一个班主任的工作案例
记得那一年我正好担任高三毕业班的班主任。19xx年元旦,我考虑到临近高考,就没有举行活动。没想到元旦前一天晚上,学校已放假,我七点多去教室看望留校学习的学生,只间教室内喧闹异常,原来三十多名学生正在兴高采烈的开着晚会。这是我意料之外的,我原以为这时学生正在聚精会神地学习。我正想发火,但突然意识到,这不能怪同学们,应该怨我。我犹豫一下,还是走进了教室。节目戛然而止,学生门都静静的看着我---我感觉到那一双双明亮的眼镜漾出的担心和渴望,我凭“童心”完全理解这一节,连忙表示;“我是特意来参加晚会的,我相信我们会在欢乐中度过这个美好的夜晚!”教室内顿时想起一阵雷鸣般的掌声和欢乐声。事后,组织晚会的几位同学学生主动向我承认错误,不应该预先没和老师商量就擅自活动,同时也影响了同学们的学习。我接过话茬说:“是啊!有这么精彩的节目事先不邀请我,是不是太瞧不起我了?”含蓄的批评了他们不征求老师意见就自作主张后,我接着说:“事实上这事也怪我,我没能理解大家,对大家关心不够。”有位同学感动的哭了,并说:他们这样做不是贪玩,而是耐不住新年的寂寞和日益临近的高考压力,想放松、振作一下,以便更好的学习······多好的学生啊!从那以后,我感到同学们和我又近乎了许多,情绪稳定,学习更加努力。不过,我真有点后怕,如果当时
一念之差不是去助兴,而是粗暴的干涉······
《赤壁赋》教学案例
师:讲《赤壁赋》不能不讲“乌台诗案”。(板书)苏轼与王安石同一时代,两人私交甚厚,但苏轼反对王安石变法,尤其“不敢默视”新法推行中的流弊,时时“缘诗人之义,托事以讽”。王安石罢相后,几个监察御史从苏轼诗文中深文周纳,罗织罪状,弹劾苏轼“指斥乘舆”“包藏祸心”,于元丰二年(1079)把他从湖州逮捕,投入监狱,勘问他诽谤朝廷
的罪行,酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。
生1:为什么会叫“乌台诗案”?
师:这案件先由监察御史告发,后在御史台狱受审。汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦,所以人称御史台为乌台,也戏指御史们都是乌鸦嘴,所以此案称为“乌台诗案”。由于宋朝有不杀士大夫的惯例,所以经过4个月的折磨后,苏轼免于一死,但被贬为黄州团练。被贬黄州后,苏轼经常游赏赤壁矶,在被贬第四年即10xx年,一气写下了《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作,由他的政治低谷转而登上他的文学创作的颠峰。今天我们
要学的前《赤壁赋》正记录了苏轼从失意矛盾中超脱的心路历程。
师:现在同学们一起来看课文标题“赤壁赋”,同学们对“赋”了解多少?
生2:刚学的《诗经》“六义”有赋、比、兴。赋者,敷也,敷陈其事而直言之者也。
是铺陈排比。
师:说得非常好。“赋”原先是一种文学表现手法。到汉朝发展成为一种文体,“赤壁赋”的 “赋”是古代的一种文体。汉有大赋,铺陈扬厉;六朝骈赋,铺陈对仗;唐朝律赋,铺陈对仗,平仄用韵。至此“赋”被层层束缚,已无法写了。于是宋朝文人对“赋”进行改革,产生了文赋,突破声律对仗,自由挥洒,杂入大量散句,故称文赋。但文赋仍保留汉赋主客问答的形式。客多是虚拟的,用于流露作者思想的一个侧面,主则用于表现作者的主导
思想,他们共同反映了作者思想的矛盾困惑。
师:标题“赤壁赋”其实可以理解为“赋赤壁”,用“赋”的形式写赤壁。假设我们
同学游览了赤壁,让你们来写赤壁,你们觉得可以写哪些内容?
生(杂然答道):自然风景、历史人物┅┅
师:那么,《赤壁赋》有没有写自然风物和历史人文?如果有,请找出相关段落。
生:第一段写自然景观┅┅
师:同学们齐读第一段。(生齐读。)那么有没有写历史人文的?
生(杂然答道):第三段前半部分写历史人文┅┅
师:同学们齐读第三段。(生齐读)
师:文学中,写景目的是为了什么?
生3:抒情。
师:还有什么?
师:同学们翻看课本第28面的单元提示。
生(齐声):抒情、说理。
师:抒情多是贯穿全文,说理主要在哪些段落?
生(齐声):第三段后半部分和第四段。
师:可见本文是以“景-情-理”(板书)来谋篇布局,因景生情,缘情悟理。
师:抒什么情?请同学们从文中找出体现作者情感变化的三个字,理清作者的情感变化
过程。
生(杂然答道):乐-悲-喜。
师:对。“饮酒乐甚”、“托遗响于悲风”、“客喜而笑”。
师:说什么理?古人说这里有“客三悲”“苏子二论”,请同学们从第三段中找出三悲。
换言之,第三段有哪三层意思?可以先找出三个关键句。
生(杂然答道):“而今安在哉”、“哀吾生之须臾”、“知不可乎骤得”。
师:“而今安在哉”是古今对比生悲;“哀吾生之须臾”是人生苦短生悲;“知不可乎
骤得”是理想与现实矛盾生悲。
师:“客三悲”体现了苏轼在失意时怎样的思想?
