我们是怎样听到声音的教学反思(2600字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.4.30

我们是怎样听到声音的教学反思

反思一:我们是怎样听到声音的>教学反思

我们已经了解了声音是怎样产生和传播的,那么对声音的接受和感知也是必不可少的知识。在学生用声波的形式借助物质向各个方向传播的基础上,共同学习传递完整知识体系,整个教学过程我从以下三个方面体现。

一、展现声波被阻碍时发生的现象。引导学生用鼓和吊有小球的纸屏实验。通过敲鼓,让鼓声冲撞纸屏,使纸屏振动。从而让学生感知声波对阻碍物的影响状况。在这个实验中纸屏上吊的塑料泡沫小球起凸起纸屏振动的作用。学生懂得了声音在传播过程中的整过运程作用。

二、在教学耳的构造时,重点从听觉产生的过程到人耳的基本构造。通过实物模型耳的展示,让学生形象描绘出听觉产生的过程,特别指出鼓膜振动的原理和纸屏振动的原理相同。并提醒学生注意保护耳朵。这里还有一个细节性的教学,就是要求学生懂得耳的构造每个部件具的特定功能。如:耳廓具有收集声波的作用。

三、对噪音知识的传授分别是:什么是噪音?(听起来不舒服的声音)生活中有哪些噪音?(建筑工地的杂音、火车的汽笛、机器的轰鸣等)身处嘈杂环境我们要怎样对待呢?(戴好耳塞,捂住耳朵,离开噪音区。)

抓住以上三点细节性的教学,学生能掌握耳的构造及听到声音的原理。为下节课《不同的声音》打下坚实的基础。

反思二:我们是怎样听到声音的教学反思

这是第三单元声音的第6课教学内容,在学习这一课之前,学生已经有了前概念:声音是以波的形式传播的,声波不断引起其他物体的振动,声音就被传播出去了。这一课继续循着声音的"轨迹",探秘简单的空气振动是如何转变为人们理解的意思的。这与耳朵的作用分布开,要知道耳朵起着什么作用,就要先了解耳朵有些什么结构,一个物体的功能往往是与结构紧密联系在一起的,比如自行车轮胎是圆的所以能够滚动,如果是方的就不行。

在认识耳朵结构时,提前将耳朵各部分剪开,请学生上台拼一拼,对于耳廓和耳朵,大家都是一致的,但是后面的就不清楚了,然后自学书本耳朵结构图,再请学生上台拼一拼,这个时候大家都能拼对了。这样反复的认识希望能留给学生更深刻的印象。耳朵各部分的作用大多是无法用实验>证明的,所以只能引导加提示学生根据结构特点来推测。

鼓膜的模拟实验书本用了音叉来做,但自己实际做下来,效果很差,气球皮上的沙(或米或盐)基本不动,在4班上课时无意间发现扩音器说话时靠近气球皮效果相当好!

反思三:我们是怎样听到声音的教学反思

《我们怎样听到声音》一课是学生在学过声音的产生与传播之后,再来学习了解我们自己是如何听到声音的,体现了物理是"生活中的物理",是"身边的 物理"的思想。在教学中,我从"我们生活的世界充满了各种丰富多彩的声音,人们凭借耳朵听到这些声音",引出疑问:"人耳是通过什么途径感知声音的 呢?","耳聋的人是不是一定无法感知声音呢?"激起学生的学习兴趣,然后引导学生自己阅读并讨论得出"人耳听到声音的过程"及"失聪的原因",让学生想 办法帮助耳聋的人,培养学生的爱心。在这个过程中,学生提出了"为什么有的失聪的人带助听器能听到声音,有的却不能呢?"的问题。在此基础上,让学生做课 本上的"想想做做,"学生通过自己动手实验亲身体会到"骨能传导声音"。而后,他们主动讨论,利用这一原理想出了很多帮助非神经性耳聋的人感知声音的办 法,然后教师介绍"贝多芬耳聋后感知乐曲"及春节晚会聋哑人排练"千手观音"时感知乐曲的方法,加深学生的印象,接着带领学生学习"双耳效应"。我对本节 课最满意的是:本节课充分让学生参与知识的形成过程。在"人耳听到声音的过程"到"骨传导"这一教学进程中层层深入,丝丝入扣,让学生提出问题,并让他们 自己动手实验解决问题,得出结论,培养了学生的科学探究能力。当学生自己成功地获得"骨传导"这一知识后,他们很自然地将这一知识运用来帮助残疾人。整个 过程达到了课程目标中对学生"知识与技能","过程与方法","情感态度与价值观"三方面的要求。本堂课的不足之处在于:在"双耳效应"的教学中,由于实 验条件的欠缺,未能让学生亲身体会"立体声

