篇一 ：省级微型课题开题报告
陕西省基础教育教学教学研究20xx年度微型课题
“早读课教法探究”课题
开题报告
课题编号： SWX12-1218
研究人员：王智斌
课题开题报告
各位领导，各位专家，老师们：
我负责的“语文早读课教法探究”课题，被确定为20xx年省级微型课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一.研究目的：
1.了解学生对早读课的需求，合理安排早读内容
2.通过探索有效早读形式，提高早读课效率
3.总结有效方法规律，优化所带班级早读效果，进而在年级、全校推广 研究对象：高一（7）班、高一（5）班、高三（9）班
对比班级：高一（8）班、高一（6）班、高三（10）班
研究设想：一、明确早读目标，提高早读效率：
①早读的内容，教师让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，但因为时间限制，所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内能完成.
②早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。 ③早读的检测方式及注意点，教师在早读的开始就明确告知学生检测方式及注意点，使学生对早读产生动力
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篇二 ：省级课题开题报告
山东省教学研究室立项课题（编号pt-20100318）
农村初中合作教学中课程内容选择研究
课题开题报告
滨州市沾化县富国中学
农村初中合作教学中课程内容选择研究课题组
20##年5月
“农村初中合作教学中课程内容选择研究”
开题报告
沾化县富国第二实验学校 刘宝田
各位领导，各位专家，老师们：
我校“农村初中合作教学中课程内容选择研究”课题，被“山东省教学研究室”批准为“20##年度山东省教学研究课题”课题，编号pt—20100318。在县教研室以张乃耀主任为首的有关专家的评审和指导下，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题研究的背景
合作教学是系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学模式。合作学习教学模式是以学生主动全面参与为前提，改变传统讲练式教学模式，它有助于调动学生的积极性；有助于改善学生之间的关系，培养学生亲密无间的合作关系；有助于大面积提高教学质量；对学生自学能力、思维能力，语言表达能力乃至社会交往能力的培养都具有较好的促进作用。因此，合作学习在世界范围内很快就成为一种主流教学理论和策略。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教育改革。”目前，合作学习已广泛应用于许多国家的中小学教学，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国家决策部门对合作学习也十分重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国尤其是农村中学仍属新生事物，在具体实施过程中，出现了对所有教材、所有课程内容一律机械的采取分组讨论等不科学的做法。我们认为能否有效地在我们农村初中实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。基于以上理论和我校实际，结合当前国内外教育研究成果和新课程改革的新理念，以及我们在教育教学中所作的尝试和积累，我们提出了“农村初中合作教学中课程内容选择研究”的研究课题。
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篇五 ：省级课题：高中语文探究性阅读开题报告
开题报告
《新课标下高中语文探究性阅读研究》
课题主持人：张杰
课题组成员：
朱淑英 司玉龙 袁素华
李启明 杨景良 贾银娣
一、课题研究概况及趋势
随着时代的不断发展，语文教学面临着前所未有的挑战，为了适应现代社会对语文教学的要求，全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中就增设了包括研究性学习在内的综合实践活动，20##年《教育部关于印发〈普通高中“研究性学习”实施指南（试行）〉的通知》的制定与下发，更是把研究性学习提到了新的高度。《全日制普通高中语文新课程标准》更是把研究性学习放到了重要位置。新一轮课程改革在全国的普遍推行与展开，加速了这一进程。探究式学习理念和创造性学习理念也成了大家经常谈论和探索的理念之一。探究式学习和创造性学习是在继承了过去接受式学习的优良传统基础上，根据当今教育新形势提出的在学习方式上的一次大的变革，它力图克服以前教学过程中学生死记硬背、机械训练的缺点，以主动、鲜活的学习方式替代以往的学习方式，让学生在自主合作的探索中，获得“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的重构。伴随着语文新课标而出现的有关“探究式学习”和“阅读教学中的多重对话”的阐释性文字却时时出现在各种报刊杂志中，特别是对“阅读对话理论”的阐述已经达到系统化的程度，比如《语文教学通讯（高中刊）》20##年11月开始在“特别策划”栏目中连续刊载“与教学文本对话”、“课堂教学的垂直性对话”、“课堂教学的水平性对话”等专题，系统分析“多重对话”的几种对话形式，都为本课题的研究提供了较有力的理论依据。
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篇七 ：课题开题报告
自贡市教育科研项目
《农村学校校本教研方式的研究》课题
开 题 报 告
大安区教师进修学校
大安区凤凰乡 大安区新民镇
二○##年四月五日
农村学校校本教研方式的研究
开题报告
《农村学校校本教研方式的研究》课题于20##年10月被批准为自贡市教改科研课题，此课题由大安区凤凰学校和大安区天元井小学校承担实验任务，市教科所和区教科室负责课题的指导和管理。实验周期为两年（20##年9月——20##年1月）。
一、课题的提出
1、教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大造就校本。计划经济时代，教育领域僵化的管理体制不可能有“校本”。学校所有计划、行动都由上级主管部门框定好的，学校只能照章办事。改革开放后，这种僵化的板块开始松动。第三次全教会召开，将传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程，学校课程占到总课程的16%。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多自主权，校本意识逐渐增强。
2、倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神得培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽略了各自学校的不同特点：只强调办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校存在差异的，而正是这些差异性构成了学校特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可看到，学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色密切相关，互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同学校也是不存在的。因此，为实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本教研之路。
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