试论高职校园商务英语实训基地建设的对策

【摘要】在中国商务英语人才培育的各个机构中，高职教育是一个非常重要的基地，高职教育也具有自己独特的人才培养优势和特点，比如其有针对性地就业人才培养模式，这些使得高职教育、教学活动的开展可以更加密切地结合企业的经营运转。学校与企业之间的结合，体现在商务英语教学层面，就表现为商务英语实训基地的建立。基于此，本文主要对高职校园商务英语实训基地建设的对策进行了探讨。

【关键词】高职 商务英语 实训基地建设 对策

在20世纪尾段的时候，中国教育部正式的将高职教育界定为高等教育中的一个非常重要的组成部分，这个事件标志着中国的高职教育迈入了一个全新的发展时期，也标志着国家对高职教育的重视和扶持。此从诞生到现在，高职教育虽然在学历层面上，要低于普通的高等教育，但是高职教育学生的较高就业率也是得到了社会各界的广泛认可和一致好评的。高职教育本身更加针对学生专业知识、专业素养和专业能力的培育，这一点，高职教育具有不可比拟的优势。在当前的人才市场上，商务英语人才的需求缺口一直很大，为了促进对商务英语人才的培养，高职教育中出现了有针对性地专门培养商务英语人才的对口专业。

对高职教育的人才培养目标进行正确的解读和认知，其为培育实用的、具有较高专业技术能力和水准的人才，观察分析当前的高职商务英语教学，可以知道仍然存在诸多的对高职院校培育较高商务

英语水平人才的阻碍因素，所以高职教育需要得到来自社会各个层面的帮助和扶持。

一、校园商务英语实训基地建设是非常有必要的

1.满足高素质人才培养的需求

新的社会环境和社会背景使得对人才的评价标准演变得越来越实用化，表面的、虚假的、书面的东西被越来越多地摒弃。尽管如此，在高职商务英语教学的过程中，仍然有着这样或者那样的负面的、消极的因素，具体可以表述为如下内容和方面。(1)陈旧的落伍的教育方式。在中国，高职教育本身起步较晚，缺乏一定的成长经验，需要多多的学习普通教育和国外的高职教育方式。尽管如此，比较高职教育和普通的高等教育，二者首先在教学目标层面就存在很大的不同，这也就是说在教学方式上，高等教育和普通的高等教育之间必然存在差异。(2)缺乏足够的师资力量。尽管，在20世纪末的时候，高职教育已被认定为高等教育中的一个非常重要的组成部分，但是中国人目中的“学而优则仕”的传统理念仍然在发挥着非常消极的影响，教学机构也不能一碗水端平的将高等教育与普通的高等教育放置在同一个位置合同一个起跑线上，这将直接的影响到相关的政府资金支持、硬件设施支持、教师资源支持，等等。(3)学生实践操作的缺乏。知识源自实践，实践是最好的老师。语言学尤其是如此，语言书本上的学习与语言工作中的实际应用，差别很大，所以对于商务英语的教学来说，不但需要对语言知识点的掌握，还需要应用到具体的工作环境中去。观察当前的高职院校中的商务

英语教学，能够提供语言交流环境的实在是少之又少。

2.满足企业对高素质人才选取的需求

建设校园商务英语实训l基地，对于人才的供应和市场的脱节这一情况可以予以很好的解决和满足，首先，基地的建立在某种程度上，可以调整或者适度的改变对人才的认知、对人才的衡量。建设基地、维护基地的正常运转，企业需要投入资金，更加需要投入企业的人才。企业人才来到校园，可以用他们的行动、他们的理念影响改变提升学生对人才的认识，可以调整原有的人才标准，将人才的供应或者产出与企业的需求之间更加的匹配。第二个方面，建设基地，人才的培养可以变得更加有针对性。通过基地的建设，企业可以让自己对人才的需求影响到对学生的教学，可以结合自己的行业特点、自己的企业优势更早的、更加优秀的培养专业化的学生，可以让自己后期引进的人才在工作中更容易产生经济效益。另外，建设校园商务英语实训基地，企业还可以在学生中间优先挑选人才，挑选符合自己企业文化的、具有较高的知识文化水平的优秀人才。

