绘本教学反思

本节课的目的就是想在绘本阅读，语言表达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。

绘本，原意图画书。但事实上，绘本与广泛意义上的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助文字的作用，而是图书的重要组成部分。

绘本对儿童智力和语言表达能力的培养和提高具有极大的价值，而且益于孩子注意、观察能力的培养，有益于孩子形象思维和想象能力的发展。

阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我一直在思考怎样的语文课才是成功的语文课。我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用心去设计每堂课，用心去上好每堂课。

故此， 教师在学生阅读中应成为阅读环境的创设者，阅读过程的观察者，阅读进展的支持者，以及阅读过程的参与者。

儿童喜欢阅读，但儿童不喜欢为了考试而阅读。一名合格的语文教师应积极行动起来，改变自己的观念，改变语文课的形式，让它活起来，

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绘本学习反思

经过三天的绘本学习，让我对绘本阅读有了更深的了解。绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

关于绘本教学。绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。如何指导孩子进行绘本阅读呢？将其归纳成六个字——发现、思考、表达。

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绘本课《小绿狼》教学反思

刘凤英

绘本故事《小绿狼》充满童趣。这是一本教小读者找回自信、做回自己的励志图画书。这个故事从发生、发展到高潮、结束，情节线索浅显易懂，是对孩子进行情感教育的好素材。

在本课的教学中，我尽力让自己融入角色，并通过绘声绘色的读将学生带进故事中，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小绿狼发现自己和别人的不同后会怎么做？对这个问题，我引导学生进行想象，激发学生的想象力。再如，仙女为什么说小绿狼可爱？可爱在哪里呢？对这个问题，我们根据前面的故事加以引导：“它很勇敢。”“他坚持不懈”。通过这些问题，学生感受到小绿狼的可爱之处，理解勇敢的做自己的真正含义。

在故事的结尾，我通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：你觉得这只小绿狼再次见到这群灰狼后，又会发生什么样的故事？开动你聪明的大脑，写一写画一画你自己的故事吧！

在课后，当我回顾课堂上的内容时，我发现自己

仍然忽略了一些问题。主要有;

1、部分教学环节的设计不够合理，导致没有引起孩子的兴趣，孩子参与的积极性不高。

2、在教学活动中我注重引导学生读写的能力而轻视了对学生情感的培养。

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绘本反思

周佳橙

本次开展的绘本阅读，我上的是《刺猬医生的水果》，原本是想上《急了！急了！》让小朋友们知道大小便要讲，可是由于有时幼儿会看教学CD，所以这堂课小孩基本都了解了，已经没有了兴趣，我就换了一堂课。 设计意图：

我发现有的时候下午吃点心，盘子里面总会剩下不少水果，分发给幼儿们，他们也摇头说不要，所以我想借这堂课，通过这堂课来让幼儿们知道多吃水果身体好才不会生病，同时也让他们初步了解到医生这个职业。

采用方法：

我的这堂课是在我们的课程书上选的，所以我的教案也是课程书上的。我导入的时候用的小朋友过家家时用的听诊器，也因为我前期看到一个关于这方面知识的巧虎碟子，所以就给他门简单的看了一下，再讲了一下，但当我拿出听诊器时，确实有几个小朋友愿意开口讲出来，游戏我只是采用了一个较为简单的送水果游戏，其实我也想过在复杂一点，让幼儿们分批演示小动物，在相互送水果，可是我却没有这么做，我认为这对于托班幼儿来讲并不是很好掌握的。 不足：

前期我对这个绘本阅读也没有更加仔细的去了解，没有使用这个教学CD，也没有灵活的去运用这个教学CD，事后我了解到，一本完整绘本结构：封面，扉页，故事和封底，是通过读图来让幼儿获得更多的感知。结果我还是上成了语言课，我在教课过程中应该在多反复的去引导幼儿，去对话，去读图，托班幼儿就应该学习尝试“重复”，重复听同样的故事，尝试重复单人的问题及对话。

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绘本活动反思

于王赫淇

这个美术活动面对的是一、二年级的学生，他们有了一点美术基础，对这次的活动知识能够很快理解。由于这个年龄的学生想象力丰富、创造欲望极强，而且喜欢欣赏绘本，针对以上，我设计了这个课程，目的是让他们能够用绘本漫画手法，创作表现一本属于自己的小书。

首先通过绘本知识的学习，让学生们了解什么是绘本漫画及其作用。有图画能激起观众的兴趣。快餐文化的盛行，很多人没有过多的时间去看书，而绘本漫画通过画面就能大致的理解书要表达的意思，绘本漫画能够在色彩、构图上引发观众更多的想象能力，通过看绘本漫画，让观众有了美的享受，使他很愉快，同时提高了阅读本身兴趣。

在运用多种绘本形式的故事加以引导，提高学生对故事编撰（流畅性、合理性、是否具创意性及启发性的）的能力。

“锄禾日当午”这首诗，同学们都非常熟悉，通过文字的表述，同学们首先想到的是什么？

学生纷纷举手说：“是一个农民伯伯”“是在拿着锄头铲地呢”“伯伯流了很多汗”“穿着又旧又胀的衣服”“有很大很红的太阳”??

