分数除法应用题教学反思

分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要突破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、对比，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。

应用题的教学是小学一至六年级数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。长期以来一直受到教师们的重视，特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。一些老教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1”；知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等。这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，许多学生虽然会熟练的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。

而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量关系式？”“谁会解答？”“还有其他的方法吗？”“说说看 “有没有不同的意见”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，当学生一次听不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，我决不暗示；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。这样的教学，可以更好的调动学生学习的主动性，鼓励学生自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的能力。

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分数应用题教学反思

——20xx年春季学期五年级数学下册教学反思之一

分数应用题教学是小学数学中的一个难点，学生学习起来比较吃力，各种数量关系比较难分析、判断，选择一个合适的解答方法，通过这一学期的教学，对这部分知识有以下体会：

1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答，所以要把这个关系式吃透，从中总结出“一找，二看，三判断”的解答步骤。找：找单位“1”；看：看单位“1”是已知还是未知；判断：已知用乘法，未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。

2、教学到教复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数多（少）几分之几”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分率=对应量，所以单位“1”=对应量÷对应分率。在训练中牢固掌握这种解题方式，会熟练寻找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分率。对于后者，要加强转化训练，要熟练转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的1＋（或－）几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。

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六年级数学上册 “一般的分数应用题”教学反思

恰当把握现实起点 进行有效教学

——"一般的分数应用题"教学反思

和孩子们共同学习完数学第三单元"一般的分数应用题"一课时，真是有喜有忧，有所失有所得。

教学预设中我安排了63—64页两道（两种类型）"一般的分数应用题"的学习，我对学生的水平估计得比较高，认为有他们在五年级所学的相遇问题的基础和在一、二单元所学分数应用题的基础，课堂时间可能会比较紧张，但只要合理安排，应该能达成预设教学目标，完成预设教学任务。

谁知,在课堂教学中却发生了我没有完全预想到的一些事情：学生在复习回顾相遇问题的基本特点和数量关系时，由于学习基础的参差不齐，再加之部分学生的遗忘，占用了好长一段时间。当引导学生复习了相遇问题的基本特点和数量关系以后，在教学例1时，由于学生热衷于探讨不同的解题方法与策略，加之例题中数据不够科学，学生难以计算，又需占用大量时间。于是，我根据学生的这种知识的现实状况和学习需求，当机立断，决定临时取消例2的学习，只进行例1的学习，力争为学生创造一种宽松、和谐的学习环境和条件，这样一来，留给他们自主的时间会更多，展示的空间会更大。结果，孩子们在学习活动中的表现虽然不是十分火爆和活跃，但也尽显其能，最终取得了比较满意的的教学效果，为本节课的学习画上了一个比较完美的"逗号"！

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分数应用题教学反思

虹桥小学 浦荣仙

分数应用题教学是小学数学中的一个难点，学生学习起来比较吃力，各种数量关系比较难分析、判断，选择一个合适的解答方法，通过我近年来的教学，对这部分知识有以下体会：

1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答，所以要把这个关系式吃透，从中总结出“一找，二看，三判断”的解答步骤。找：找单位“1”；看：看单位“1”是已知还是未知；判断：已知用乘法，未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。

2、教学到教复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数多（少）几分之几”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分率=对应量，所以单位“1”=对应量÷对应分率。在训练中牢固掌握这种解题方式，会熟练寻找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分率。对于后者，要加强转化训练，要熟练转化“甲比乙多（少）

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            《百分数应用题》教学反思

------求一个数比另一个数多（或少）百分之几

这堂课是在同学们学习了分数应用题和百分数的含义的基础上再学习百分数应用题。本课求的是百分数，所以我从百分数的意义着手，让学生结合百分数的意义分析思考问题其实就是哪两个量比较，谁是单位“1”。学生从理解百分数的意义展开思维， 就会顺水推舟，然后适时联系起上节课简单的求一个数是另一个数的百分之几的解决策略，主动迁移类推，得出解题思路，