",可能学生对这一问题的认识还不够清楚,在今后的教学中要想办法,比如播放录像或多媒体教室放DVD试音碟让 学生身临其境感受"立体声",以加深学生的了解。

反思四:我们是怎样听到声音的教学反思

《我们是怎样听到声音的》是小学科学四年级上册第3单元第3课。我的设计思路是:复习导入——耳朵结构和功能的认识——耳廓的作用——鼓膜的作用——小结。复习导入可以将前几节课学习的声音是由物体的振动而产生的,并且是以波的形式传播的,很直接引出我们今天要探究的课题:我们是怎样听到声音的;要想解决这个问题,必须要认识耳朵的结构和功能,有些器官是老师介绍其功能,耳廓的作用的通过体验活动来感受,鼓膜的实验是通过实验来证明(也是本课的重点),最后知道各部分的功能后,看着耳朵结构图,就能把我们是怎样听到声音的这一过程讲清楚了,这也是小结部分。同时还有一些地方需要改进:在体验耳廓的作用实验时,在教室前面和后面听音乐盒的声音作对比时,效果不是很明显。还一点:对着鼓膜模型发出声音的时候,我示范的时候是用"啊"代替了讲话,似乎效果更明显,但是让学生分组做的时候,全班那么多同学一起发出"啊"的时候,教室给人的感觉就是一种很吵的感觉,可以建议地用背唐诗代替"啊",这样会使声音和谐一些,让听众也能感受声音之美。我是选择提供材料,让学生自己组装成"鼓膜模型"所以这一环节用的时间比较多,如果每个小组都提供一个已经做好了的,直接去感受鼓膜的作用,怎样做成的,让其在课后完成,这样,对于这节课应该会更合理些。总之,一堂课会有一些闪光点,也会存在需要进一步完善的地方,找准优点,改正不足,持之以恒,经常反思,备课时,多备学生,相信,会更上一层楼的。


第二篇:声音是怎样产生的教学设计教学反思 2100字

《声音是怎样产生的》教学设计

苑霞

教学目标:

1、 知道声音是有物体的振动产生的。能够解释各种常见乐

器的发生方法。

2、 能观察、比较、描述物体发生和不发生的不同现象。

3、 能够对声音的产生原因作出假设,并能够想办法利用实

验来验证假设。

4、 可以借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。

5、 在探究过程中,积极大胆地阐述自己的发现,乐于与他

人合作。

教学重点:

能尝试用不同的方式分析和解决问题,对现象作合理的解释。

教学难点:

理解声音是由物体振动产生的。

教学准备:

小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、记录表

教学过程:

一、 创设情境,导入新课

1、 谈话:请同学们闭上眼睛,静静地听,你听到了什么?

2、 学生汇报后,教师引导:这些声音是谁发出的?

3、 提问:我们更安静些,一点声音也别出,再听听,还能

听到什么吗?

4、 小结:我们生活在一个充满声音的世界里,声音无所不

在。

5、 讲解:风声雨声流水声,诉说着大自然的千变万化;欢

声笑语读书声,倾诉着生活的丰富多彩。这节课我们就走进奇妙的声音王国,去探索有关声音的奥妙。

二、 制造声音,提出假设

1、 提问:大家听了这么多的声音,现在你最想研究什么问

题呢?

