《神经调节的基本方式》教学反思
周俊超
本课是第四单元《生物圈中的人》第六章《人体生命活动的调节》中的第三节《神经调节的基本方式》。这一部分的理论知识比较抽象，学生难以理解。新课标倡导的是探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识理论的讲解，而忽视学生的思考与动手，引导学生一步步探究结论、自己获取知识。在这节课中我认为要调动学生的积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。
本课是围绕“什么是反射”、“反射的结构基础”、“反射的类型”展开的。如何生动形象地使学生了解反射是本节教学的难点之一。兴趣是最好的老师，本节课我以活动为主，共设计了两个游戏、两次实验、一次讨论，学生的参与面广，兴致高。我以游戏“反口令”开头，引出“神经系统的调节作用”。那么神经系统调节的基本方式是什么呢？接着，我让学生进行实验“膝跳反射”，通过实验分析让学生知道什么是反射。这就解决了本课的第一个知识点。那这样的反射是如何产生的呢？让学生通过阅读课文，找出反射弧的组成。在此设计了个角色扮演的游戏，让学生开火车说出反射弧的各个组成以及功能，加深了学生对知识的理解。所有的反射是否一样呢？学生再次进行“膝跳反射”的实验，探究大脑能否控制反射的发生，由此引出反射的类型。然后，让学生自己讨论举例各种反射，通过全班同学的判断区分简单反射与复杂反射。这样把教学内容问题化了，由浅入深地进行讲解，并与生活现象结合起来，学生易于理解。
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由《神经调节》的课堂教学引发的思考
——生物实验的重要意义
我在《神经调节》的课堂教学过程中，设计了一个问题，即要求学生通过思考和讨论、探究，拿出一个实验方案，验证兴奋的在神经纤维上传导具有双向性、在神经元之间传递具有单向性的特点。学生立刻就兴致盎然的讨论起来，很快一位同学就向大家展示出了他设计很好的两套实验方案。我心里就在暗想，如果真的有这些实验器材，能让这些求知若渴的孩子们亲自动手，上一堂货真价实的实验课，那对于他们科学素养的提高该有多么大的实际意义上的帮助啊！
由此，我想到了目前在生物学教学中普遍存在的实验教学“缩水”现象。 生物科学是医学、药学、食品科学、农林学、环境科学等学科的基础，与人们的身心健康、生活质量、社会发展等息息相关。发达国家更早的认识到了这个问题，所以把生物教育放在很靠前的位置上，而我们中国由于国情原因，对于生物学科不够重视，发展比较滞后。
生物是一门以实验为基础的自然科学。现在教材中出现的许多事实和结论都是从前人不断的实验和生活的实践当中积累的。由于许多生物学现象和生物学过程看不见，再加上学生不注意从生活实践中积累简单的生物学常识，因此在学习过程中，学生就感觉生物知识很抽象，仅凭借书面的文字表达和陈述是无法掌握和达到预期效果的。俗话说“百闻不如一见，百见不如一做”，各种生物体的结构必须通过观察实验才能观察清楚；许多生物学现象和结论只有通过学生亲手实验才能得到证明和解释，才有说服力，才能引起学生的积极思维，体会发现时的快乐，体验科学的魅力。因此，要让学生能够切实掌握生物知识，就必须借助于实验教学。而在实际的教学过程中由于种种原因实验教学往往被忽略，如果不能解决这个问题，有最好的教育理念和最好的教材也是空的、死的。
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《人体神经调节的结构基础和调节过程》教学反思
大桥高级中学 高二生物 吴俊
《人体神经调节的结构基础和调节过程》是苏教版必修三第二章第二节《人体生命活动的调节》的第一部分内容。本部分是必修三，也是高考的重点内容之一，我安排了两课时。
《生物课程标准》中关于此部分内容的要求是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程；举例说明神经调节在维持稳态中的作用。结合学生初中的知识基础和实际的接受能力，我将本部分新授课的教学目标确定为：
1．简述神经元的结构和功能；
