《分子原子》教学反思

新的教学理念要求我们要通过《分子原子》这一课题帮助学生用微粒的观念去学习化学，对学生来说这块内容非常抽象，学生很难理解分子和原子真正的涵义，因此这一课题我主要遵循化繁难为简易、利于学生的理解接受的原则来设计构思。

本节课我通过观察、想象、类比、模型化等方法使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。我在教学时，运用多种教学手段，如图片展示苯分子，数据分析，对比等手法让学生尽量直观地了解微粒的客观存在性，再结合水蒸发动画和学生亲手制作水分子模型演示水电解微观过程，使抽象知识具体化、复杂知识明了化。此时学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，同时配以适当练习加以巩固，为学生理顺了用分子原子观点解释物理变化、化学变化的根本区别，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区别，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。

我觉得本节课仍有以下不足：

1.本节课反映出学生对身边的化学物质的微观组成了解不多，综合概括能力不强，因此要多培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和分析归纳能力。

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分子与原子课题教学反思

化学 20xx年10月25日

一、课题知识点分析

本节课题内容分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在物理课的学习中学生已经初步了解一些关于分子的知识。由于分子既看不见也摸不着，学生要真正建立明晰的分子概念是较为困难的。所以，本节课要带领学生进入微观世界，首先认识分子的的客观存在；然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质不同，掌握用微观理论解释宏观变化。

二、学生情况分析

针对教学内容的特点和学生的实际情况，我主要采取以下几种方法进行教学:第一，情景激发。用一些宏观现象创设探究情景，激发学生的探究欲望。如校园内正在盛开的桂花飘香、高锰酸钾（代替教材的品红）在水里的溶解及扩散、分子的自述（音频）、分子运动的实验探究、酒精与水混合后体积的变化等。第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。第三，辅助教学。采用演示实验探究与多媒体教学相结合的方法展示分子的特征，把学生的思维引向分子的微观世界，使学生形成清晰的分子印象。

三、教学过程分析

本节课的教学设计还有以下几个亮点：

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《分子和原子》教学反思

这节课的内容是初中化学九年级上册第三单元《自然界的水》课题2 分子和原子。为了分散教学难点，我将这个课题分为2课时，第一课时只讲分子。原子的知识第二课时再学习。

分子这一节是学生由宏观世界进入微观世界的开始，也是解决化学教学难点——对宏观的现象进行微观解释的关键，还是继续学习化学方程式和溶液等章节内容所不可缺少的基本知识和工具，但由于这一部分知识比较抽象，处理不当会削弱学生学习的兴趣，成为学生学习的分化点，为此我首先以学生日常生活中的常见现象（如打开香水瓶盖，为何能闻到香味？在客厅，为何能闻到厨房炒菜的味道？等）创设问题情境，导入新课，力求让学生以轻松、愉快的心境进入课堂。让学生想象、分析讨论，最后清晰的认识到分子体积小、质量小且总是在不断运动着。紧接着：创设承上启下的问题情景，引出影响分子运动快慢的因素。品红扩散的演示实验我改为学生动手实验。让学生亲身体验到实验的真实性，决不是老师说啥是啥。最后通过多媒体课件，生活例子（如“湿衣服放在太阳底下比晾在屋檐下干得快，”）使学生进一步认识到分子总是在不断运动，且运动的速率与温度有关。再者 “1+1是否一定等于2”这个问题的提出马上引起了学生的好奇心，因为它已经打破了数学上的简单加和运算。 由于100ml水和100ml酒精混合后体积小于200ml，学生难以理解，不能准确分析，所以我设计了一个操作简单、可见度强的宏观模拟实验——黄豆与小米的混合，通过类比学生很容易理解微观粒子间是有间隔的，使这一教学难点得以突破，同时也注重了启发学生充分利用家庭用品来完成实验，使课堂力求生活化、自然化，让学生自主设计成为学习主人，让学生转化思想——做探究、做实验，不一定进实验室，生活才是一个大课堂。

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《分子和原子》的教学反思

本节课由于涉及一些微观概念和微观理论，比较抽象，学生不易理解和掌握；宏观现象过渡到微观世界学生也感到比较新奇，学习热情较高，也提出了很多有价值的问题，上课时我坚持以学生为主体、老师为主导、问题为中心，诱导启发，重点强调学生的学，组织学生大胆尝试，然后以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结结论。