二、校园商务英语实训基地建设的系列建议

1.政策加大扶持

在项目开展的过程中，人们看到的更多的是投入而不是收获，有基于此，对项目的支持可能就缺乏长期性，在这样的情况下，作为政府，更要给予充分的重视，更要给予大力的支持，否则，项目很可能半途而废。对于校园商务英语实训基地的建设来说也是如此。

企业，作为项目的一方，其存在的主要目的肯定是为了收获人才，在合作的过程中，他们肯定会担心优秀人才的外流，受益的降低等等，有基于此，政府需要在政策层面上予以更加明确的引导和支持，比如减税，比如人才配送的优先输入等等。借助于政府的政策支持，引导企业愿意、乐意将资金投入到基地的建设、维护中来。

2.校企密切合作

合作是生活环境和工作环境中常常出现的一个模式，合作的成败对于合作双方的关系来说，发挥着至关重要的作用，当然合作双方的关系与合作的最终结果之间是互相影响的。某些情况下，很可能是因为双方关系的恶化导致了合作的失败。所以，在合作的过程中，合作主体之间一定要加强沟通，加深理解，避免出现一位的只是站在自己的立场上对他方的可观的、合理的需求仍然不能接受，影响到最终的合作结果，影响到相关的决策。在校企合作共建校园商务英语实训i基地这样的项目中，合作双方要密切沟通，加强认识，维持良好的关系，为合作项目的秩序长期开展埋下伏笔，打下基础。从个人层面，在具体工作的过程中，给出如下建议：节假日的时候，举办联欢晚会，丰富企业员工和学生的工作学习生活，提供一个互相理解、深化沟通的场所。多多组织领导对基地进行巡视，在巡视的过程中，与学生和职工从各个层面上展开沟通交流，增进理解，密切关系，为双方合作的良好开展打好基础，做好铺垫。

3.加强人才监督

无规矩不成方圆，对于工程的顺利开展来讲，制度的约束和监督

更是非常重要的，可以说制度的监督是工程有计划开展的保证。建设校园商务英语实训基地也需要一定的规则和制度的约束，为了优化建设效果，保证建设和使用秩序，需要校园校规的约束和规范，也需要学生对规则的深刻认识和自觉遵守，除此之外，企业还需要发挥有效的监督功能，只有这样，整个基地的建设、维护和使用才能秩序化、系统化、效益化。

三、结论

新世纪的到来，跨国合作趋势越来越强，这不但体现在经济发展一个方面，在诸多的模块中，合作都是一个非常重要的发展态势。基于这样的形式，外语人才对于整个社会来讲，需求也越来越大，有基于此，对于外语人才的培养，也到了一个空前的高度。在中国，这也是一样的，尤其是在学校教育中，中国投入到外语人才培养中的资金规模更加是空前的，尤其是对经济发展发挥了重要作用的商务英语人才，学校教育更是倾注了更多的资金。在校企合作中，校园商务英语实训基地演变成了一个非常重要的和优越的平台，对于这项工作，需要认真开展，只有这样，市场上对人才的需求才能得到不断的满足，只有这样，人才与经济发展之间才不会脱节，国家对外经济发展才不会受到影响。

参考文献：

[1]欧阳柳，校企紧密合作共推联合办学[n]，中国黄金报，20xx.

[2]马晓华，徐辉，就业导向下的商务英语翻译人才培养探究[j]中国商贸，20xx，(25).

[3]蒋国华，黑龙江强化校地互动和校企合作[n]，今日信息报，20xx.

[4]刘琴，“校企合作”如何调动企业积极性?[n]，中国教育报，20xx.

