《海燕》课后反思
《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，以读来贯穿整个课堂。那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。作者介绍和时代背景我采用幻灯片展示，课前准备充分，资料较全，不像以往要用粉笔板书，节约了大量的时间。
《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过老师范读,学生听读﹑试读﹑品读等这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我与以往未采用多媒体课件时相比，就是用了配乐范读。我在网上找一个比较好的朗读音频，指导自己诵读，力求准确。在学生朗读小比赛时也运用了课件中的音频材料，进行了配乐，这个方法学生们比较喜欢。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象
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一堂公开课带给我的思考 ——《海燕》教学反思
教学《海燕》时，在已经学习三篇散文诗的基础上，我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本，旨在增强学生的感知积累和品味感悟，相应安排为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中，学生在研读环节十分沉闷，没有达到预期的效果，问题的提出不能紧扣文章重点，于是教师自己设问，让学生自主讨论研究，课堂气氛虽然有所改变，场面较为活跃，但是学生仍不能很好很快地完成，完成效果不尽人意。
这节课使我质疑我的教学方向，质疑学生的自学能力。课堂教学过程中，方法的指导贯穿于学生的学习过程，为什么学生会有不领情的时候呢？细想来，虽然这是我第一次完全地放手，让学生自主学习，但毕竟学生有了前面学习的经历和体验；虽然学生对海燕的写作背景的理解有一定的难度，但不至于影响到对海燕形象的把握；虽然学生对学习方法有一定的了解，但缺乏对文章整体把握的清晰思路，缺乏驾驭能力。而且设计教学的切入点和难度有一定方向性，有必要设计序列，有一个层进的过程。这节课带给我的以下思考：
一、给学生提供充分感知的空间。
学生对作品的理解必须建立在充分阅读的基础之上，在朗读过程中体验作品的情感，理清作者的思路，这是我们的共识。可是我们在实际教学中又是如何实施的呢？我们的教学有多少为学生考虑的成分？我们考虑得更多的是教学进度、教学效果、是如何应对考试。因此我们给学生自己感知的时间太少，另一方面却在埋怨学生理解能力
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《海燕》教学反思
南指挥中学 吴剑锋
《海燕》是俄国著名作家高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。正因为是传统名篇，在设计教学时，确也感受到较大的挑战。为了更好的在教学过程中体现新课程以学生为主体、教师为主导的理念，充分调动了学生学习的积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，突出对学生语文素养和人文精神的培养，在教学中我采用了体验法、感悟法、朗读法、讨论法、学习法为主的教学方法。按照这一思路进行教学设计，包括教学目标、教学重点、难点、教具、课堂讨论的问题和学生活动等方面的设计，力求能深入浅出地让学生达到掌握知识、培养技能和升华情感的目标。
在实践中，我感觉本节课有以下几个亮点：
1、以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。
2、由海燕形象的分析来带动写作手法的分析，如在描写海燕时用到一些修辞手法：拟人、比喻、夸张等手法，使得文章更形象生动；对比、衬托等手法，突出海燕的勇敢；象征手法，更好地理解作品的时代意义以及作者的情感。重点赏析关键语句和段落，注重各种修辞的综合运用，有助于提高学生的写作能力，突出了对学生语文素养的培养。
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《海燕》教学反思---尝试向新课堂高效课堂迈进
初中时我学习《海燕》这篇文章时，领悟不是很多，好像能理解海燕是比较勇敢的，其中还有象征的手法，当时老师教得比较直白，我只能很生硬的记忆加理解。不过我一直很喜欢这篇文章，因为读起来特别的优美和震撼人心，还能发泄发泄情绪。
上个星期我给学生上了这一课，算是公开课吧，我的收获挺多的，反思反思很有必要，有反思就会有进步。 《海燕》是高尔基在19xx年3月些的“幻想曲“《春天的旋律》的结尾一部分，原题”海燕之歌，是一首散文诗。《海燕》按照海面景象的发展变化，共描绘了三幅画面：第一幅些暴风雨初起，在与海鸭海鸥企鹅的对比中写出海燕对暴风雨的渴望；第二幅写暴风雨将近，海燕以勇敢的搏击和必胜的信念迎接暴风雨；第三幅写暴风雨将近，海燕以”胜利预言家“的姿态呼唤暴风雨。高尔基以敏锐的艺术感染力创造出”海燕“的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它鼓舞着人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的理想主义精神，豪情万丈，激荡人心......
