17 地震中的父与子

【教学目标】

1、知识与能力：学习生字新词。有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。

2、过程与方法：引导学生从课文的具体描述中感受父爱及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。

3、情感态度与价值观：让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。

【教学重难点】

重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

【学情分析】

这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总跟和你在一起！”为主线，写出了父与子的了不起，思路清晰非常便于教学。

但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文是对他们进行感恩教育的好选择。

【教学策略】

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，结合教材特点和班级学生情况，准备采用的教法是：

1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

【教学过程】

一、复习，经典导入

上节课我们初步学习了《地震中的父与子》这一课，文中哪些人物给你留下深刻的印象？

二、研读，深入体会

（一）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

1、他们的所作所为源自于父亲说过的哪一句话？父亲想到这句话前后的表现有什么不同？

2、透过这些表现，体会到父亲的心情是怎样的？

3、想到这句话后，父亲的态度发生了什么变化？

（二）就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。

1、就在父亲开始挖掘的时候，其他孩子的父母也来了，他们又是怎样表现的？体会到这些父母是怎样的心情？

2、就在这些父母放弃挖掘的时候，还有哪些人物对这位父亲进行了善意的阻挡？

（三）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘， 1

双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

1、其他人都放弃了，当时到底发生了什么情况，看视频。

2、而这位父亲仍坚持挖掘，对此，作者进行了深入的描写，找一找文中的描写。 （课件：他挖了8小时，??“爸爸，是你吗？”）

（课件：他挖了8小时，??“爸爸，是你吗？”-----他挖了很长时间，没人再来阻挡他。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”）

3、与原文对比，读读这段话，看看少了哪些内容？加上这些内容有什么好处？

4、文中有些内容并没有直接描写，还需要我们展开想象，文中就没说发生了什么情况使父亲变成了现在这个样子，谁知道？

（四）挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”

“爸爸，真的是你吗？”

“是我，是爸爸！我的儿子。”

父亲挖掘的过程中，突然从瓦砾堆里传来儿子的声音，父亲是怎样的心情？儿子呢？分角色朗读，学生评价。

（五）“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

1、儿子是怎样在废墟下度过这漫长的等待过程呢？请自由读读16-18自然段，从文中找找，看看阿曼达现在在哪里？

2、结合视频想想，阿曼达当时是怎样的处境？他会怎样想的呢？他是怎样安慰同学的？

（六）“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

1、一个安全的出口开辟后，阿曼达第一个露出了小脑袋，父子俩会说些什么？

2、从阿曼达说的话中，可以看出阿曼达是个怎样的人？

（七）这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

1、是什么让阿曼达在危险面前能够这样做？

2、谁来说一说，他们了不起在哪里？

三、延伸，情感升华

1、老师给同学们带来另外一个真实的故事。（课件：唐山大地震的故事。）

2、学了这篇课文，又听了这则故事，此时，你最想说的一句话是什么？让我们再回过头来诵读这段经典。

2、总结课文。同学们，我们懂得了人世间最珍贵的爱。虽然这样的灾难不是每个家庭都会碰到的，但这样的爱与信任源自于每个家庭中点点滴滴的小事，正是有了这些点点滴滴爱的基石，才会创造出爱的奇迹。

3、爱的延伸：

（1）、有感情朗读课文，再一次体会地震中父子间的似海深情。

（2）、摘抄文中自己喜欢的语句，并诵读积累。

（3）、推荐阅读作品：刘墉散文《爱的礼物》

2

【板书设计】

17 地震中的父与子

爱

创造奇迹

信任

【设计意图】

《地震中的父与子》描写的是19xx年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和儿子的十三位同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个神话般的奇迹。

我紧抓一个中心线索，两个突破点，整体规划全文教学，这个中心线索就是父与子始终坚守的诺言，毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”两个突破点就是：“父亲坚持不懈，遵守诺言和儿子坚强勇敢，先人后己。”这是文章的精华所在，教学中抓住这两个点，以点带面，同时把朗读感受，展开想象，升华情感结合起来，反复诵读感悟，让学生受到父子情深的感染，并体会到父爱的伟大。

