《识字5》教学反思

马街小学低段教研组

《识字5》一课是苏教版一年级下册中的集中识字课型。本文以词串识字的形式出现，围绕“夏天”把12个词语按照一定的内在联系分成四行，隔行押韵，分别介绍了夏天的天气、水果、小动物、花卉，朗朗上口。词串识字是一种特有的识字课文类型，它具有以下三个特点：一、整体性。围绕一个中心，将相关的词语串联起来，以展示某类事物和某个场景。二、形象性。词串是用并置的意象营造的情景，并配以形象生动的情景图。三、可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵。诵读之余，由形象产生联想。由此，“以读为本，读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定基础。在教学设计时我遵循“以人为本，立足发展”的理念，紧紧围绕我校研究的识字教学模式来设计教案。

根据低年级学生由直观形象到抽象记忆的特点，在整体感知环节，我通过创设带领学生去看看夏天的景色这一生动的情景，出示课文中的情景图，激发了学生的学习兴趣。让学生说说自己看到了什么，通过学生的回答让同学们从直观上感知了这节课要学习的词语。

在分散理解这个环节上，我通过一幅幅生动形象的画面及台风、雷雨、知了叫的声音，让学生从视觉和听觉上感知理解词语表示的意思，再采用不同形式的朗读，借助拼音单个词的认读，一行词串的朗读指导、范读，给学生起到了很好的示范作用。实现文字符号、声音、图像、语义四要素的整合。在教学中做到有轻有重，有辅有放的教学。各行词串的教学方法也不同，灵活多样。比如，重点指导学生学习第一行词串，结合学生的生活经验感悟台风与春风，雷雨与春雨的不同。第二行词串中桃子、西瓜学生已经认识，教师重点指导学生认识梅子，再放手让学生自读词语，指名朗读。同桌合作学习第四行词串，这样的教学方法体现了学生是学习的主人，培养了学生自主学习，学会与他人

的合作能力。鼓励读得好的学生当小老师，为师生之间创建了轻松、民主的学习氛围。

在整体巩固这个环节上，我采用不同的朗读方法，指导学生诵读词串，读出画面，从抽象的字词世界读出一幅形象生动、个性鲜明的画面。这与新课标中“借助读物中的图画阅读”、“感受阅读中的乐趣”等吻合。在生字教学中注重对学生字音、字形的指导，写字教学是低年级的教学重点，因此我特别重视对学生学习方法的指导，让学生说自己是怎样来记住这个字的，教师示范后让学生大胆说一说写好这个字要注意的地方，这避免了教师教，学生学的机械教法。展示学生作业，让学生有了成功的感觉，也调动了其他学生比、超的竞争意识。教师同时比较注重学生良好书写习惯的培养。

在实际应用这个环节中，我鼓励学生用今天学习的词语进行造句、说话训练，鼓励学生能用几个词就用几个词，体现了学以致用的特点，也给不同能力的学生创造了发展空间。

 

第二篇：识字5教学反思

《识字5》教学反思

马街小学 李惠芳

《识字5》一课是苏教版一年级下册中的集中识字课型。本文以词串识字的形式出现，围绕“夏天”把12个词语按照一定的内在联系分成四行，隔行押韵，分别介绍了夏天的天气、水果、小动物、花卉，朗朗上口。词串识字是一种特有的识字课文类型，它具有以下三个特点：一、整体性。围绕一个中心，将相关的词语串联起来，以展示某类事物和某个场景。二、形象性。词串是用并置的意向营造的情景，并配以形象生动的情境图。三、可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵读。诵读之余，由形象产生联想。在识字教学中教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂尊重学生的学习意见，努力做到教学开放，还学生自主权。在本节课中我主要注意了以下几方面：

一、创设情景，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣。根据低年级学生由直观形象到抽象记忆的特点，在导入新课时，我通过创设带领学生去看看夏天的景色这一生动的情景，出示课文中的情景图，激发了学生的学习兴趣。让学生说说自己看到了什么，通过学生的回答让同学们从直观上感知了这节课要学习的词语。

在接下来的新课学习中我通过一幅幅生动形象的画面及台

风、雷雨、知了叫的声音，将学生领入轻松愉快的学习空间，让学生从视觉和听觉上感知理解词语表示的意思。词语的学习不再是枯燥无味的讲解，而是让学生自主去感知体会。

在巩固生字读音及对字义的理解上，我创设了摘果子这一游戏情境，让学生摘果子，读出果子上的字宝宝，再用它口头组词。体现了在玩中学，在动中学。学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。

二、“以读为本，读中感悟”。

多种形式朗读，学生朗读的时间比较充足。教学中不仅有个别读，集体读，教师范读，学小老师领读而且有小组赛读。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。指导学生诵读词串，读出画面，从抽象的字词世界读出一幅形象生动、个性鲜明的画面。“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。注重引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。这与新课标中“借助读物中的图画阅读”、“感受阅读中的乐趣”等吻合。给学生自主选择，这四组词中你最喜欢读哪组词就读哪组词。激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的自

主活动中全面提高语文素养。

三、有轻有重，有辅有放。

在教学中做到有轻有重，有辅有放的教学。各行词串的教学方法也不同，灵活多样。比如，重点指导学生学习第一行词串，结合学生的生活经验感悟台风与春风，雷雨与春雨的不同。第二行词串中桃子、西瓜学生已经认识，教师重点指导学生认识梅子，再放手让学生自读词语，指名朗读。同桌合作学习第四行词串，这样的教学方法体现了学生是学习的主人，培养了学生自主学习，学会与他人的合作能力。鼓励读得好的学生当小老师，为师生之间创建了轻松、民主的学习氛围。

四、认认真真指导学生写生字。

在生字教学中注重对学生字音、字形的指导，写字教学是低年级的教学重点，因此我特别重视对学生学习方法的指导，让学生说自己是怎样来记住这个字的，教师示范后让学生大胆说一说写好这个字要注意的地方，这避免了教师教，学生学的机械教法。

五、训练学生的说话能力。

《语文课程标准》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在教学过程中，培养学生的读、说、写都是培养学生的语文实践能力。在写字后我鼓励学生用今天学习的词语进行造句、说话训练，鼓励学生能用几个词就用几个词，体现了学以致用的特点，也给不同能力的学生创造了发展空间。在出示句子让学生先填空，再读一读，使学生的说话能力进一步得到提高。