浅谈九年级（上）的作文教学计划

河北省石家庄市第二十七中学 李 红

初三年级上学期任务很重，我们一方面要抓紧时间赶讲新课，扎实学生的基础知识，另一方面又要对学生进行作文的指导训练。下面我就这学期作文训练谈谈我们的计划。

人教版作文训练的思路大致可分为三个阶段。初一阶段通过作文让学生懂得文章是现实生活的反映，认识作文与生活的密切联系，。初二阶段着重进行了记叙文、说明文两种文体的练习，初三阶段增加了议论文的练习。我们要对本学期的作文训练作一计划，就需对对九年级上下册，写作训练的内容做一个统观的了解。看看文本为我们设计了哪些内容：

九年级上册

一单元：通过“雨的诉说”抓住某一季节中突出的感受写一篇抒情文章。

二单元：练习写演讲稿，分别以“笑对失败”、“善待他人”、“竞争与合作”为话题；

三单元：在“青春随想”活动中以话题“两条腿”写一篇作文；

四单元：在“好读书，读好书”活动中撰写关于读书的作文。

五单元：学写调查报告。

六单元：在“话说千古风流人物”活动中，以“风流人物”为话题写一篇作文。

九年级下册

一单元：以“土地”为话题，写一篇抒情性的文章或一首小诗。

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小学作文教学计划

一、学生情况分析

本校中高年级学生共180个学生，能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高.能正确领会图意,完整表述时间，完成小学作文教学计划。能恰当描写人物语言行动心理活动等.对文中主人物为动物的作文,想象里似乎较丰富,其他作文的想象力一般.学生的作文普遍存在的问题是:描写不具体。学生的词汇量普遍较少，还存在书面语言与口头语混淆的情况。联系生活以及周围事物的能力一般,如对生活劳动细节描写常不具体不形象.三年级表达能力特差;四五年级写作能力相对较好，六年级学生大部分能够较突出的表现人物细节。

二、本学期习作训练内容

本学期的习作安排有两种形式，一是“口语交际加习作”中安排了5次习作，二是结合文章的阅读，安排了6次小练笔。

5次习作安排如下：

第一次：围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

第二次：口语交际课上，交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。

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作文辅导计划

一、学生情况分析：

辅导对象多是小学二年升三年学生，这些学生在一二年级大多接触的是写句子，连词成段，写片断，写留言条，写简单的观察日记，看图写话等方面的训练。学生还停留在写简单的句子，连词成段的阶段。对事物的观察还没有一定的顺序，思维模式还没有初步形成。所以这些学生的训练重点应集中在激发学生的学习兴趣，拓展孩子们的思维，养成良好的语文学习习惯，学习观察事物的方法。

二、辅导内容安排：

1、安排“贴近学生生活，注重实践和体验。”为内容的作文训练题目

2、留心观察周围的事物，学习写观察日记，并能恰当的表达自己的感受和想象。

3、看图写话，与观察事物相结合训练孩子的思维、观察力与想象力和语言表达。

4、仿写片段训练，联句成段练习。

5、根据提供的词语发挥想象力，书写内容丰富的片段。

三 、辅导目标：

1、激发学生的学习兴趣，体验成功，热爱阅读的情感

2、养成良好的语文学习习惯，（阅读，积累，观察，想象，表达）

3、能根据要求写较具体的片段，修改错误明显的词句。

4、观察事物能抓住事物的特点，有一定的观察层次和顺序。

5、在语言表达中，培养学生横向思考与纵向思维的方式。

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三年级作文训练计划

作文是语文学科中的重头戏。如何写好作文，成了每个语文老师最大的课题。在多年的教学工作中，我总结了下面一个公式：

精彩的生活+良好的人品+真情实感+多听多说多读多写+有效的指导=好作文

为了有效落实这个公式，特制订作文训练计划如下：

一、 作文目标：

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

二、 内容与措施：

1 、挖掘文本资源，寻找写作素材。

在课堂上，不但要学会让孩子们积累文章中名家的语言，更重要是让孩子体会作者写作时的情感，观察时的细致与用心和恰当的表达方法。

课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。语文课本上的文章是最好的范文，抓住某些段落，先和孩子们一起分析写作特点，然后让孩子们联系自己的生活，认真观察后，再进行片段仿写，这对于初次步入作文训练的三年级孩子起到了铺设台阶的作用。有的课文，还可以让孩子们进行续写、改写等训练，让孩子们灵活运用语言文字。