2．说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；
3．说明兴奋在神经元之间的单向传递；
4.说明神经调节的基本方式及其结构基础。
其中，教学重点是：
1．兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；
2．兴奋在神经元之间的单向传递。
教学难点是：
1．静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位及成因；
2．兴奋在神经元之间的单向传递。
第一课时：
由于学生在初中已经学过神经元结构，在讲授这一知识点是我没有花过多的时间。我通过展示神经元的结构模式图，结合教材内容，引导学生回忆初中生物知识，很好地复习归纳了神经元的结构，分类和功能。
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【教学反思】
《神经调节与体液调节的关系》的教学反思
青河县中学生化组 高庆亮
基于这节课的内容不多，重难点相对集中的特点和学生已经掌握了神经调节与激素调节的原理的学情现状，本节课我采用了“自学导思法”与“小组合作探究法”的教学方法。先让学生明确本节课的学习目标及重点、难点，然后组织学生自学教材8分钟。接下来出示思考题，组织学生以小组为单位进行思考讨论3分钟，我以提问的方式来检验学生自学效果。我设置的思考题如下：
1.激素调节是体液调节吗？体液调节是激素调节吗？你是如何理解体液调节的？
2.说出神经调节和体液调节的区别主要有哪些？
3.人体体温调节的原理是什么？产热途径和散热途径主要有哪些？
4.你理解寒冷和炎热环境下体温调节的过程吗？画出你自己设计的体温调节图解。
5.体温调节过程中有神经调节吗？有体液调节吗？二者有着什么样的协调关系？
6.说出人体在饮水不足和饮水过多的情况下水盐平衡调节的过程。
7.水盐平衡调节过程中有神经调节吗？有体液调节吗？二者有着什么样的协调关系？
8.通过以上两个例子的分析，你能归纳出神经调节与体液调节之间的关系吗？
通过提问，我发现大部分学生对人体产热、散热的途径理解不透彻，体温调节机制的分析不确切，思路不流畅，我通过引导学生复习细胞呼吸的知识和列举冬天打寒颤、起鸡皮疙瘩；夏天出汗的例子来讲析，帮助学生加深认识，理顺思路。接下来，我组织学生做几道课堂练习题，自我检测知识的掌握程度。
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《神经调节》课例反思
博陆中学 肖俊
我校曹老师上公开课，讲《神经调节》。曹老师课上用了大量的生活中的例子和比方，吸引了很多的听课者，讲到条件反射和非条件反射时：
师：咱们农村老大娘喂鸡时嘴里有节奏地喊“咕?咕咕咕”时，鸡儿们就欢快地飞跑过来，这是什么反射？
生：条件反射。
而后，老师给出：老马识途、望梅止渴、看到别人吃红果冒酸水、红灯停绿灯行，让学生判断出是条件反射还是非条件反射。
学生雀跃、争先恐后回答问题，学生无一答错。同学们高兴、自信、亲切的表情洋溢在脸上，好像看到了老大娘喂鸡、老马自己回家等生动的情形。
曹老师讲到神经元时：
师：“盖房子这活儿是建筑队干的，那么，反射这活动是谁干的？” 生：“神经元”“反射弧”
师：“是反射弧，那反射弧里相当于工人的是什么？”
生：“神经元”
师：通过课件，给出神经元模式图，要求学生判断各部分名称，并指出神经元的功能。
师：引出反射弧的功能：接受刺激、产生兴奋、传导兴奋、产生反应。同时播放反射弧动画，演示反射过程的进行。边演示边打比方解释：学校门卫大爷相当于感受器，家长来找老师要进来相当于刺激，门卫大爷接受刺激往年级组打电话相当于传入神经传导兴奋，年级组相当神经中枢，回话说让家长进来，相当于传出神经传导兴奋，家长进来，产生反应。学生们情不自禁地点头，告诉老师他们听懂了。通过打电话这一比喻轻而易举地解决了反射这一抽象难懂的问题。
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《神经调节的基本方式—反射》教学反思
