二 课文段落阅读

（一）（16分）

那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。 天气那么暖和，那么晴朗！

（二）（17分）

平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

我本来打算趁一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的

才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打这皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说："我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。" ??

我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！ ??

我的最后一堂法语课！

10 “你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！”小弗朗士产生这种心理的原因是什么？（3分）

答：教室里一反常态的异常安静，在众目睽睽之下走进教室，感到不好意思。（害羞）

11 文中对“最后一课”的不平常气氛做了多处渲染，请概括出四处。（4分） 答：（1）课堂气氛：平时喧闹，今日肃静； （2）老师的态度：平日严厉，今日温和； （3）老师的衣着：穿上平时在“督学来检查”或“发奖的日子” 才穿的礼服；

（4）教室里的人：来了许多特殊的人，个个忧愁。

12“我听了这几句话，心里万分难过。”其原因是( D )(3分） A 最后一堂课，居然又迟到。 B 将要失去学习祖国语言的机会。 C 对过去没有好好学习，感到后悔。 D 以上几项都对。

13 小弗朗士短时间内的心理变化十分复杂，用文中的词语，写 出他心理变化的过程： 、、、 。（4分）

在眼睛里带走似的。只要想想：４０年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！──他们明天就要永远离开这个地方了。 可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史，接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，

（四）（25分）

突然教堂的钟敲了１２下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我──我──” 但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个14 小弗朗士心理变化的过程，对表现人物性格起什么作用？ 正确的一项是????????????（ C ）（3分）A小弗朗士毕竟是小孩子,思想波动大,反映他天真纯洁的性格。B小弗朗士善于察言观色,感觉敏锐，放映了他活泼机灵的性格。C小弗朗士在局势变化的影响下，认识逐渐转变，反映他有朴 素的爱国情感。

D小弗朗士在同学、老师、镇上人的影响下，转变了认识，反 映他端正了学习的态度。

（三）（16分）

接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语音上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言，──最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙，说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听见他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！

15 为什么说“法国语言是世界上最美的语言”？（3分）

答：对祖国语言的高度评价和赞美，体现了强烈的爱国之情。

16“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，说说这句话的含义和作用是什么？（6分） 答：（1）含义：语言是民族语言的标志和象征，是联系人民思想的纽带，人们记住了自己的语言，就能团结起来抵抗普鲁士的侵略，求得民族的解放。 （2）作用：“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治；“钥匙”比喻法国语言，用比喻的修辞手法突出学习法语的重要性。

17 “这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”为什么“我”会有这样的联想？（4分） 答：（1）字帖的外形和国旗相似，而国旗是祖国的象征，语言 是民族的标志。 （2）“我”受到爱国情感的教育，明白老师的用心：要永远 把“法兰西”“阿尔萨斯”和祖国记在心中。

18屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”言外之意是什么？（3分）

答：嘲笑普鲁士强迫他们学习德语的愚蠢。（或这是对普鲁士侵略者禁教法语的讽刺，嘲笑以及对祖国语言的深厚情感）

大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”

19 语段从神态语言 动作三个方面描写韩麦尔先 生，表现了他仇恨侵略者，热爱祖国（4分） 20 文中“钟声”表明 ， “号声”暗示 德语将代替法语 。（3分） 21 韩麦尔老师的脸“惨白”是因为韩麦尔老师对祖国的沦陷 感到十分悲痛（或他内心十分悲痛） 。（3分） 22 “使出全身的力量”写出 “法兰西万岁”体现了人物怎样 的思想感情？（2分）

答：体现了韩麦尔老师强烈的爱国情感和对敌人的仇恨。

23 你是如何理解“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说” 这一举止和表情的？（5分）

答：表明老师内心因国土沦丧而产生的巨大痛苦，体现了对祖国的热爱和对民族语言的深刻眷恋。

24 作者安排韩麦尔先生以写“法兰西万岁”结束最后一课， 有什么用意？（4分）

答：表现了他最祖国必胜的坚定信念，集中体现了法国人民的爱国注意精神和不屈的意志。

25 选文中韩麦尔先生说为什么说不出话？他想说什么？请 你根据对课文的理解，补充完整。（4分）

答：（符合人物特征即可。）