篇一 ：古诗三首教学反思
古诗三首教学反思
篇一：古诗三首>教学反思
新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为７０余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
学习是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。
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篇二 ：5上古诗三首教学反思
-------人教版五年级下册《古诗词三首》教学反思
平坝县逸夫小学 王琨
对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。
诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学《清平乐.村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境；
“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品味“无赖”，体会孩童的天真可爱。联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事…. 之后再品味了“醉”字，难道仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。
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篇三 ：《古诗三首》之《牧童》反思
《古诗三首》之《牧童》教学反思
《牧童》是一首诗。这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。课堂开始，我让学生通过读单元提示来引入新课教学。然后通过自读，指名读，齐读，想象等方式让学生理解诗的意思，最后积累描写儿童的儿童诗。
整堂课下来，我认为主要环节是比较清晰的，但是总上不出古诗的味道，后来听了王老师的指导，对于《牧童》的教学才有了新的体验：
一、导入
可以以学生自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究古时候的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。再可以聊到吕洞宾，学生可能会谈得很开心，会说他是八仙之一。这样轻松自在的聊天可以让大家自然地进入本课的学习。
二、教学过程
可以紧紧围绕抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情这几个学习古诗的一般过程教学。首先全诗可以抓住“悠闲”这个诗眼，将诗读出三个层次：诗的韵味（节奏），读出“悠闲”，读出“渴望”。然后抓住“悠闲”一词，引导学生找出从哪里体会到这种悠闲，找到“弄”、“卧”“铺”，体会到牧童能够弄笛是一种悠闲，能够不脱掉蓑衣就躺下望月是一种悠闲，能够在这种悠闲的环境中做这些事也是一种悠闲。这样，学生就能不断抓住相应的字眼品味到了古诗所传达的意境。也许有的同学能从“铺”字体会草的翠色欲流、生机勃勃，就像软软的毯子和草场给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学能从“弄”字体会到了一种情趣和牧童顽皮与可爱；有的同学从“卧”字中能体会那种无忧无虑、充满野趣的牧童生活。
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篇四 ：古诗三首教学实录
古诗三首教学实录
1.这节课，我们学习第九课《古诗三首》。
2. 大家都预习课文了吗？老师想问问大家，这三首诗有一个共同的特点，是什么？
3.谁来读第一首诗？
4.做到了正解、流利、有节奏。老师也想来读读。你们听听我的朗读与同学的朗读有什么不同？
5. 我为什么这么读？
6.谁送元二去的？
7.出示地图，王维和元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去今新疆库车附近，古时称安西
8.作为好朋友的王维从长安开始一路西送。往西走啊走啊，走到现在的渭河以北，有一座城，叫——
9.所以这首诗又叫渭城曲。唐人相送啊，送到渭城就不能住西送了，因为渭城以西的路太难走了。这样的一个夜晚，两个朋友是不睡觉的，他们找了一个小旅馆住下，通宵达旦地喝酒聊天，聊天喝酒，所以诗的第一句是渭城——
10.因为他们没有睡觉，所以看到渭城下的一场朝雨，送到这里，元二就孤身上路了，再往西走，到敦煌的西南，古时候有一道关，叫
11.所以这首诗又叫阳关曲，看到阳关这两个字，我们就想起出塞的第一句，秦时
12.这个地方从秦朝开始，一直是外为民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，皇帝就在这里建起了一座城关，叫
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篇六 ：四年级语文下册各课_教学反思
四年级语文下册教学反思
一、《古诗三首》教学反思
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
二、《桂林山水》教学反思
《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。对于四年级的学生来说，除了个别新词需查字典以外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进行理解。
三、《记金华的双龙洞》教学反思
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学
四、《七月的天山》教学反思
这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
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篇七 ：《古诗三首》读悟案
《古诗三首》读悟案
一、 教学目标：
1、 古诗描写的景物和表达的情感。2、情景交融，托物言志。
二、 教学重点：了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。
三、 教学过程：
（一）课前一听。听一篇托物言志的文章。学生听记评价赏析。
（二）第一轮读悟：赏析《蝉》。
一读：读准。
活动一：我会朗读。自由读，组内接龙读，齐读，划节奏读，感情读共五遍。
二读：读懂。
活动二：我能理解。写出诗意。
三读：读透。（从作者角度看写每句诗的目的，遣词造句和布局谋篇上有何讲究？） 活动三：我来赏析。小组合作讨论以下问题：
1、 一、二句表面上是写蝉的什么？实际上是暗示自己的什么品质？
2、 三、四句中“居高”的“高”有哪两层含义？诗人以蝉自比，抒发什么情感？ 四读： 读熟。
活动四：我是高手。1、我能背；2、我能默写；3、我能出题。
（三）第二轮读悟：赏析《孤雁》。
一读：读准。
活动一：我会朗读。自由读，组内接龙读，齐读，划节奏读，感情读共五遍。
二读：读懂。
活动二：我能理解。写出诗意。
三读：读透。（从作者角度看写每句诗的目的，遣词造句和布局谋篇上有何讲究？） 活动三：我来赏析。小组合作讨论以下问题：
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篇八 ：教学反思
《种子》教学反思
“合作学习”目前被视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，但是我在教学中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要我们教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；我们教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。所以，在今后的教学中，我要避免少出现这种无效的合作学习。
《只拣儿童多处行》教学反思
抓住关键词，深入挖掘，感悟内涵。通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。
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