《归园田居》教学反思
本节课我设置的教学目标为：1、引导学生体会诗中所表达的思想感情。
2、训练学生欣赏诗歌意境，学会描写景物的方法，培养学生的欣赏能力。 3、拓展探究，了解诗人的艺术情趣。教学重点： 体会诗中所表达的思想感情。教学难点：训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。学习方法：朗读、品读、比较、探究。 教学课时：一课时。
讲课思路是介绍作者、写作背景、串讲诗意。紧紧围绕诗眼“归”字，设置四个问题来解构全诗情感的。四个问题分别是：1、从何而归？ 2、为何归来？ 3、归向何处？4、归去如何？ 并重点讲解了鉴赏景物描写的方法。拓展探究，“结合现代社会，陶渊明的这种做法，你是否赞同？”最后通过做《归园田居 其三》的练习来巩固所学内容。
这节课值得沿用的做法，我总结以下几点：1、课前，我让学生做了课前预习，所以上课时学生回答有信心、准确，并且有自己的见解。2、这节课的线索明朗、思路清晰，由四个问题带动整节课内容。3、探究环节能使学生结合社会去思考。 这节课的不足之处：1、仍然存在老师讲解过多的问题，不放心把课堂交给学生，例如作者介绍、诗歌写作背景的介绍可以交给学生来处理。2、学生诵读只有两次，诵读次数太少。3、只有多媒体课件，没有板书。4、讲解诗歌含意占用时间太长，应把时间重点放在四个问题的解决上。5、巩固练习应该以写景诗歌的鉴赏作为练习，练习稍有偏差。6、描写景物的方法的总结，只是说说，没有明确的用多媒体展示出来。
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《归园田居》(其三)教学反思
思南八中 张天楼
结合学生的学习实际，选择并制定合理的教学方案是提高课堂教学质量的重要保障。为此，我根据我校的教学硬件设施简陋，学生知识底子薄弱等实际情况，设计了这样一节适合于少数民族农村初中生的古诗教学课。从我执教的过程与效果来看，这是一节比较质朴有效的语文课，因为它没有借助于现代化信息技术等先进的教育媒体手段来辅助教学，也没有沸沸扬扬的课堂学习场面，却使学生轻松自然地完成了学习的任务。当然，这一节课也不能算是完美无缺，它仍然有许多值得改进的地方。对于这一节课的得与失，我将之归纳为六个方面。
一、学习目标简要明确。 学生学习古诗，往往不知从何入手，更不知用什么方法去学习。为了解决这一难题，我根据新课标对学生学习古诗的要求并结合自己的教学经验，将这一节课的教学设定为“目标导学”课。我认真研究文本后，把本节课的学习目标设定为“五个会”，即会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写。这样的目标即全面又简要。更值得欣喜的是，这样的目标，学生更易于执行与记忆，它为整节课的学习定下了科学的基调。
二、语文基础知识的教学落实到位。 整节课，我都十分注意了语文基础知识的教学与落实。在“会朗读、会理解”的层面上，我指导学生学习了古今字词的读音差异，如“荷花”与“荷锄”中“荷”等字的读音，也指导学生理解了古诗字词的意思，如“荒秽”等字词句的意思。在“会背诵、会默写”层面上，我注重了学生对知识的积累训练。这些教学环节的成功进行，使学生的古诗知识得到了进一步的丰富。
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《归园田居》其一教学反思
语文组 叶优静868804
我上这一堂课的设想是根据“一课一得”的课程标准而设计的，虽然说高中生的他们的知识水平较初中生来说有大幅度的提高，但是一堂课讲得太多而他们真正能接受的也是十分有限的，所以我设计的课堂问题比较少，重点就从把握诗人心情且通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境这个学习目标出发去讲授诗歌。从诗眼“归”字出发，按照从何而归——为何而归——归向何处——归去如何的思路来对诗歌进行分析。
在导入部分，虽然注意联系学生以前在初中所学过的旧知，引入新课题。符合学生的接受新知能力，并且巩固了他们以前的知识，使学生明白知识的紧密联系性特点。但是有一点做得不好就是我只是单单的以图片的形式让学生看图忆诗，在学生背诵完后我就直接的导入新课题。因为《归园田居》都是表达了诗人对田园的生活的喜爱之情，我可以简单的问学生图片中的《归园田居》其三的主旨是什么以此来导入新课比较好，可以前后两者进行联系，让学生的更好地理解诗歌的内容。
