篇一 ：高二物理楞次定律公开课教学反思
高二物理《楞次定律》公开课教学反思
2008.7
“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，对本节内容采用“探究式”教学，即：“回顾旧知识→创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
这节课，我尝试的探究课强调的是学生的一种参与和体验，让学生成为课堂学习的真正主人。具体到探究课的设计，我在强调“过程性”的前提下总体上把握好了这样几个环节。
1、 激发学生进入问题情境
构建情景，引出问题，用复习已有的知识或学生喜闻乐见的事物、事件引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知冲动：“我想要学习。”
2、 引导学生主动参与
我让学生在实践中努力尝试用各种方法去解决问题，寻求规律。强调动手实践，在实践中才能创新，让学生“参与”，这对教师提出了较高的要求。学生有较多的时间，能够通过各种渠道，运用各种手段去了解、学习许多新的知识，并在课堂上向老师发问。这一来，教师做起来就难多了。但是再难，也要给学生这个机会。今天我们教师确应具有转换自身角色的紧迫感。教师要与学生一起交流，共同学习，只有这样才能真正实现学生的全面参与、全面发展。
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篇二 ：楞次定律教学反思
“楞次定律”教学反思
一、 设计的指导思想
演示实验、学生实验，学生观察、分析、归纳、总结，把提高课堂教学的质与量作为最高目标，探索提高教学效率的新途径；以媒体支持环境为平台开展教学互动。拓展教师、学生个体之间合作与交流的渠道。
二、 与传统教学设计的差异
1、增加了教学的内容，使教学内容更为完整、系统。
本节课的重点与难点是：让学生在理解楞次定律的基础上，学会如何使用楞次定律判定感应电流的方向。而我的设想不仅要如此，而且要通过楞次定律的应用进一步让学生理解电磁感应的本质——利用磁场间的相互作用实现机械能向电能的转化，或电能的转移。
2、新课标要求下的教学有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。以学生的活动为主，以教师的引导为辅，以媒体环境为支撑，以任务为活动线索，使学生活动活泼、有趣，更有序。
新课标要求的以学生学习为主的精神，以自主学习为目的，如何处理好好教师、学生的关系，是我思考的问题。
三、 教学的得与失
1、在互动教学活动中，如何习调好师生关系尤为关键，由于媒体的影响，学生的注意力极有可能从教学活动中游离出来，从而影响教学，因此在这类形式的教学中，必须加强学生活动的引导与控制，做到收放自如，使教学活而不乱。为此这节课我在以下几方面做了一些变革：（1）强调课前预习，并在课前每人发一份活动任务单，明确活动的内容与要求，同时将这份任务单带入课堂作为课堂活动的内容不完成；（2）对课件的使用做必要的说明，（3）加强对学生活动的监督与指导，使行为偏差的同学及时得到纠正；（4）利用演示文稿吸引学生装的注意力，强化教师的影响力。通过实践表明，以上的变化还是起到了好作用。
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篇三 ：《楞次定律》教学设计和反思
《楞次定律》教学设计
高二物理 杨雷
一、教材依据
本节课教学内容是粤教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。
二、设计思想
《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。
三、教学目标
１、知识与技能
（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。
（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
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篇四 ：楞次定律教学反思
高二物理同步课堂教学反思 教师：
《楞 次 定 律》
“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，对本节内容采用“探究式”教学，即：“回顾旧知识→创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。这种通过让学生自己动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
这节课，我尝试的探究课强调的是学生的一种参与和体验，让学生成为课堂学习的真正主人。具体到探究课的设计，我在强调“过程性”的前提下总体上把握好了这样几个环节。
1、 激发学生进入问题情境
构建情景，引出问题，用复习已有的知识引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知冲动。
2、 引导学生主动参与
我让学生在实践中努力尝试用各种方法去解决问题，寻求规律。强调动手实践，在实践中才能创新，让学生“参与”，这对教师提出了较高的要求。学生有较多的时间，能够通过各种渠道，运用各种手段去了解、学习许多新的知识。今天我们教师的确应具有转换自身角色的紧迫感。教师要与学生一起交流，共同学习，只有这样才能真正实现学生的全面参与、全面发展。
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篇五 ：楞次定律教学反思
楞次定律教学反思
篇一：楞次定律>教学反思
一、设计的指导思想
依托网络媒体的支持，把提高课堂教学的质与量作为最高目标，探索提高教学效率的新途径；以媒体支持环境为平台开展教学互动，拓展教师、学生个体之间合作与交流的渠道。
二、与传统教学设计的差异
1.增加了教学的内容，使教学内容更完整、系统。
一般本节课的重点与难点是：让学生在理解楞次定律的基础上，学会如何使用楞次定律判定感应电流的方向。而我的设想是不仅要如此，而且要通过楞次定律的应用进一步让学生理解电磁感应的本质——利用磁场间的相互作用实现机械能向电能的转化，或电能的转移。
2.以学生的活动为主，以教师的引与导为辅，以媒体环境为支撑，以任务单为活动线索，使学生活动活泼、有趣，更有序。
为了贯彻二期课改要以改变学生的学习方式为突破口的精神，本次课改的探索目标是如何开展以媒体为支撑环境下的互动教学。在初步的实践后，我们发现如何处理好教师、学生、媒体三者的关系，将成为此次实践成败的一个非常重要的因素，因而有了这一设计。
三、教学的得与失
1.在以媒体环境为支撑的互动教学活动中，如何谐调好师、生与媒体三者之间的关系尤为关键。
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篇六 ：《楞次定律》教学设计和反思
《楞次定律》教学设计
高二物理 杨雷
一、教材依据
本节课教学内容是粤教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。
二、设计思想
《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。
三、教学目标
１、知识与技能
（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。
（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
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篇七 ：《楞次定律-感应电流的方向》教学设计与反思
《楞次定律－感应电流的方向》教学设计与
反思
一、教材分析
1、 法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电
动势的大小，一个判定感应电流的方向。
2、 教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，
尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
3、 从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态
场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
4、 楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学
问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
二、学情分析
1、 长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地
位，教师的主导地位。
2、 本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
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