学生说的都特别好，我很高兴，又问他们：那你们能把这个场景画出来吗？学生都表示可以，我追问：如果让你自己编个小故事再用回话的形式表现出来呢，你有信心做好吗？看到学生坚定的小眼神和下意识坐直的小身板我宣布活动开始。

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绘本阅读让学生饱尝精神大餐。

薛老师带着孩子们大量阅读绘本，我发现班里孩子手中的经典绘本少的可怜，家长们对绘本的认识几乎为零。一些经典的绘本都是国际级绘画大师、文学大师的巅峰之作，对培养孩子的想象能力、语言表达能力、审美鉴赏能力有着神奇的作用，最重要的是孩子们喜欢，有兴趣。以前学校也有过几次关于绘本阅读的专题培训，我也给学生念过一些绘本，但只是读给他们听而已。于是我第二次拿起《日有所诵》，知道了书中的全内容，好奇之心没有了，这次是静心品味，细细揣摩，钩钩画画。我首先整理了书中提到的绘本及优秀的儿童文学书籍。

以前也想让学生阅读一些课外书籍，可真不知哪些书好，整理了这些书目我暗下决心，一定让二五班的孩子们读一读这些书，寒假我在网上购买了薛老师要求他们班学生人手一册的《笨狼的故事》《火鞋和风鞋》还有他提到的《香草女巫》《阁楼精灵》《小巴掌童话》，《妈妈走了》，先睹为快，一一进行了阅读，真的不错，生动有趣，这些童书把我这个成年人都深深吸引住了，“把优秀的儿童文学作品推荐给学生是老师义不容辞的责任。

薛老师平时不光给学生读绘本，而且她更注重绘本内涵的深入挖掘，注重在读的过程中和让学生互动起来。我利用每周三的二课堂时间给孩子们读一些绘本，然后让学生们进行写绘创作，《笨拙的螃蟹》《小种子》孩子们用手中的笔描绘着，表达着。像……，这些同学的作品非常成功。在薛老师给学生念彼得王子和泰迪熊这个故事中除了师生边看边议最后的总结更是画龙点睛之功效：“是啊，同学们。比彼得王子弱小可怜的泰迪熊，因为要抱，让王子知道了拥抱的快乐，温暖，然后呢，王子又通过拥抱，把因为拥抱泰迪熊而得到的快乐温暖带给了国王和王后。同学们千万不要小看了自己，很多时候，是小孩子教育了大人，是小孩子教会了大人应当怎样去爱孩子。很多时候，要爱，就是教会爱；很多时候，要就是给！

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绘本活动《大卫，不可以》教学反思

交建里小学 孟宁

活动反思：

《大卫，不可以》这是本非常受孩子欢迎的图画书，曾经得到19xx年的凯迪克荣誉奖。初次读这本书我就被书中的图画吸引住了，色彩艳丽、生动夸张，他不似出自名家之手，就是一幅幅孩子的涂鸦，除了书名页及最后一页外，整本书都是由跨页所组成，画面上的空间仿佛延伸、扩展到现实世界里来。书中虽然只有简单的几个字，而且几乎都是妈妈发出的命令句，但是画面会让读者产生许多联想；另外书中的大卫太真实了，就是一个天不怕地不怕、调皮淘气、有着无穷想象力、为所欲为的小男孩；让我爱上这本书的第三个原因就是书中最后两页，笔锋急转直下，一直是剑拔弩张的母子感情被母子间的温情化解，一切尽在无言中。

为孩子选择这本书开展活动，首先本书画面丰富、文字简短多重复，中班孩子已初步具备阅读本书的能力，符合孩子的现有水平。其次，大卫的形象幽默，所做的事情非常有趣，与中班幼儿的生活经验相近，幼儿非常喜欢大卫给大家带来的欢笑，从而对阅读本书充满期待。第三，通过阅读本书幼儿把大卫当成一面镜子，发现了生活中存在的一些不安全因素和一些不良习惯，从而在以后的生活中去注意。第四，阅读本书可以体验到母子之间的深情，理解亲人的严厉和一番苦心，从而增进亲子感情。

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《绘本阅读》课程总结反思

二年级八班单萍

新学期开学校本课程我选择了绘本阅读。作为一名新老师对于绘本阅读的了解只能说是凤毛麟角， 刚刚接触到绘本的时候我觉得就是一本图书，但是，在各个城市“绘本”已经以一种新的阅读方式正式逐渐走进学校，在一定程度上弥补了纯文本阅读。它图文并茂，画面精美吸引小孩子，激发孩子的兴趣。

一本好的绘本阅读对于孩子是成长是很重要的。然而教师在教学过程中如何指引孩子阅读也是至关重要的。正确的引导孩子能使孩子的思维更加扩散，发挥丰富的想象力。然而通过对绘本的学习让我了解到，教师在绘本教学中运用提问法也会存在一些不足。如：

1、留给孩子思考回答的时间不充分，对学生回答缺少合理的回应。

我在提出问题后，急于让学生回答。留给学生的思考时间较少，教师提问话音刚落，立即请学生回答。学生还没有思考，不会回答。教师往往以为学生不理解提问内容、经验缺乏或没有掌握相关知识，常常采取，重复提问，儿回答的方法。易使学生失去兴趣，教师对学生认识水平把握不准，活动中学生失去主动性，使教师占主导地位。

2、提问较随意，缺乏目的性。

我在提问时往往想到什么，就问什么。提问的目的性不明确。或者与总目标无关。导致这种原因，是因为我没有对提问做好斟酌。

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