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初三（上）写作计划

作文是人们系统地表达知识经验，思想感情的书面形式。学生的作文更是衡量学生语文水平的重要尺度。由于初三的语文教学时间紧，作文教学的难度大的特点，本学期的作文教学主要抓以下两个问题：

一、作文训练的三性，即：1、训练的系统性；2、训练的目的性；3、训练的真实性。

作文训练的系统性，主要从以下几个方面来进行：

1、怎样拟一个好的作文题目；2、文章的立意；3、文章的选材；4、谋篇布局；5、抓描写、会议论；6、写好文章的开头和结尾。

二、处理好作文教学的写作与讲评的关系

作文的批改采取师改，自改，互改和生改四中形式。

师改：每次作文后，教师抽取部分作文进行批改，目的是了解此次作文中知识的落实情况，找出优点，差距，然后全班评讲。

自评：学生作文后，要求他们自己朗读一次，然后从文中划出自己最满意的句子，做旁批。最后用一句话给自己的作文写评语，要求优点多于缺点。 互评：周围的同学交换作文进行批改，要求从别人的作文中至少找到一处闪光点，作好旁批，然后下评语，仍然要求优点多于缺点。

生评：学生作文后，每个班选两个学生来批改作文（这类学生一般是成绩较好，而作文不够理想的人）要求他们给出书写评定，找出闪光点，再下评语，批改后做好记录，上课时由学生评讲。

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人教版小学语文四年级上册作文教学计划

一、学生基础情况：

本班大多数学生有一定的习作能力，掌握了写作文的方法，能写三百字左右的文章。从整体来说，动笔前有不错的构思，作文也有一定的创意。行文中，具体生动的篇章屡屡出现，体现了个性的张扬。几个同学有了较强的表达能力，作文思路清晰，语言生动活泼。大部分同学能用通顺的句子把自己的意思表达清楚，有一定的条理。但还有不少的同学，作文基本功很差。他们不会观察，日记只有三言两语，而且句子往往有很多语病，条理不清，无法让人读懂。写作文对他们来说是一件头疼的事，他们既不知道写什么，也不知道怎么写。

  这学期，我将积极寻找有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。

二、总体目标：

   本册“习作”共安排了8课次。这8次习作，有4次与口语交际和并安排。结合课文的学习，安排了4次小练笔。其特点是：1，在习作的类型上，兼顾的写实和写想象。2，注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由。3，重视习作以后的交流和展示。4，注意引导学生修改自己的习作。表达“以贴近学生生活，注重实践、体验“为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。

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学校教学管理资料

学 科 教 学 计 划

年级： 三年级 学科： 作文 教师： 季二华 编号： 01 时间： 2015.8.29

季桥镇中心小学

2015—2016学年度第一学期

学 科 教 学 计 划

科目：作文 班级：三年级 制定老师:季二华 制订时间：2015-8-29

三 年级习作教学计划

学校教学管理资料

学 科 教 学 计 划

年级： 四年级 学科： 作文 教师： 季二华 编号： 02 时间： 2015.08.29

季桥镇中心小学

2015—2016学年度第一学期

学 科 教 学 计 划

科目：作文 班级：四年级 制定老师:季二华 制订时间：2015-8-29

__四 年级习作教学计划

四 年级习作教学计划

学校教学管理资料

学 科 教 学 计 划

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三年级下册作文教学计划

一、学生基础情况：

    本班共有学生44人，这些学生在习作方面刚刚入门，尽管不少孩子都能写下通顺的话，但是错别字较多，写作没有顺序，不能表达一个完整的意思，更不会写具体。在口语交际方面，大部分学生能表达出自己想表达的意思，但是表达得不够流利。有不少学生胆子比较小，心理素质不够好，比如在课堂上，对于有明确答案的问题，他们争先恐后地举手回答；而对于带有自己见解的问题，他们则羞于回答，或者有的学生干脆就不在乎，不知怎么回答也不举手回答，只听别人说。我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步，但是在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确，错别字多等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要狠下功夫，需要加强训练。

二、教学目标：

    本册作文一共安排八次。分别是：写一写喜欢的花，写喜欢的小动物，我想发明的物品，绿色行动，写感谢信，有趣的发现，我的梦想，我和书的故事。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

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