2、 制造声音。观察桌子上有什么材料?小组选择发声材

料。讲解:请各小组利用身边的材料制造声音,实验结束后交流:用了什么材料?用了什么方法?制造出了什么样的声音?(教师鼓励大家用各种不同的材料和不同的方法制造出不同的声音。随着学生活动的展开,教师提出新的挑战:你能用水发出声音吗?利用自己的身体能发出哪些声音?提示学生边实验边记录。)

3、 展示交流。小组交流。教师要求发言学生边汇报、边演

示,同时汇报时说清楚用什么材料,什么方法制造的声音。

4、 引导思考,提出假设。

提问:大家制造出这么多不同的声音,你们发现了什么

秘密?声音是怎样产生的呢?(教师引导学生明确:物体发生时,物体都在动,在来回的动。科学上把这种来回不停地动称为振动,建立声音是由物体振动产生的这一假设。)

5、 讲解:在科学探究中,有了假设就要通过实验收集证据

来验证假设,我们也要通过多个实验来证实我们关于声音的假设。

三、 设计实验,验证假设—实验探究声音的产生

1、 讲解:以小组为单位,用橡皮筋、直尺、铝箔、小鼓发

出声音,观察发生时的现象。教师希望学生发现,这些物体发生时会振动,可以看见橡皮筋、直尺、铝箔、鼓面在明显的振动。

2、 提问:敲击音叉使它发出声音,请同学们仔细观察,能

看到振动吗?(通常学生看不到振动,然后教师提示用系线的气球靠近音叉,简介观察到音叉发生时的振动。) 提问:你有办法让音叉的声音消失吗?

3、 提问:人说话的声音也是振动吗?(引导学生用手摸感受

声带的振动。同时介绍有关嗓子与声带的保护常识等。)

4、 提问:人体发出的声音是由于声带的振动,现在好多声

音来自于电话、电视机中的喇叭这声音也是振动产生的吗?(教师演示:播放音乐在音箱上放上气球,气球会随着音乐跳动。然后让学生观察,接通扬声器后气球在

扬声器上跳动。)

5、 谈话:我们通过气球的跳动看到了扬声器发生时的振

动。上面的几组实验我们都只是了声音是由物体的振动产生的。

四、 巩固应用

1、 所有的声音都是由物体的振动产生的,振动的物体科学

上叫做声源。

2、 续写小诗。要求学生根据例句续写小诗,通过简单的诗

句加深对声音产生的理解。(教师出示例句:风儿呼呼是空气在振动;流水哗哗,是水在振动;小蜜蜂嗡嗡,是翅膀在振动--------------)

《声音是怎样产生的》教学反思

苑霞

一、 激发兴趣导入,提出假设

本课一开始就创设愉悦有趣的情景,引起学生的注意,唤起学生的感知,激发学生的学习兴趣。通过两次让学生安静的听声音的活动,让学生感受到声音无处不在,进而伴随着课件带领学生步入奇妙的声音王国。这样做不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望,而且聚焦了探索的问题。然后教师让学生自主选择材料采用多种方法制造声音。在各小组展示自己制造的声音时,教师特别提示学生明确:用什么材料?什么方法?发出什么样的声音?尽可能让学生利用更多的材料发生,使学生体会到声音无处不在,促使学生对声音的产生作出假设和预测---声音是由物体的振动产生的。

二、 充分探究,验证假设,探索规律

有了假设后,重要的是让学生周到要找到多种实验来证明。教师设计了层层递进的实验让学生充分感知声音的产生。橡皮筋、直尺的发生实验,学生可以看见发生物体的振动;紧接着安排音叉发生实音叉发生时看不到振动,用气球在线音叉发生时的振动,让学生体会到简介证明的方法。问题“你有办法让音叉的声音停下来吗?”渗透反证的思想,让学生认识到没有振动就没有声音。

声带发生实验在于让学生通过摸,感受声带的振动,认识人体发生;最后做扬声器的发声实验,也是边看不见的振动为看得见的振动。

这样,在充分实验的基础上,教师和学生归纳出发生的共同点,得出“声音是由于物体的振动产生的。”这一认识。

三、 总结规律,加深认识,拓展探究。

续写小诗的方法既增加了学科之间的整合,增加了科学的美,更引发了学生的思考,加深了对声音产生的认识。

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