在激发学生情感方面，我主要采取的方法是：

1、用情感唤起情感。

教师是学生的榜样，教师对课文的热爱，对语文的热爱直接影响着学生。所以，我都会用心去感悟文本，在课堂上尽量把自己对文本的热爱，对课本的感悟释放出来，用自己的情感唤起学生的情感。但绝不是生硬的给予，而是潜移默化，润物细无声，用自己的情感去感染学生。

2、借助语言自悟情感

学生的情感要通过自己的语言实践——去思维，去想象，去入情入境地读，借助语言文字产生情感。所以我在教学中，引导学生抓住课文的情感动情处，引导学生自悟情感，只有学生自悟到的情感，才更有生命，才是真挚的情感。如引导学生对挖掘这一自然段的理解。

3、通过朗读渲染情感。

朗读是最好烘托情感的方法，所以这两节课上我注重朗读，不断地引导学生朗读关键的句段，让学生感悟情感，培养学生语感。

4、借助媒体渲染情感。

我借助图片、音乐等媒体辅助教学，把学生带入课文的境界里，使学生入情入境，让学生在浓厚的气氛中体悟文本的情感。

5、经典诵读激发情感。

良好的开始是成功的一半，我用《父爱》这首经典小诗导入，使学生很快进入课文情境之中，唤起情感。并在课堂教学即将结束时，实时重温这首经典小诗，让学生的情感得到提升。

6、课外拓展升华情感。

在教学过程中，我引入了《唐山大地震中的感人故事》，是对《地震中的父与子》这一文本的很好补充，通过拓展学习使学生的情感升华达到很好效果。

3

 

第二篇：17 地震中的父与子教案

17 地震中的父与子

教材简析：

课文讲述的是19xx年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

设计理念：

学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话。通过自读自悟读懂课文。因此教学中要让学生充分地读书，让学生在自己的读书实践中理解课文内容，体会文章的情感，领悟作者的表达方法。

阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，在这个过程中应该重视朗读的训练和指导。朗读既是理解的手段，也是表达的手段。因此教学中要以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生在读中理解、读中感悟、读中体验、读中表达、读中发现、读中评价、读中迁移。让学生读懂，读通，读熟。使学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上加深对文本的理解与感悟。

阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用。因此教学过程中注重引导学生领悟作者的表达方法，并及时地让学生在课堂上练笔。

教学目标：

1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2．有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学难点：

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 课时安排：

2课时

课前准备：

把相关的句子制作成课件。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。

2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。

二、初读课文，自学生字新词

1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。

2、小组合作：学习并互相检测生字。

3、教师检测学生生字的掌握情况。

4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。

三、再读课文，感知文章内容

1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？

2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容。（让学生用自己的话概括文章的主要内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。)

三、精读课文，朗读感悟，体会情感

1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。

2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。

四、布置作业，预留问题

1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。

2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！” 板书设计：

17 地震中的父与子

了不起

不论发生什么，我知道你总会和我在一起

第二课时

一、复习引入

1、回顾课文内容。

2、19xx年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）

二、品读体验

1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。

2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。

3、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。

父亲的了不起：

（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!”（从这句话中,你体会到什么?指导学生读出坚定的语气。）

（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我?”（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?）

（3）“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸

灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：??”（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?）

（4）研读父亲用双手挖废墟的场面。

研读“时间长”，感受“父亲累”。研读父亲可怕的样子，感受深深的爱。

儿子的了不起：

（1）挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?）

（2）父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”（指导学生读出兴奋的语气。）

“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”（阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，也防止用集体讨论代替学生的个人阅读，用充足的时间让学生读书，让学生的读中理解，读中感悟，在读中受到情感的熏陶。）

三．感悟写法，读写结合

1．引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。

让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。

（在学生感悟了课文内容，体会了文章思想感情的基础上，让学生领悟作者的表达方式是重要的教学目标。）

2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣??每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！（学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的重要任务。学生把握了内容、体会了感情、领悟了写法，再动笔写一写，可谓情动而辞发，水到渠成。）

五、布置作业

用自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的爱！

板书设计：

17 地震中的父与子

父亲

了不起 爱

儿子

练习设计：

1．读一读，写一写。

洛杉矶 混乱 废墟 疾病 爆炸 瓦砾 颤抖 昔日

2．想一想，下面的句子应该读出怎样的语气。

（1）“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!”