[5]校企合作建平台人才战略助发展[j]，现代企业教育，20xx，

(15).

[6]冯俊，21世纪教育的特点[n]，科学时报，20xx.

 

第二篇：高职院校校内生产性实训基地建设实践研究

高职院校校内生产性实训基地建设实践研究

以海南职业技术学院校内生产性实训基地为例，研究其建设管理模式、实践教学、教学效果以及存在问题等。通过总结分析，提出几点建议，供高职院校建设校内生产性实训基地参考。

高职院校生产性实训基地建设教学效果教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。在国家示范院校和骨干院校的建设期间，项目院校通过多种形式的校企合作建设了一批产学结合的校内生产性实训基地。

海南职业技术学院20xx年立项建设国家示范性高职院校，20xx年x月完成建设并顺利通过国家验收。国家示范校建设期间，在中央和地方财政的支持下，该校与企业合作，共同建设了一批融教、学、做为一体的校内生产性实践教学基地。本文以海南职业技术学院的畜牧、物流管理和汽车运用技术等三个国家和省级重点建设专业为例，通过访谈、问卷调查和现场调研等方式，研究其校内生产性实训基地（以下简称基地）的建设模式、保障机制、实践教学效果等方面，进而提出建设校内生产性实训基地的几点参考建议。

一、基地建设与运行实践情况

1.基地概况

畜牧专业的校内养殖实训基地（五千头猪场），共投入建设资金800万元，现有员工19人，猪场年出栏优质肉猪5500多头。教学方面，主要承担本专业学生的企业见习、岗位训练和部分学生的顶岗实训，以及教师的企业挂职锻炼任务。

汽车运用校内生产性实训基地（海南宝驹乐〔博世〕汽车服务有限公司汽车维修站）按一类汽车维修企业的标准改造场地和配置设备，设备总值近200万元，建筑面积1400平方米，员工39人。对外承接汽车检测维修和维护保养等业务；对内承担学生企业见习、技能训练和顶岗实习等教学任务；同时还是教师挂职锻炼和学校开展社会培训、技能鉴定的重要场所。

物流管理专业与港森供应链管理有限公司合作建设的物流综合实训基地，校企共投入建设资金60余万元，现有企业员工10人，主要从事汽车零部件仓储配送和物流技术创新服等业务，还承担物流管理专业学生企业见习和技能训练等教学任务。该基地还用于安排教师挂职锻炼和开展社会培训等活动。

2.基地建设与管理模式

（1）引企入校，校企共建，合约管理，各尽其责

汽车维修、物流管理等技术服务类专业，因其对口企业投入成本和经营风险易控，生产过程对学校的负面影响小，同时考虑到其专业教学与管理人手紧张、缺乏经营经验及客户资源，学校采取了“筑巢引凤”的模式建设校内生产性实训基地。所谓“筑巢引凤”，即经过公开招标和多方筛选，引进一些规模较大，具有经济实力和丰富客户资源的企业作为合作伙伴，由学校提供场地，校企共同按照教学和生产需要进行规划建设，购置教学和生产设备，并由合作企业承担基地的日常经营管理。如汽车运用技术专业与海南宝驹乐汽车服务有限公司合作建设了海南宝驹乐（博世）汽车服务有限公司汽车维修站；物流管理专业的物流综合实训基地等。

按双方合约约定，合作企业向学校支付风险抵押金和年度管理费用，负责实

训基地日常经营和教学所需设备仪器的维护、保养和保管，添置各类耗材配件等。学校选派人员担任基地的副总经理，为企业提供技术指导。双方在责权利明确的基础上，及时沟通解决各种问题。在保证生产经营不受影响的前提下，确保基地完成实训教学任务，承担提供教师挂职岗位、推荐业务骨干担任兼职教师、资助贫困学生完成学业等合同义务。

