“牛顿第二定律”教学设计与反思
荷山中学物理组：周平全 2005.1
在教学中，运用合适的教学方法和教学手段是课堂设计时首先要考虑的。进行规律教学时，如何做好实验，并使学生从这个实验中得到一个客观感性的认识对于加深他们的理解和提高学生的学习积极性是很有帮助的。高一物理课本第三章“牛顿第二定律”，设计的实验是间接地通过比较位移得出加速度和作用力以及质量的关系。本人以为，用一个大夹子控制两辆小车的运动时间，从而比较它们在相同时间里的位移达到比较加速度的方法学生不是很能接受，容易模糊本次实验的目的。不妨可以通过学生活动，直接得出加速度和作用力以及质量的关系。教学设计与反思如下：
Ⅰ 教学设计
1．1以本为本，制订教学方针
现行大纲对“牛顿第二定律”的要求是B级，本人制定了如下目标：
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牛顿第二定律教学反思
课上完了，回过头来看看自己上的课，其实还是有很多可以发挥的地方，也有很多需要改进的地方。
第一、这节课没有充分地让学生参与其中，让学生成为课堂学习的主体。让学生自己的动手，自己得结论，然后用自己的结论去推出谬误，以加深对问题的认识。这样做的好处，就可以避免让学生感觉自己多接受的东西都是老师强加的，反正老师说的，也就只能如此，处于一种被动接受的状态。此外，让学生这样做，还可以充分地将学生对该问题的理解上存在的错误和不足充分地暴露出来，有利于教学的针对性和有效性实施。
第二、充分发挥教师语言的魅力，是物理课堂变得生动起来。实事求是地说，而且也是普遍的认识，高中物理课不好学。既然是这样，那么教师就有义务和责任将自己的课堂变得有意思一些，营造一种轻松的氛围，让学生首先从心理上愿意在这样的课堂里上课，然后才有可能去静下心来思考有一定难度的问题。本人自问不是语言的高手，但是也尽量在课堂中用一些为现在的学生喜欢接受的语言去描述所要学习的物理知识和进行课堂的穿插。
第三、关于多媒体的应用。在这节课上我的多媒体应用包括了多种手段，电脑课件、数字投影，两种手段交互式用，随时切换，各显神通。既充实了课堂的容量，又能够很好地加强同学之间的交流。比如用数字展台将学生的练习过程投影出来，对其他同学来说既是学习又是借鉴。而且，还比传统的在黑板上板书节约时间，进而可以使更多的学生的练习得以展示，提高了课堂的效率。
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《牛顿第二定律》教学反思
方雄俊
反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！
得意
我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说，在应用环节，要求学生分析求合力的各种方法时，可以有多种方法，针对每种方法，我将采用不同的评价方式，很幸运，预设和生成是吻合的。再比如，在分析图像环节，我对可能出现的各种图像做了预判，再根据这种预判做出相应的处理方式。再比如，备课过程中，我一开始对传感器的原理还不是很清楚，于是我通过上网的和电话查询的方式得到了答案，并且将其自然的穿插在课堂中，使得学生对传感器的原理更加清楚，更加便于后来的教学。
意外
到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语——一切尽在掌握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。就像一个运动品牌的广告语——一切皆有可能。说得真的一点没错，在和学生合作做实验时，没有想到是事情发生了——滑轮突然掉落。没有办法，只得现场安装，这样的话会使得本来时间就很紧的课变得时间更紧，而且，在安装的这段时间，学生也不能没有事情做，于是我说了一句：“我们做任何实验都不可能不出问题，出了问题就要马上解决问题，重要的是我们能够解决问题，充分体验实验的过程，享受解决问题的乐趣。”简单的一句话时间，滑轮已经安装好，可以继续进行实验了，有惊无险。
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《牛顿第二定律》教学反思
肇州三中 黄国庆
任何一节课在课前的准备都会与实际的教学有所出入，这里面不但有临场的发挥，同时也有在课堂上突发的事件，就比如《牛顿第二定律》这节课，课下回顾既有高兴之处也有遗憾之处，下面就具体问题对这节课进行一下反思。
这节课的大部分环节都与课前预设完美的吻合，特别是在某些环节的时间的掌控上都达到了预期要求，还将学生可能生成的东西或者说出乎意外的问题也罗列了下来。比如在要求学生分析求合力的各种方法时，我针对每种方法，给以不同的评价方式，很高兴这部分工作不是无用功。再比如，在图像分析环节，我对学生可能出现的各种对的或错的图像分析都做了充分预判，再根据这种预判做出相应的处理，尽可能的将学生的各种想法囊括其中，也达到了预期的效果。
当然，课堂教学是动态的、即时性的，他不可能像录音机播放声音的一成不变，课堂上会发生一些突发事，而这节课也出了一点意外，牵引滑轮的细线卷到了滑轮里，滑轮不转了，没办法只能现场维修，这就耽误了一定的时间，可能会影响后面的教学安排，在维修的同时要向学生们强调做什么事情都不可能一帆风顺，同样我们做任何实验都不可能不出问题，出了问题就要马上解决问题，充分体验实验的过程，享受解决问题的乐趣。很简单的一句话时间就维修好了，可以继续进行实验了。
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牛顿第二定律教学反思
牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，它是动力学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础。在《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理1”中涉及本节的内容有：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系，理解牛顿第二定律。”本条目要求学生通过实验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经历实验探究过程。
本节课要强调学生的探究能力的培养，主要有通过实验测量加速度、力、质量，分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系的图象，根据图象写出加速度与力、质量的关系式。体会探究过程中所用的科学方法。通过定律的探究过程，渗透物理学研究方法，是整个>物理教学的重要内容和任务。应使学生明确对于牛顿第二定律应深入理解、全面掌握，即理解个物理量和公式的内涵和外延。
本节课教学设计内容充实，在实验操作能力分析归纳能力层面上对学生要求较高，课堂中学生出现的不确定因素也较多，要求教师要有较高的驾驽课堂能力。
牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。应使学生明确对于牛顿第二定律应深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的内涵和外延，避免重公式、轻文字的现象。数学语言可以简明地表达物理规律，使其形式完善、便于记忆，但它不能替代文字表述，更不能涵盖与它关联的运动和力的复杂多变的情况。否则就会将活的规律变为死的公式。
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牛顿第二定律 教学反思
反思这堂我认为走向讲台后最难上的一节课，有遗憾，回味这份遗憾，也觉得不
只有遗憾。
备课
在课前我一直为这节难上的课做很多准备，甚至担心自己上得不好，也听了
同组前辈们的课。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同时也为课堂上如何把
演示实验的效果达到更佳向同在高中教学的同学请教，从而为课堂做了充分的预
设。当然我也没有忘记学生是活的，在课堂上生成的东西总有你意想不到的。
意外
“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。在这个舞
台上有人说教师是平等中的首席者，起着引导作用，而学生是主体，他们才是这
个舞台的真正舞者。我在课堂上首先是演示给学生看，并且让踊跃的同学上来协
助我的操作，并提醒他们注意观察。实验演示两三次还是比较顺利的！那会不会
让学生感到就完成这两个简单的实验就可以得出牛顿第二定律呢？我作了说明，
这是算是带有验证性的探究实验，更多是验证，探究是如何去改进这个实验装置，
让效果更佳。这些我在演示前都已经强调，并要求每个同学课后写一份改进报告
给我。到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语——一切尽在掌握。但是，
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实验：验证牛顿第二定律教学反思
新课标与旧大纲相比一个很大的不同就是新课标注重的是对学生探究能力、动手操作的培养。本节课在以前的教学中注重的是知识的再现，而现在变成以学生为主体的探究过程。通过实验发现学生存在以下问题：
1．实验中学生不清楚为什么要满足小盘和砝码的总质量远小于小车质量，关于这个问题下节课我准备进行理
论推导去说明小车实际中受到的拉力不等于小盘和砝码的总重力带来了误差。
2．通过实验发现，部分学生对平衡摩擦力工作做得不好，没有明确平衡时的具体要求，不能进行合理操作。
估计是由于课前我对实验的准备工作讲解的不好。
3．图像拟合不理想。这方面学生接触的不多，有待以后通过多做实验来提高。
通过这节课我对自己提出来更高要求：
以后要经常听课，认真做好听课笔记，分析别人的长处已备有用，经常请一些老教师听自己的课，请他们指出自己的缺陷和不足，使自己能得到不断提高。
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《牛顿第二定律的应用》教学反思
高一 物理 王金华
本节《牛顿第二定律的应用》的复习课是在《力》和《直线运动》的基础上，进一步研究物体运动状态变化的原因，揭示出运动和力之间的关系，找出物体间相互作用时所遵循的规律。牛顿运动定律是经典力学的基础，在整个物理学中占有重要的地位。牛顿运动定律是高中力学部分的核心，是力学的重点，也是进一步学习热学、电学等其他部分知识所必须掌握的内容。复习课中，要强调对定律本身的理解，使学生对定律有全面、深刻的认识；这是应用定律处理问题的基础，也是培养能力的出发点。
在牛顿运动定律形成的过程中，科学家们的艰辛劳动使人类的认识产生了飞跃，科学家所采用的研究方法使物理学的研究进入了新阶段，也为科学的进步做出了贡献。因此在讲述人类对力和运动关系的认识历史中，要加强科学思维及科学方法的教育，提高学生的科学素质，并培养为科学进步而献身的精神。
在运用牛顿运动定律处理力和运动的问题中，要使学生清楚地理解运用牛顿运动定律解决力学问题的基本思路和方法，并能够按照这一思路和方法解决简单的力学问题，并在解决问题的过程中，培养学生综合地运用知识分析问题、解决问题的能力，促进学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题能力的提高。
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