我所讲的《神经调节的基本方式—反射》是七年级生物（下册）第四章第二节“信息的传递”的第二课时，本节课既需要掌握前面所学的神经系统的知识，又是后面学习信息的处理的重要基础，因此有着很重要的地位。
在教学中，我针对自身的优势条件认真的设计了多媒体演示课件，在运用多媒体教学时技术熟练，使教学程序比较流畅。由于精心的制作了课件，因此对教学内容的学习有了很大帮助，使教学内容结构清晰、简洁、明了。在课堂教学中，我注重了学生间的合作交流，加强了学生间的探究活动，使复杂的问题变得简单化，学生在学习中也体会到了乐趣。
虽然课堂效果比较好，但是我也看到了一些不足，需要在今后的教学过程中逐步改善。主要有：
1、 在教学中我注重了学生间的小组合作、探究，但是重点并不是很明确，因此使效果大打折扣。有些问题学生本身思考就能完成，我却让学生互相交流，学生交流完后，我只做简单的总结，并没有发挥出学生探究交流的效果，使这种探究活动显得有点空。
2、 在课堂教学中学生的积极性比较高，回答问题比较踊跃，但是我并没有照顾到全体学生，对于学生的提问只集中在前面几个学生身上，对于后面一直举手的同学照顾不到。
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《通过神经系统的调节》教学反思
周艳平
这节复习课的复习目标：1、概述人体神经调节的结构基础和调节过程。2、说明神经冲动的产生和传导。
由于“神经调节”是学生在生活中接触较少的问题，特别是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导”、“ 兴奋沿神经元之间的传递”等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的重点和难点内容。
这节复习课的重点和难点是： “兴奋沿神经纤维的传导”、“ 兴奋沿神经元之间的传递”
本节的复习教学我是通过让课件展示5幅图：第一幅图，以脊髓作为神经中枢的反射弧图，学生画出之后强调反射弧的完整性，并与初中内容联系一下；第二幅图，兴奋在神经纤维上的传导的模式图，生绘出之后，强调静息电位与动作电位形成的原因，看图总结出兴奋传到方向与膜内外电流方向的关系；为使学生顺利地理解，教学中可以先理解神经元的结构和功能，在通过多媒体展示的 “神经纤维的传导模式图”、“传导录象”、“传导动态图”等等帮助学生理解电位的变化是兴奋沿神经纤维传导的基本形式。电位表偏转与电位的变化还需进一步巩固。第三幅图，突触的亚显微结构图，让学生明确兴奋单向传递的原因，突触后膜是什么膜，阻断神经递质的传递会产生什么后果，并通过相关题目培养学生的迁移运用能力；
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“人体的神经调节”这节课的授课案例给我耳目一新的感觉，我感受到生物教学的博大精深，也认识到人生处处需要领悟，学习需要悟，教书育人同样需要悟。且行且悟方能实现教学相长，不断提高自己的业务能力。
这节课给我最深影响的是第一环节，刘老师通过三个学生活动构建神经活动概念。课堂设计三看神经元的活动。
初见神经元：活动1认识神经元。
再看神经元：体现结构和功能相适应的生物学思想。
三看神经元：活动2制作神经元。
初看是自主学习，他引导学生对课本相关文字重点关注，初次梳理；再看时概念，他引导学生再上台阶精确落实，刘老师巧妙利用生物教学中的图示法，具有直观简洁的特点，用轻松活泼的描图活动来考察学生，对抽象概念的形象表达；三看是模型制作，形式多样的模型作品留给学生的印象非常深刻，活动不仅让学生掌握了知识，还提高了他们动手的能力和操作分析的能力。
我们常说“良好的开端是成功的一半”，我认为课堂的导入非常重要，成功的开端能够赢得学生的情感，也就赢得了教学的主动权，有利于后续教学活动的开展。刘老师的这节课充分利用了心理学中的首因效应，它是指人们初次认识或接触某一事物时，会留下深刻的印象。将课堂中的抽象概念转变为生活中更可以接触到的形象生动的知识，才能在实际生活中灵活应用。
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