（2）整体购进，企业指导，学校经营，目标管理

海南职业技术学院是一所股份制院校，其控股公司海口农工贸（罗牛山）股份有限公司（简称罗牛山公司），是海南省规模最大、配套产业体系最完备的畜牧业龙头企业，在全省17个市县建有40余个现代化畜牧养殖基地。畜牧专业早在20xx年即被评为国家精品建设专业，其师资和技术力量雄厚，且有多位教师曾担任过畜牧养殖企业的负责人和技术骨干，具备独立经营管理企业的能力。鉴于畜牧专业的自身特点和依托学校大股东的优势，学校整体购入罗牛山公司下属养殖基地“五千头猪场”作为我校畜牧专业的生产性实训基地。

3.实践教学的设计与实施

由学校与合作企业共同组建教学项目开发团队，在兼顾教学需要和企业经营的同时，设计和开发实训项目。既保证了本专业实训教学的需要，同时也为企业解决生产经营中的实际问题。主要开展的实训项目有以下几类：

（1）专业见习

在教师引导下，学生通过观察和询问等方式了解企业的操作规程和岗位要求、认识各类设备、熟悉企业的工作环境等。

（2）现场教学

任课教师在实训基地工作现场开展教学工作，包括案例教学、课内实践、专项训练和岗位训练等，培养学生的专项岗位技能。

（3）顶岗实习

经实训且已掌握基本专业技能的学生（一般为大三学生），将以合作企业员工的身份按企业要求带薪顶岗实习，增强综合实践能力，为就业做准备。

4.保障机制

（1）合约保障

校企合作建设的生产性实训基地，在双方签订的合作协议中，除了对资金、设备、场所、人员、项目管理等作出约定外，还明确校企双方对人才培养所承担的权利和义务。如基地常年提供多少工位、多少时间、多少项目用于学生实训和顶岗实习等。

（2）组织机构与制度保障

学校专门成立校企合作处，负责指导和协调生产性实训基地的建设和运营。制定了配套的管理和监督制度，保障各项教学任务顺利实施。

（3）工作机制保障

为融洽基地经营与教学关系，学校指定专人负责学生跟岗见习、顶岗实习和教师挂职锻炼等事宜以及双方的协调工作。

5.教学效果

为了解各实训基地建成后的教学效果，特针对专任教师和学生设计了两份调查问卷。经测试，其可信度（Cronbach’s Alpha）分别为0.72和0.85。今年5～6月，研究人员对汽车运用技术、物流管理和畜牧专业参加实践教学的各年级学生和专任老师进行了随机调查。调查共收到有效教师问卷24份，学生问卷209份，其中汽运专业教师8份，学生75份；物流管理专业教师10份，学生95份；畜

牧专业教师6份，学生39份。调查结果如下：（1）学生对基地的满意度

问卷从基地的实训条件、教学内容安排、指导教师、技能提升、教学效果和总体情况等几个方面的满意度，对学生进行了调查。利用SPSS软件进行数据分析，结果显示（见表1），汽运专业学生对基地各方面的满意度和总体满意度的平均值均介于3.4～4.2之间，表示“比较满意”；物流管理专业学生认为基地的指导教师、技能提升、实训效果和总体情况“比较满意”，但对基地的实训条件、教学内容与学时安排的满意度为“一般”；畜牧专业学生对其实训基地的设备条件满意度相对较低，为“一般”（Mean=2.79），但对基地的其他方面和总体情况满意度均大于3.4，表示“比较满意”。总体分析，受访学生对实训基地的总体情况表示“比较满意”。

