《买文具》教学反思
本以为认识人民币对学生来说是很简单的，原来的认识人民币在一年级出现，为了减低难度，这部分的内容放在了二年级，更是简单的。
没想到，现在的人民币很少出现了分，还有贰角和贰圆，学生在这个时候的反映不过来，特别1元=10角，1角=10分，那么是怎么兑换的，学生好像不是特别清楚，比如：5元可以换（ ）张5角的。
原以为生活知识这么丰富，转化为数学知识应该很简单的，原来生活知识在孩子的头脑里就是相当自然的，而数学知识毕竟要通过思考，孩子的反应收到一定的阻碍。
尤其分币的教学不够理想。第一是学生对分币比较陌生，因为“分”在实际生活中已经很少使用，第二是认为分币很少用到，便想轻轻带过。其实这是认识人民币的起始课，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容忽视。
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《买文具》课后反思
建瓯实小 肖丽燕
一、 学生在已有的知识经验上学数学
《课标》强调：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。”一年级儿童虽然年龄小，但对人民币并不陌生，在日常生活中已经有所接触，要认识各种面额的人民币并不困难。因此在本课中没有将人民币一张一张地进行教学，而是设计一个分小组认识的活动，然后有意安排学生观察零乱的人民币，激发分类的需求，再通过分组合作、分组比赛的形式完成认识人民币的学习目标。这样的设计，既符合学生的认知要求，又培养了学生合作学习的能力。
二、密切数学与生活的联系
认识人民币的目的是为了使用它，体现它的社会价值。购物活动不仅激发了学生的参与意识，而且在活动中自然而然地认识了人民币及元、角、分之间的相互关系，理解了人民币的功能，还培养了学生正确的数学学习方式，将数学教学变成了数学活动的教学。这一活动让学生充分感受到了买东西的乐趣，使学生在模拟买卖物品活动中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。
三、教学中存在的不足
由于课前准备不够充分，在设计小小文具店时，商品的价格不够突出，给学生的购物活动造成一定困难。此外，购物是本单元最主要的一个实践活动，在本节课中，学生参与的面还不够广。
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《买文具》教学反思
本节课是一节公开课，设计的是北师大版教材第七册第六单元除法的第一单元《买文具》，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；2.掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3.能运用所学知识解决简单的实际问题。
在教材中呈现80÷20与160÷30这两个算式的解决，即整十数除以整十数，三位数除以整十数有余数，我在教学设计时分为了以下两个层次来进行：
1.80÷20，整十数除以整十数。学生在解决时通过以前学过的口算来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题，让学生感知除法竖式的算理与法则，从而完成从口算到竖式的迁移。
2.通过情境呈现160÷30，让学生通过尝试计算，使学生进一步的掌握除数是整十数的除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。
随后总结出除数是两位数的除法的算法。做过一些练习后，通过两个算式：600÷30,520
÷40，总结出除数是整十数的除法在计算过程中需要注意的地方。
由于准备时间仓促，本节课也存在许多不足之处，在评课时数学组的教师也指出来了，比如在本节课没有出示明确的目标，在课题“买文具”外也没有写明副标题，对于学生方面的准备也不足，学生对于80÷20可以口算出来这一点忽视了，还有商的定位强调不够、语言不够准确等，在以后的教学过程中需要不断提高和改进。
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《买文具》教 学 设 计
教学目标：
1、结合购物情境认识各种小面额的人民币及其换算关系。
2、会用小额人民币解决简单的购物问题。
3、通过购物活动，体验数学与生活的密切联系
重难点：
在购物活动中体会人民币的功能和正确使用人民币的方法，体会小面额人民币之间进行等值兑换方法的多样性
教学过程：
一、 激趣导入
孩子们，你们平时买过文具吗?说说你买的文具的价钱吧。今天老师也想买一些文具，奖励给这节课表现好的孩子们，你们愿意帮老师去文具店挑选文具吗？好，我们一起去文具店。（板书课题）
二、建立模型
（一）认识人民币
1、引入人民币
我们一起来到文具店，看这么多文具，喜欢吗？挑选你喜欢的文具说说它的价钱吧。 买这些文具要用到什么？我们国家的钱叫什么?
2、介绍其他国家货币
你知道其他国家钱的名称吗？
老师也收集了一些其他的国家的钱,看看吧。
3、认识人民币
出示人民币，这是哪国的钱，叫什么？
老师给大家准备了很多人民币，把你认识的人民币向同桌介绍介绍，看谁认识得多，并说说你是怎样认识的。
（1）自己认识，同桌交流
（2）全班交流
（3）游戏：我来说，你来拿
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北师大版小学数学四年级上册第59—60页
《买文具》教学反思
《买文具》一课是北师大版教材第七册第五单元除法的第一单元内容，是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。 本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题；接着多种方法解决问题，不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。
因此，我在教学设计时分为了以下两个层次来进行： 1、80÷20与140÷20，整十数除以整十数。学生在解决时通过以前学过的口算来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题。并通过比较80÷20与140÷20的相同与不同，让学生感知除法竖式的算理与法则，从而完成从口算到竖式的迁移。
2、通过具体情境呈现90÷30与165÷30，让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同来进一步的掌握除数是整十数的除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。
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买文具教学反思
买文具》是四年级上册第五单元除法的第一课时，教材旨在通过购物情景让学生初步了解除数是整十数的除法，学会竖式计算，关键是商的定位问题。
课前，我先给学生发了导学案，如下：
自学导航
一．以前学过“除数是一位数的除法”的知识还会吗？
试一试列竖式计算下列各题：
268÷2= 126÷6= 780÷3=
想一想，在列竖式计算“除数是一位数”的除法时，先从（ ）除起，最高位上的数如果不够除，就看前两位，除到哪一位，就把商写在哪一位上面。
二．自学课本P59—60完成下面学习单
1. 80÷20=? 你能想出几种方法来解答？把每种方法写出来。
方法一： 方法二： 方法三： 方法四：
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《买文具》教学反思
《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元《购物》的第一课时，本课的教学目标是让学生在购物活动中认识小面额的***，体会元、角、分之间的关系，会解决简单的实际问题。《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程——在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。在本课的教学中，我从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。
第一次教学：热闹的交流过程和出乎意料的交流效果。
问题之一： 一个铅笔刨1元2角，买这个铅笔刨可以怎样付钱？在学生明确题意后，展开了一系列教学过程。
师：同学们动脑筋想一想，你准备怎么付这1元2角钱？你有几种不同的付钱方法呢？看谁想的方法多！在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。我及时将学生的方法及时板书并以“你是怎么想的”来引导学生表述思路，以“还有不同方法吗”来组织学生进一步交流。在教师的鼓励下，整个交流过程相当热闹，在接下来的购物活动中学生得出的方法很多很多。
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《买文具》教学反思
福州小学:蔡礼德
这节课设计的是北师大版教材第七册第五单元除法的第一节内容《买文具》，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生已经掌握了表内除法，以及除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3、能运用所学知识解决简单的实际问题。4、注重学生情感的培养。
在教学过程中我安排了以下四个层次来进行：
1、情境中探索算理发现方法
（1）由生活中的为贫困山区买文具这一情景引出除法竖式。
（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法。
2、讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）
这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：
教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况：一是商4的位置写错了；二是商了4以后忘记除数和商乘起来，只写了8；三是商写成了40。 组织学生交流讨论，针对重难点师生进行探究验证。首先引导学生从试商上考虑：20*4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方多花时间。
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