由于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维的能力，在设计时注重了以下问题：

1.突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象;

2.突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。 这是本节课的成功所在，也是本节课要着力完成的一个教学目标，然而本节课也存在一些问题：如果让学生搞好课前预习（并附加练习题），为本节课做好铺垫，使学生课上针对性的听自己不懂的问题，使那些难懂点、易错点在课上掌握并得以巩固，则可以达到事半功倍的效果，提高教学效率。总之在以后的教学中我要不断探索、不断创新，深层次的领会新课程理念，使自己的业务水平逐步提高。

贵州师范大学 化学与材料科学学院

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《分子和原子》教学反思

在教学设计中最关注的问题，一是如何导课，才能使学生更容易接受“分子”和“原子”；二是如何才能使学生区别开这两种微粒。 对于第一个问题，以前是较生硬的提出分子是构成物质的一种微粒，再讲分子具有怎样的性质，之后再提出分子再分成的微粒叫原子。这次是先从化学变化（电解水和加热氧化汞）的微观模拟图示入手，讲清其中出现了两类构成物质的微粒，一类在化学变化中没有再分，叫原子；另一类在化学变化中可分成原子，叫分子。这样既使学生对二者的性质有了基本认识，为之后学生交流讨论二者异同做好准备，同时又为后面化学变化的实质做好铺垫。通过课后学生做习题的情况看，这样讲有利于学生较深入的理解“分子”和“原子”，教学效果较好。本节课教学中最大的难点在于学生对这部分知识知之较少，为探究活动制造了困难：哪些地方可以引导学生探究，怎样引导探究。在这方面也做过一些尝试，但都失败了。例如：为导出“分子”、“原子”，先给出电解水的微观图示，试图让学生探究以下几个问题：

①水分解的过程中出现了哪几种微粒，各几个？

②这些微粒中哪些发生了变化，哪些不变？

③由此你得出了什么结论？

④从中你还获得了哪些信息？

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《分子原子》教学反思

叶县遵化店镇中学 牛爱国

分子、原子对于九年级的学生来说，并不完全是陌生的，在物理课的学习中学生已经初步了解一些关于分子的知识。由于分子既看不见也摸不着，学生要真正建立明晰的分子概念是较为困难的。所以，本节课要带领学生进入微观世界，首先认识分子的的客观存在；然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质不同，掌握用微观理论解释宏观变化。

针对教学内容的特点和学生的实际情况，我主要采取以下几种方法进行教学:第一，情景激发。用一些宏观现象创设探究情景，激发学生的探究欲望。如故事中的“酒香”、分子的自述、酒精与水混合后体积的变化等。第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。第三，辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示分子的特征，把学生的思维引向分子的微观世界，使学生形成清晰的分子印象。

本节课的教学设计还有以下几个亮点：

第一、在情景导入，揭示课题时，为创设一个最佳的心理和认知环境，我用茅台酒的故事引出本课题，并引发学生思考我们为什么能闻到酒的香味呢？?接着引导学生大胆进行猜想，为什么我们能闻到茅台酒的香味?生活中同学们还有哪些这样的体验？引起学生思考与联想，根据学生的联想，老师进一步设问，随着老师的设问，学生的思考，课题自然而然得到揭示。

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分子和原子教学反思

平泉县回民中学 王玉玲

反思：在教学中，我首先利用古诗、让学生用书对着脸扇风、把手伸入水中谈谈感受，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的好奇心，水到渠成地引入了新知识，并激发了学生的学习兴趣。其次，引导学生根据现象大胆猜想，并亲自动手进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压实验比较验证，形象说明分子

间有间隙。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信心。

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分子和原子教学反思

反思：在教学中，我首先利用古诗、让学生用书对着脸扇风、把手伸入水中谈谈感受，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的好奇心，水到渠成地引入了新知识，并激发了学生的学习兴趣。其次，引导学生根据现象大胆猜想，并亲自动手进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压实验比较验证，形象说明分子

间有间隙。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信心。

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