生4:消极的人生观。
师:对。面对短暂的生命、面对无常的人生流露消极悲观的人生观,同时认为历史英雄人物终归化为陈迹,世间万物不过是过眼云烟,都将随着岁月的流逝而风流云散。否定历史、
否定一切,流露道家的虚无主义思想。
师:同学们齐读第四段,说说“苏子二论”指的是什么?可先将第四段分为两层,该分
在哪里?(生齐读第四段)
生5:分在“而又何羡乎”后。
师:对了。第一层是针对上文的哪一句话展开驳斥,提出“何羡论”?
生(齐声):羡长江之无穷。
师:第二层在“不必羡慕”、一切随缘的基础上,提出“共适论”。不属于你的莫强求,
属于你的尽情享用。
师:这两层是什么关系?
生(齐声):递进。
师:“苏子二论”体现了作者怎样的人生态度?
生(齐声):豁达乐观的人生态度。
师:苏轼由失意到超脱、由“羡”到“何羡”的转变,这个心路历程他整整走了四年。在这个超脱转变过程中,看问题的角度改变起了很关键的作用。同学们一起看第四段“何羡
论”部分,作者给我们提供了哪两种看问题的角度?
生(齐声):“变”与“不变”。
师:客主分别是从什么角度看问题?
生(杂然答道):客是从“变”的角度看问题,主是从“不变”的角度看。
师:因为拘泥于“变”的角度,客消极悲观;因为换个“不变”的角度,看问题的角度多了,于是苏子超脱进入豁达的人生大境界。多角度看问题能使人豁然开朗、心胸开阔,从而进入豁达乐观的人生大境界。《兰亭集序》中王羲之批判庄子“一生死,齐彭殇”的消极生死观,认为“一生死为虚诞,齐彭殇为妄作”,试问庄子是从什么角度看生死问题,王羲
之又是从什么角度看生死问题?
生6:王羲之是从人对社会贡献的角度看生死问题,庄子是┅┅
师:同学能回答到这样,已经很不错了。王羲之是从生命的社会意义角度看生死问题,提出“生死亦大矣”“将以有为”的积极生死观;庄子仅从生命的生物意义角度看问题,将
生命物化,认为生死都只是生命的物理转化过程,它们一样都是生命的存在形式。 师:我来个戏说“一生死”,比如我家母鸡下蛋了,一个生命诞生了,对我的意义就是有蛋吃了;我将这蛋煎了,一个生命结束了,对我的意义还是有蛋吃了。庄子是将人与一切生物混为一谈,否定了人的社会意义。
师:王羲之认为“一生死为虚诞,齐彭殇为妄作”,但没有具体说明理由,现在请同
学们帮王羲之写一段批驳庄子的文字。限时6分钟。(师巡视、指导。)
师:时间到,请几个同学展示成果。
生7: 生命是一种神秘的物质。在它诞生时,人们并不能感觉到什么,但生命是极具创造力的,生命在其存在过程中往往创造出远远超出生命本身的价值。所以恩格斯《在马克思墓前的讲话》中说,马克思的逝世是“不可估量的损失”,他“逝世以后所形成的空白,不久就会使人感觉到”。生,延续着生命价值的创造;死,终止了生命价值的创造。它们于
生命的意义是对立矛盾的,又岂能等同视之。
生8:古有庄子云:“一生死,齐彭殇。”这得到部分人的认同,但我不敢苟同,生死岂能相等?人生在世,当运用毕生所学服务人民、造福社会,实现生命价值的最大化。司马迁若不忍辱苟活,又哪有《史记》如日月光芒照耀历史长河?邓小平若经不起三起三落的折腾,又哪有现今的中华盛世?人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。同样是死,尚且有
这么大的区别,更何况生死乎?
生9:大千世界包罗万象。有蜉蝣朝生暮死,夏秋之交生于水边,来不及啜露,来不及观月,便葬身于水。其生其死,可谓一也。但又有谁愿意作这般生死呢?又有苏子渔樵于江渚,侣鱼虾,友麋鹿,驾扁舟。虽无羽化登仙,但游尽赤壁,知鱼肥,识笋香,亦乐矣。倘说“齐彭殇”,使苏子英年早逝,临如画江山,谁吟“大江东去”豪放诗章?难怪王右军
说:“一生死为虚诞,齐彭殇为妄作。”
师:前两位同学都能从生命的社会意义角度驳斥生死不能等同视之,而且举马克思、司马迁、邓小平等伟人例子,论证有力。后一位同学能同时从生命的生物意义和社会意义两
个角度展开批驳,更是棋高一招。而且直接从《赤壁赋》中就地取材。
师:本课通过对《赤壁赋》的深入探究,并联系《兰亭集序》,帮助同学们建立了积极的生死观,掌握了不绝对化,多角度看问题的正确的思想方法。
师:今天的作业就是将课堂练笔修改后写在作业本上交进来。下课,同学们再见。
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