金钥匙杯示范课——《识字5》教学反思
王美玲
最近,我执教了人教版小学语文第三册识字5一课.本课内容由五条关于团结合作的谚语组成.根据教学内容我设定以下教学目标:1 采用形象化的识字方法,让学生掌握本课要求会读的10个生字和会写的8个生字.2 在识字和写字的基础上,激发学生学习谚语的兴趣,以及体会”人多力量大”的道理,明白在别人有困难时,应该给予热情帮助。
兴趣是学习最好的老师,要使学生真正喜欢语文,首先要在激发学生的学习兴趣上下功夫.而识字教学是比较抽象的内容,学生掌握起来也比较困难.所以,我以故事化情境教学来设计本课的生字教学.目的是从儿童的心理和生理特征出发,调动儿童学习生字的兴趣..所以,我创设了谚语王国学习之旅的情景。一条线贯穿整个教学过程.我共设计了5个环节:第一关是汉字林以采摘枫叶的形式,进行生字认读教学;第二关是词语长廊,让学生记住字词,达到记忆生字和正确书写生字的目标;第三关是谚语宫殿,用图文结合的形式巩固谚语,通过生活实例理解谚语的意思.第四关是魔力音乐岛，欣赏《众人划桨开大船》的歌曲再次感受团结的力量大。
在生动形象的情境教学中,学生的学习兴趣很浓.学生的自主,合作,探究能力也充分地展示出来了.学生们在小组内探讨,团结合作,想出了许多记忆生字的好办法.如,”我用加一加的方法来记,斤+扌—折,虫+犭—独,日+勿—易””我用换偏旁的办法记,眼字的目字换成木字旁就是根,跳字的足字旁换成提手旁就是挑,等等.为了把字写好,学生们用心观察,积极发言,各抒己见.特别是结合生活实例说说团结力量大的道理,学生的思维更加活跃，拔河、盖楼房、小组值日、合唱等等.学生在情境中明白了道理,也体验到了学习谚语的快。.
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二年级上册《识字五》教学反思
前坪中心小学 林廷南
我执教的是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我，仍然充满了激情和自信。回想起和学生真心交流的四十分钟，静静回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍然激动不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。
一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。
在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“谚语王国”，先去认识我们的老朋友，再学习新谚语朋友。识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览“谚语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。
二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的主人。
1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。
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一下识字5教学反思
一下识字5>教学反思（一）
本课是由几组与冬天（气候、植物、动物、运动）相关的词语构成的词串。
一、朗读训练不到位。在教学中我只注意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生机勃勃和不畏严寒的精神。总之，因为教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。
二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开始想让学生联系这几天的天气情况来介绍寒流，但还是没有说到点上，只说了温度下降。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还浪费了宝贵的课堂教学的时间。如果我改变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，如果有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。如果学生不懂说冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最后再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，如果由学生的生活经验导入，再通过课件展示图片资料，最后进行说话训练，效果会更好。
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《识字5》教学反思
苏教版教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必须深刻领会编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如《识字5》：
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 鱼虾 海带
港湾 渔船 晚霞
这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：
一、借助拼音，自学生字词。
学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我认为可以按照这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。
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《识字5》教学反思
苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。
这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：
一、创设情境进入课文
课前我让学生收集大海的资料，上课一开始，先让学生谈谈自己对大海的了解，然后利用课件播放大海波涛的声音和图片。让孩子们课前对大海的文字了解有一些感性的认识。
二、借助拼音引导自学
学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字，由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。然后创设送生字宝宝回家的情境，让生字回到词语中，学生连词认读。接着再送词语宝宝回家，让词语回到课文中去，引导学生借助拼音自由朗读词串，小组互读纠正读音，多种形式展示朗读。
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一上《识字5》教学反思
在执教《识字五》一课时，我反思整个教学过程，我觉得以下两个方面是做得比较成功的：
一、在情境中学习生字，激发了学生学习生字的兴趣。
在课的开始，我注重创设吻于课文内容的活动情境。课始，一辆小火车伴随着“咔嚓咔嚓”的儿童歌曲将孩子们带到了蔚蓝的大海边，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
二、抓住韵语间的留白，加深学生对词语的理解能力。
“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。注重引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。
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《识字5》教学反思
马街小学低段教研组
《识字5》一课是苏教版一年级下册中的集中识字课型。本文以词串识字的形式出现，围绕“夏天”把12个词语按照一定的内在联系分成四行，隔行押韵，分别介绍了夏天的天气、水果、小动物、花卉，朗朗上口。词串识字是一种特有的识字课文类型，它具有以下三个特点：一、整体性。围绕一个中心，将相关的词语串联起来，以展示某类事物和某个场景。二、形象性。词串是用并置的意象营造的情景，并配以形象生动的情景图。三、可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵。诵读之余，由形象产生联想。由此，“以读为本，读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定基础。在教学设计时我遵循“以人为本，立足发展”的理念，紧紧围绕我校研究的识字教学模式来设计教案。
根据低年级学生由直观形象到抽象记忆的特点，在整体感知环节，我通过创设带领学生去看看夏天的景色这一生动的情景，出示课文中的情景图，激发了学生的学习兴趣。让学生说说自己看到了什么，通过学生的回答让同学们从直观上感知了这节课要学习的词语。
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二下识字5教学反思
篇一：二下识字5>教学反思
识字教学是苏教版语文教材的一大特点，特别是词串的编排，更现编者的匠心独运。可如何把握好教材，用好教材，使学生不在枯燥中煎熬四十分钟，而是积极，充满兴趣地>收获知识呢？这是我在备课中反复考虑的问题??
一、激发学习兴趣，愉快地学习。
“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。
1、营造良好的学习氛围。
学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持积极的情绪状态。在每一堂课的教学中，教师都应该以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。为此，开课之前，我让学生以微笑迎接来宾，以微笑稳定信心。
2、创设充满情趣的学习情境。
新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。
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