初中语文教学课例研究报告
提高说明文教学效率
一 问题提出的背景 说明文是八年级上册的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。
说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。
（二）课程标准
课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。
（三）本校实际
我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。 所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。
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提高说明文教学效率
一 、问题提出的背景 说明文是八年级的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。
说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。
（二）课程标准
课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。
（三）本校实际
我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。
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教学案例
余庆县关兴小学 谢昭雪
清晨，雨水刚住，空气里满是清凉干净的的味道。心情很是不错。
第二节是六（2）语文课，我一直是很喜欢上的，同学们热情高，学习气氛浓。还没走到教室门口，琅琅的读书声便如仙乐般传来，听得心里如大暑天吃一杯冷饮一般舒服。
走进教室，铃声响起。相互问好后问学生：“校园里什么声音最美？”聪慧的同学们，异口同声地说：“读--书--声！”的确，同学们的读书声，真的是环绕在校园里最美的音符，怎么听都听不够。他们的热情一下子点燃了我心中的激情。
讲新课前照例 检查提问，除有两个同学答得不够全面外，大部分同学回答得很好。其中一个同学尤其出色，几乎所有问题都不假思索地脱口而出，对答如流。我很满意。学习新课，我布置同学们先预习，然后我提问预习效果，并讲解知识要点。同学们拿着笔或圈或点，很是认真。知识点掌握后，我出了几道题让学生回答，同学们回答得又快又准；接下来的训练，效果也非常好。我的心情格外愉悦，互道再见后，我脚步轻快地走出教室。
接下来是一班的课，我提前两分钟站到了门口。但没有令我愉悦的读书声传来。我把书放进了教室，希望同学们看到我之后能意识到她们的任务，但依然没有我期待的场景出现。 直到铃声响起，同学们才陆续的拿出课本。
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一、案例背景
1、教材分析：
紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的呼喊：再也不能让人类间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。
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2016语文教学案例范文
第1篇：语文教学案例范文
《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。教师应重引导,少讲解；重指点,少分析；让学生的独立阅读能力"在主动积极的思维和情感活动中"得到提升,从而更大地激发学生的潜能。我在《囚绿记》的教学中，充分认识到了这一点。下面是我这节课的一个片断：
师：作者"囚绿"后，"常春藤"的生长状态怎样？
生1：它依旧生长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
生2：它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
师：同学们设想一下，常春藤此时内心是怎样的？
生1：身在曹营心在汉。
生2：我要坚持不懈地追求阳光，追求自由。
生3：这个人既然爱我，为什么不给我自由？
师：后来常春藤又发生了怎样的变化？
生：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
师：此时，常春藤心里又是怎样想的？
生1：我要摆脱黑暗。
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学生需要真挚的关爱
王奕丹是重庆第一外语校初一的一名学生，一个性格比较外向的女生，做事情比较踏实，思维也十分敏捷，才开始步入初中学习生活。但不知为什么她的语文成绩总是徘徊在中等水平，无法迈入优等生的行列，特别是现代文阅读成为她丢分的重灾区，严重制约了其语文成绩的提高和自己的学习信心。
给她上了几次课以后，我终于发现了她的“症结”所在。王奕丹语文学科的整体语感很好，对课文的认知和理解也十分到位，没有一般中学生“理解差”的毛病。但是她的基础知识识记掌握不足，尤其是对基础知识的拓展延伸面缺乏足够的深度和广度，做起命题灵活的基础题和综合运用题来，不是丢三落四的，就是耗费过多的时间。后面阅读理解题就会出现时间不够的窘境：审题不清楚、做题不认真、理解片面性、分析局限性，以及做完题后不检查，导致王奕丹的现代文阅读只能拿到总分的一半，她语文学科的总分成绩也被狠狠拖了后腿。同时，由于现代文阅读属于课外选文阅读，对学生的理解水平要求极高，这需要在平时的学习中不断地积累和提高，而王奕丹恰恰在这方面欠缺较多。所以，针对王奕丹的情况和特点，我为她“量身定做”了一套具体的切实可行的教学方案。
首先，从她比较薄弱的环节——基础知识入手。着重加强、巩固扩大她的基础知识识记和拓展，为她能更好更顺利地学好语文夯实的基础。这其中的道理就如万丈高楼平地起吧。根据王奕丹的实际情况，我精心设计了一系列有针对性的复习计划和实战基础知识题，并教给她适当的方法和一定的审题答题技巧。这样一步步循序渐进地提高她的水平。同时，我在教学中，根据中学生的心理特点，自己还注重不断地鼓励王奕丹取得更大的进步，帮助她树立学习的信心，激发她浓厚的学习兴趣。实践证明我的这一步教学方案确实行之有效。
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作文讲评课——一种常被忽视却很有实效的课型
——读《我的作文教学课例》有感
第一次认识管建刚，是在一次自贡的一次优质课堂观摩上，听了他的一堂生动高效的作文讲评课，再听他的“如何进行作文系统的训练”的讲座，当时心灵产生了极大的震撼，也让我对作文教学有了全新的认识。于是，上学期，我们教研组的老师每人都买了一本管建刚的《我的作文教学课例》进行学习，我也认真地进行了阅读，才发现，他的讲评课并不是简单的“欣赏—挑刺—训练”三个环节而已，每一个环节里都蕴藏着许多的智慧，值得反复品味。
一、“欣赏”的艺术
1．对习作兴趣的精心呵护。在管建刚老师的课上，你总会涌现很多的感动，孩子们写得好的句子都会出现在大屏幕上，并醒目地标上作者姓名，哪怕写作水平不好的孩子，也会有几句生动的句子并出现在全班同学面前，可以想象对孩子们的激励有多大。在这样的课堂上，教师更多地是以欣赏者、发现者的姿态出现在孩子们面前，只有这样，孩子才会产生再次表达、再次被赏识的欲望。而我们自己的课堂，太缺少这样赏识的机会，怪不得孩子们习作的兴趣不浓了。
2．对学生写真话的赞许。管老师对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写真话的赞许。他总是语重心长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩源于真实，来自你内心深处，有你的笑，你的泪。”“能让大家笑、大家哭的句子”就是精彩的句子。”一句句看似无心却很用心的点评，引导学生讲“作文”与“做人”有机地结合了起来。
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6—7岁的孩子语言模仿能力强，记忆力好，是学习听、说语言的“最佳发展期”。然而,按原上海语文教学大纲要求，小学一年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量仅为2615个。面对小学低年级语文教学改革，静安区教育学院提出：
一节课究竟识几个字？
——记我在附校参加的一次教研活动
上海市静安区教师进修学院 王晓非
时间追溯到1999年底。
根据 “按最佳发展期设课，创最近发展区施教”的课改理念，我们以“拓展阅读面，扩大识字量”为抓手，在我院实验基地——附校，进行低年级语文教学的改革实践研究。实施方案的讨论稿送至附校后，引起了低年级语文教研组不小的反响。为了和老师们就方案中的问题进行沟通，为方案的实施作好准备，我参加了这次活动。
一节课识几个字？
“实施方案中提出一、二年级的识字量要从现在的1100个扩大到2500个左右，那一节课要识几个字啊？”小陈老师的问题表达了她的忧虑。
“是啊，我们现在一年级第一学期识字180个，但照方案要扩大到600字左右，比现在要增加两倍多呢！”
“也就是说，第一学期教完拼音，每节课至少识字12个，恐怕不行吧？”在场的老师也都对扩大识字量道出了各自的担心。
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