我是这样设计这一节课导学案的：
一. 我就按照练习册上的学习目标：
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《海燕》教学反思
陕西省旬阳县赵湾初级中学 袁丽
本节课意在引导学生通过品评、诵读文章，与作品对话，感悟海燕勇敢乐观的形象，体会作者赋予不同形象的不同情感。同时结合时代背景，引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义，并结合实际，引导学生与生活对话，是学生把握“海燕”精神的现实意义。
对于《海燕》这样一篇年代久远、时代背景强烈、政治色彩浓郁的散文诗，如何引导学生迅速地走下文体，深入的与作品、作者展开对话，是我备课时考虑的最多的一个问题。在这可的教学中我做了这个样的设计：细读文本，探究海燕。通过本文的线索是什么？划分层次，归纳层义。联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的? 并体会其作用。
目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品展开对话，感悟海燕的精神及其精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动，因理解能力、知识储备的高低而达到的阅读深度也不尽相同，所以在教学过程中教师要为学生搭建一个平台，引导学生与作品展开对话，并能充分的表达自己的体验感悟。
合作交流认识海燕环节：通过朗读4—6节，要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？这样描写海面景象——风云雷电，以及大海、暴风雨有什么作用？
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《海燕》教学反思
高尔基的“海燕形象”是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，一直到现在影响了一代又一代的青少年，对他们的成长起到很强的激励作用。在今天，海燕形象可以赋予新的时代意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的“暴风雨”。
所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在学生通过自主学习能够领悟到海燕、暴风雨等形象的象征意义，通过学习结合实际进行思想迁移，从而获得生活、人生的启迪。
我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。
教学过程中的优点：以学生自学、讨论、探究、合作、展示贯穿始终。
1、布置预习（课前）。
在课前布置学生对《海燕》这篇课文的生字词，作者作品，课文朗读进行预习。通过预习对课文有一个初步的了解
2、在课堂第一步课堂反馈环节（10分钟）。要求学生反馈在早读朗读课文的情况，并要求学生展示。学生通过听同学读，自己读，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我首先提出问题例如：文中写海鸥、海鸭、企鹅这些形象是正面形象还是反
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《海 燕》教学反思
抱伦学校：黄淑玲
今天我负责上一节校级公开课，是高尔基所写的一首散文诗《海
燕》。这首散文诗自问世以来，一直受到人们的青睐。作品犹如春天
的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。
教学的过程为：
一、以海燕搏击升空的简笔画导入新课；
二、检查学生预习情况，并指名介绍作者及写作背景；
三、朗读感知艺术形象；
四、赏析作品中的艺术形象。
反 思：
教学这课以后，我认识到自己的不足之处是：在介绍作者及写作
背景方面做的不好，因为《海燕》一文写于特定的时代背景之下，教
学时如果没有着重讲解写作背景，学生就不能很好的理解作品的意
义。而我在教学时把这一环节交给学生来完成，轻描淡写的带过，这
将给教学造成一定的障碍。
这节课也有令我较满意的地方，在朗读过程的设计上较到位。学
生们通过听读、自由读、选择性的读，从而领悟作品的意义，并能够
赏析作品中的艺术形象。课堂气氛比较活跃，学生们都能够大胆的发
言，谈自己对形象的理解。
日期：20xx年3月7日
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《海燕》合格课教学反思
教师：谭静
《海燕》这篇课文备课时间长达两周，准备足够充分，课前也比较自信。课后感觉却不是很理想，不够让自己满意。现从以下几个方面总结反思。
教学内容安排上。《海燕》是高尔基的名作，难度较大，涉及内容很多，按照正常课时至少2个课时，因此公开课一节课的时间想要完全展示出重点，且涉及到重点并有所突破，实属不易。鉴于此，我设定本节课的重难点为理解海燕形象和理解象征手法的运用。突破方法定为有感情的反复诵读。在实际教学过程中，时间把握不好，导致这两点教学内容还是显得过多。但我确认为如果这不是一堂合格课，而单纯的是自己想把课上出效果，我可以省去三维目标，正字辨音，作者简介以及初读感知等环节，而不时间省到重难点教学内容上。但是由于是一堂合格课，所以我必须展示出一堂完整的课时结构，按照“导学练”的模式进行备课 。在教学内容的安排上，我可以做一下几处的修改：
1、 导入部分的设计意在引出文中象征手法的运用，但是本节课的象征
手法运用内容安排在后面，紧紧花了5分钟的时间，结束的比较匆
忙，导入部分的设计也就跟教学目标不相符。
2、 第二个重点，也就是本文的象征手法的运用，花的时间太短。前面
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