（2）教师对实训基地的满意度

教师对基地的满意度调查内容包括：管理与运行模式、实训条件、教学内容与学时、企业人员参与教学情况、企业配合情况、学生的学习效果、个人业务能力提升和总体情况等。调查数据显示（见表2），汽运专业教师对其专业基地的总体满意度平均值为2.88，即“一般”，对基地的设备条件“比较满意”（Mean=4.00），然而对学生的学习效果表示“不满意”（Mean=2.5）；物流专业教师对实训基地的总体情况、管理与运行模式、实训条件、企业参与度和个人能力提升等方面满意度为“一般”，但对实践教学的内容安排和学生的学习效果“比较满意”；畜牧专业教师对其实训基地开展的实践教学内容和学时安排表示“非常满意”（Mean=4.33），但对基地的管理与运行模式和实训条件的满意度较低，平均值仅为2.33，即为“不满意”，另外对基地的总体情况和其他方面表示“比较满意”。

二、综合分析

1.优势分析

（1）采用引企入校模式建设的基地

因得到政府的资金支持，学校得以“筑巢引凤”。这一模式很好地解决了高职院校以往在校企合作过程中“学校热、企业冷”的问题，合作几率大大提高。同时，这一模式也让学校在双方合作中掌握了更大的话语权，基地为教学服务的本质更加明确，教学任务的安排落实更加有力。

（2）企业方参与基地的前期规划建设十分必要

学校所建基地从规划设计伊始便引入了意向合作企业，双方共同孕育了基地的功能定位与经营构想。这一过程加深了双方的感情，完善了基地在教学、经营中的设计与建设，保证了基地既可以实现在教学功能，也可以担当经营任务。

（3）合约、制度与机制保障是管理的关键

学校在校企合作过程中制订了深入详尽的合作协议，强化了教学基地功能，避免了合作纠纷。同时，还成立了校企合作处，在机构、制度、机制和人员上予以保障，及时解决合作问题。

（4）校企双方实现“多赢”是基地运行得以为继条件

良好的经营状况，使企业方能够承担起设备设施的维修和耗材的添置义务，基地具备了造血功能，降低了学校的教学成本，校企之间得以相互依存。

2.存在问题

（1）离真正的生产性实训教学尚有差距

在教学设计与安排上，仍然存在着学校积极而企业冷淡的问题。这使得教学的针对性不够，深度不够，有些只停留在了见习层面，无法为学生提供更多的生产性教学实践。问卷调查中教师对基地的满意度较低反映了这个问题。从另一个

角度来看，这也说明了学校在教学项目设计上缺乏统筹兼顾，未能将解决企业实际困难作为教学设计的出发点之一。

（2）教师的认同感不高，挂职锻炼成长有限

在“引企入校”建设的实训基地，教师的认同感不高，挂职锻炼成长有限。为保证企业方经营的独立性，按合同约定，学校不介入具体的经营管理事务。因此教师参与的积极性不高，选派挂职人员基本上要服从企业方的经营管理需要。教师在挂职锻炼中难以达到一定深度，成长有限。

（3）基地规模普遍较小

部分基地的实训条件还有待进一步改善，教学内容与学时安排还需作进一步调整。

三、建议

建设校内生产性实训基地，首先要对专业的特点和基本条件进行分析，确定适当的建设模式。

要谋求政府在经费和政策方面的支持，走“政府搭台，校企唱戏”的发展道路，是基地建设的基础。

校企之间的沟通与合作，要贯彻到实训基地筹划、建设和运行的整个过程，坚持合作的多维性，不但在专业建设、教学团队、实习就业、技术支持等方面开展合作，校企双方还要在综合管理、文化建设、人员交流等方面来增加彼此的依存度。

通过合约与监督保障机制来确保教学活动和生产经营的顺利实施的关键。 此外作为基地的经营方，企业要具备一定的市场开拓和经营管理能力，运作过程中不断产生一定的经济效益，以保证基地的持续运转。

参考文献：

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[2]申屠江平.高职院校建设校内生产性实训基地的思考[J]-职教论坛，20xx，

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[4]丁夏君.破解高职院校校企合作难题：要让企业“有利可图“[OL].中国职业教育与成人教育网，20xx-05-16.