（2）挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”

（3）父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”

3．为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”

4．“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。”你认为这位父亲真的精神失常了吗？说说自己的理解。

5．想像一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把想到的写下来。

教学建议：

1．在学生初读课文阶段让学生把握文章的主要内容，知道课文写了一件什么事，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会课文表达的思想感情。在学生精读课文的过程中，教师要抓住牵一发动全身的关键问题“为什么说这对父子了不起”，让学生深入探究，抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想像、体验当时的情境，理解内容，体会情感。悟作者的表达方法。

2．教学时要重视朗读的训练和指导，披文入情，以读促思，在读中理解、感悟、体会。如父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻，表现出父亲的绝望与悲伤；发现儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与幸福；文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”应指导学生读出坚定的语气。

3、在引导学生找到描写人物外貌、语言、动作的语句的基础上，让学生体会这样描写好在哪里，让学生感悟作者的表达方法。从而让学生在描写生活中小事运用作者的表达方式使文章更生动感人，体现读写结合，提高学生的写作能力。

资料链接

1．课外阅读

在我年少的记忆里有这样一幕让我难以忘怀。那时爷爷还活着。我爱爸爸也爱爷爷。我知道爸爸和爷爷也同样的爱我。但在我眼里，爸爸只是爸爸，爷爷也只是爷爷，我从来没意识到，爷爷是爸爸的爸爸。有一天，我去爷爷家，爷爷不在。奶奶说，爸爸带爷爷去洗澡了。 我走到阳台上向远处张望，正数着红绿灯每隔多少秒变一次时，我看见了爸爸和爷爷。爸爸推着一辆自行车，朝这边走来，爷爷坐在车的后座上。爸爸怕爷爷坐不稳，不敢骑。只能慢慢推。推到胡同口对面的马路边，爸爸停下了车，小心翼翼的把爷爷扶下来，然后自己把车推过马路停好，再跑过去接爷爷。我看着爸爸在马路上跑过来又跑过去，忽然想到了朱自清先生的《背影》：他是我的爸爸，同时也是爷爷的儿子。原来，儿子的背影也能让人如此感动啊！

我默默的回到屋里，从鞋柜中拿出拖鞋，打开门，等着他们上楼。然而我又一次震惊了，爸爸竟然把爷爷背上了楼！当时，父亲怎么多也已经40多岁了，背着爷爷上三楼他吃得消吗？看着爸爸气喘吁吁的样子，我只觉得泪往上涌。奶奶说，你爸爸每次都是这样把你爷爷背上来的。爷爷听了笑得很幸福。我忽然明白了什么。爸爸爱自己的爸爸，爷爷也爱自己的儿子，或许是因为年龄的关系，他们从不把爱说出口，但他们心里都知道，他们彼此深深相爱。

2、据美国地震台网测定，19xx年1月17日4时31分（北京时间17日20时31分），在洛杉矶市西北35公里处（北纬34°13′，西经118°32′）发生里氏6.６级地震。

据统计，这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，毁坏建筑物2500余座（加上严重受损约4000余座），几条高速公路多处被震断，一些立交桥坍塌，通向洛杉矶市区及其他地区的11条主干道被迫关闭。地震还造成该市大部分地区断电停水，约4万户住宅断水，5.2万户断电，3.5万户断煤气，通讯网络出现严重阻塞，雷击经济损失高达300亿美元，这是一个惊人的数字！