所以一开课我注重回顾旧知，促进迁移。

通过从题中找准单位“1”，找两个量的“相差数”及两个量的关系（百分数的含义，从而确定除法）。并随着学生的回答而在黑板上醒目标识出来。为新知的学习作好铺垫，促进方法的迁移。
    接着从循序渐近的变形题中分析入手：

 “甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少？

       甲数比乙数多的  是   乙数  的百分之几？”

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分数应用题教学反思

分数应用题教学是小学数学中的一个难点，学生学习起来比较吃力，各种数量关系比较难分析、判断，对于理解能力弱一些的学生来说选择一个合适的方法来解答很吃力。通过以往的教学经验，我对这部分教材的教学体会有：

简单的分数乘法应用题基础是要抓住分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来分析解答的，所以要把这个关系式吃透，从中总结出“一找、二看、三判断”的解答步骤。找：找单位“1” 能让学生准确的判断单位“1”和“对应两”的量，在教学中自己总结出了一个简单的判断方法，如“求一个数是另一个数的几分之几是多少”这类简单的分数乘除法应用题中，一般都有这样的句式：“谁是谁的几分之几”， “谁占谁的几分之几” ，“谁等于谁的几分之几”， “谁相当于谁的几分之几”，在教学中我把它称为题中的关键句。“一找”就是找关键句和关键句中的“是”“占”“等于”相当于”这些关键词，关键词的左边是对应量，右边是单位“1”;看：看单位“1”是已知还是未知；判断：已知单位“1”求对应量用乘法，未知单位“1”用方程（或除法）。反复使用这个解答步骤以达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学能有相当大的帮助。

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分数与百分数应用题教学反思

分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一,也是学生最难掌握的,这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题.在查阅资料时翻出去年教学这部分内容的教学点滴体会,以望与同年级教师交流.

在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，注重教学目标的多样化，更重要的是让学生在数学学习过程中增强应用意识，让学生充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程，在情感、态度价值观等方面都得到充分的发展。

1、对于复习内容赋予丰富的现实背景。

本节课重新选择和组织教学材料，关注学习材料的选择和使用及时抓住了生活中的实例，在情景中提取需要的数学问题，从而进行复习，迅速地把生活情境转化了教学情境，对应情景编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较复杂的分数百分数应用题。这样本来很枯燥的分数百分数应用题的复习题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用。

2、 注重题型的变化。

传统教学的应用题复习例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，通过改变准备题的条件或问题后，出示课本例题，然后遵循了读题—分析条件问题—列式解答。而在这堂课教学中，一开始就呈现两条信息，让学生根据这两条信息可求出一个教学问题。然后让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。让学生变化已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。

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用方程解答分数应用题教学反思

广汉市向阳学校 黄成康

摘要: 列方程解分数应用题是小学数学体系的重要组成部分，是小学数学教学的重点和难点,学生学习比较困难,尤其是对算术解法依赖程度较高的学生,思路一时半会儿转换不过来,解题时容易受阻,成为较难迈过的一道坎,影响后续的学习。

关键词: 方程; 解答; 分数; 应用题

列方程解分数应用题是数学体系的重要组成部分，是从算术过渡到代数的标志之一。对于培养提高学生分析问题、解决问题的能力以及进入初中学习初等方程和函数有着非常重要的意义，这部分内容是初学者的一大难关，要突破它，关键在于准确地分析应用题中的运算关系和等量关系，而小学生在学习时普遍存在三个方面的问题：一是抓不住等量关系,不会用方程反映等量关系；二是受已有数学解题意识的影响, 没有把问题当作条件来处理的意识；三是运算技能差,就算根据数量关系列出方程,也不能很好地解答出来。

在学习小学数学时，对四则运算意义的理解很重要。抓等量关系对于学生来说,有时是很困难的。原因是什么呢?就是对运算意义的理解不到位,小学生必须明白加减乘除四则运算的意义,因为加减乘除是对现实生产生活规律的高度概括和总结。一个学生如果连四则运算的意义都没有很好的理解,又怎么能理解数量关系呢?怎么抓得住等量关系呢?

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