关于诗歌的吟诵环节，我觉得诗歌它的字数虽然很少，但是其中隐含的知识却很多，单靠老师讲解学生可能理解的不是很透，所以在讲解之前先让他们多读，因为常言道“书读百遍其义自现”，诗歌尤其如此，学生在反复的吟咏的基础上对诗歌先有一定的理解，到时结合老师的讲解，学生才能真正体会诗中所蕴含的作者情感。所以我从一下这几点去做：1.读准字音，把握节奏。（齐读两遍生字词）2. 自由诵读、齐读、听录音、（把握节奏和重音）3.单人读、齐读。4.以齐读结束。但是我觉得这样读还是不够。虽然他们在回答问题的时候也有把是个别的诗句读出来，但是我觉得自己做得还不够好，这首诗歌的重点就是通过它的意向去理解诗人的心境，所以在重点分析意境的时候，我觉得应该在欣赏完陶渊明所描绘的田园风光图景后，再让他们把相关的诗句在齐读一遍会更好一些。这样加深理解这优美的田园风光图中所蕴含的作者的思想情怀在诗歌全部分析鉴赏完后，也应让同学们再一次的齐声朗读，使学生再一次的走进东晋这位伟大的诗人陶渊明的内心世界，与诗人产生一种共鸣。
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八年级研训一体化活动《归园田居（其三）》教学反思
八年级研训一体化活动在我校举行，我上了一堂公开课，有很多值得反思的地方。本节课我设置的教学目标为：知识与能力目标：1、了解陶渊明的生平情况及诗歌的写作背景；2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神；
3、学生能够准确流畅地朗读并当堂背诵诗歌。过程与方法目标：整体感知诗意，通过对景物描写的分析，体味文中情景交融的意境美，诗人从中体现出来的情趣美；2、通过朗读与背诵感受诗歌的韵律与节奏。情感态度与价值观目标：正确评价陶渊明放弃官场、归隐田园的生活道路选择，培养学生的修身意识；感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教学难点为：对文中“但使愿无为”的“愿”的理解，以及感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
讲课思路是介绍作者、朗读指导、串讲诗意、写作背景、课外延伸。紧紧围绕诗眼“归”字，设置四个问题来解构全诗情感的。四个问题分别是：1、从何而归？ 2、为何归来？ 3、归向何处？4、归去如何？拓展探究，“结合现代社会，陶渊明的这种做法，你是否赞同？”
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《归园田居（其一）》教学反思
作为一名初登讲台的年轻教师，深受“新课改”的影响，我也在积极努力地践行新课改理念。新课改要求体现学生的主体地位，在课堂上教师要激发学生的学习兴趣，让学生通过“自主、合作、探究”的方法积极主动地学习；教师要在课前认真备课，“备教材，备学生”，并在课堂上起到主导性作用，精心设计教学环节，巧妙掌控课堂流程，促成教学生成，提高课堂效率。
《归园田居（其一）》是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。而高一学生对陶渊明是比较熟悉的，他们在初中学过很多陶渊明的作品，如《桃花源记》、《五柳先生传》、《饮酒（其
五）》等等，所以理解诗歌主旨，把握诗人感情对于学生来说还是较容易的，于是我想把这首诗歌作为田园诗歌鉴赏的一个范例来讲，让学生初步掌握诗歌鉴赏的一般方法：从“炼字”的角度，通过分析意象特点及所运用的艺术手法，感受诗歌中田园风光美的意境，体会诗人借写景句抒发的情感。并且把“启发学生借陶渊明的生平经历思考人生的舍与得”作为本节课的情感态度价值观目标。课堂教学思路较清晰，重点比较突出，流程也很顺畅。但作为一节年轻教师的公开课，由于经验不足，心理素质欠佳等原因，某些课堂上的不恰当处理也暴露出了很多问题，须做深刻反思，现具体归纳如下：
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《归园田居》教学反思
高一语文：康恺
《归园田居》是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。
根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧遵诗歌鉴赏的几个步骤：知人论世、眉目传情、诵读感知和情景还原，紧扣一个“归”字展开，从探讨从何处归？为何要归？归向何处？归去如何？四个问题来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求。《归园田居》上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行，但课堂的重点在于鉴赏陶渊明笔下的田园风光，分析景物描写时运用到的情景交融及白描的艺术手法。
陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过《桃花源记》、《五柳先生传》，我就是从这两首诗导入本首诗歌的。通过简单的回忆，知人论世的填空，学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了进一步的了解。为了提升他们的探究能力，我设置了讨论环节，让他们就“归”
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《归园田居》教学反思
《归园田居》对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。根据诗歌本身的特点和学生的实际，我设计教案时紧扣一个“归”字展开，如归向何处、从何而归、为何而归、归去如何，以“归”为线索来品读诗歌内容从而把握诗人的情感，体会他的精神追求。
学生初中学过陶渊明的作品，对于陶渊明的思想以及精神追求有过一定的了解，那么课前我设计了针对本课的导学案，体现了新旧知识之间的衔接与过渡，以此来唤起学生的共鸣。在导学案中，设计理念体现为深抓基础知识，拓展课外阅读，探究文本意义等方面。
整体来说：
1、教学目标明确，重点难点讲解到位，诗文内容把握得当，教学效果好。
2、课堂上学生围绕“归”和文本进行对话并通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。有的同学对作者的精神追求表示敬佩、仰慕。有的同学不免为此而感到愤愤不平。学生各抒己见，课堂气氛热烈。
3、通过品读、诵读及教师示读，学生对文本理解、把握得更好。
4、体会平中有奇，淡中有味的语言特色这以环节，学生自己概括有点难度，老师要点拨提示，通过这一环节让学生在以后鉴赏古诗语言特色方面有所掌握。
5、把课堂交给学生，课前学生根据导学案内容完成预习，课堂上，学生展示预习效果，这样使课堂充分体现了学生的自主性，师生合作，体现新课程理念。
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《归园田居》教学反思
作为一名年轻教师，深受“新课改”的影响，在教学中积极努力地践行新课改理念。新课改要求体现学生的主体地位，在课堂上教师要激发学生的学习兴趣，让学生通过“自主、合作、探究”的方法积极主动地学习；我在课前认真备课，“备教材，备学生”，并在课堂上起到主导作用，精心设计教学环节，巧妙掌控课堂流程，促成教学生成，提高课堂效率。
《归园田居》对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。根据诗歌本身的特点和学生的实际，我设计教案时紧扣一个“归”字展开，如为何而归、从何而归、归向何处、归去如何，以“归”为线索来品读诗歌内容从而把握诗人的情感，体会他的精神追求。
学生初中学过陶渊明的作品，对于陶渊明的思想以及精神追求有过一定的了解，学生对于作者并不陌生，于是我设计了以猜初中学过的陶渊明的诗句导入，学生兴趣高，也很快进入本诗的教学。
整体来说：
1、教学目标明确，重点难点讲解到位，诗文内容把握得当，教学效果好。
2、课堂上学生围绕“归”和文本进行对话并通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。有的同学对作者的精神追求表示敬佩、仰慕。有的同学不免为此而感到愤愤不平。学生各抒己见，课堂气氛热烈。
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