篇一 ：从军行(其四)反思
《从军行》课后反思
《从军行》这是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言，不击败敌人，决不回还。 由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，学生又是第一次接触到边塞诗，因此，我在本课采用了朗读感悟法、情境教学法，并加入课件补充适当的资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。同时，我抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。
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篇二 ：《从军行》教学设计
《从军行》教学设计
教学设计及设计意图
教学内容：S版《义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的《从军行》。
教材与学情分析
《从军行》这首边塞诗是唐代诗人王昌龄的作品。诗中形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。此诗以边塞的景物，思乡的情感，以及环境的艰苦，战争的残酷反衬出远征将士的爱国之心，破敌之志。诗人视野开阔，青海，甘肃，新疆，边塞战场尽收笔底，气势博大，悲壮高亢。
依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上体会诗中蕴含的思想感情。
教学目标：
1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。 教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、 知诗人，解诗题
1.直接揭题，介绍边塞诗。
告诉学生“边塞”指“边关” “边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。
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篇四 ：江苏省淮安中学高二语文《从军行》教案
从军行
编制人：蒋斌 审核人：徐维民
教学目标：
1、 了解作者。
2、 体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的情感。
教学重难点：
了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的情感。
教学课时：1课时
教学步骤：
一、导入：
由初唐四杰导入，学习杨炯《从军行》
朗诵诗歌
从军行
杨炯
烽火照西京， 心中自不平。
牙璋辞凤阙， 铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画， 风多杂鼓声。
宁为百夫长， 胜作一书生。
二、作者简介
杨炯(650～693？)，唐代诗人。华州华阴（今属陕西）人。杨炯与王勃、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。他于显庆四年（659）举神童。上元三年(676)应制举及第。补校书郎，累迁詹事司直。武后垂拱元年(685)坐从祖弟杨神让参与徐敬业起兵,出为梓州司法参军。天授元年(690)，任教于洛阳宫中习艺馆。如意元年(692)秋后迁盈川令,吏治以严酷著称，卒于官。世称杨盈川。《旧唐书》本传谓其有文集30卷，《郡斋读书志》著录《盈川集》20卷，今均不传。明万历中童□搜辑汇编有《盈川集》10卷,附录1卷。崇祯间张燮重辑为13卷。
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篇五 ：《从军行》《春夜别友人二首(其一)》一体化教学案教师版
指导阅读《从军行》《春夜别友人二首（其一）》一体化教学案教师版
教学设想：
选修课如何上？这是摆在高中语文教师面前的一个新课题，本人也是第一回面临，不过看了网上上一届同仁发表的教案，总觉得有“迂拙”之嫌，无非是搬来现成的资料，来个“大参考”，来个“大放送”，这样岂是正确的教路？选修课的设置，本意无非是增加学生的文学素养，提高审美境界，如果这样"折腾"下去，莫不会把教师累死，把学生燥死？
《唐诗宋词选读》分为12个专题。第一专题是“风神初震”的初唐诗，该专题有5首诗，3首教学篇目，2首学生自学或老师选教。本课要学的《从军行》，系自读篇目，《春夜别友人二首（其一）》系教学篇目。两篇阅读难度不大，故一起合为指导阅读。学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句子；2、理解诗歌的情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。
学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路，尽管对我们这类农村学生有赶鸭子上架之嫌，也是务应试之需。
专题目标：
1、能够感悟诗人的情感和思想。
2、能初步体会初唐诗歌刚健而飞动的抒情风格。
3、能撰写500字左右的鉴赏文章。
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篇六 ：古诗词教学反思
古诗词教学的几点反思
古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：不学诗，无以言“。结合自己多年对古诗词的教学，谈几点反思。
（一）让古诗词回归“诵读“之本。千百年来，美读呤诵是学语文的根本之法！“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。诵读有理解古诗词的写作手法，诵读有助于触类旁通。在课堂教学中，教师要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，展开文本对话。让学生自读，从整体上感知课文。不管秋取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便读准字音，节奏，读出语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色， 有利于理解古语词的含义，感觉它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相似的情感。
（二）让古诗词回归人文之本。
我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们的诗词体现了许多我们称之为“传统”的东西，它可以内化为“素养”的营养。让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的报国激情；“烽火连三月，家书抵万金”的伤世感怀。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的完
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篇七 ：春夜喜雨 反思
《春夜喜雨》教学反思
开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然，人人争着举手背自学的古诗。有《从军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》??说实话，有些我都背不上，所以，我也被他们感染着，打心眼里佩服他们。当然，这与他们平时对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时，我板书《春夜喜雨》。学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍，学生们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了学生，让学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。
朗读之后教师创设情境：好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么，杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。
当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题，需要在今后的教学中引起重视的：
1、在教学过程中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强制性，不是很顺滑，结构不是很紧凑。
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篇八 ：出塞教学反思
出塞教学反思
篇一：出塞>教学反思
《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。
一、了解背景，与诗人对话。
课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。
二、走进文本，感悟诗意。
在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的顺序。在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。
三、拓展积累边塞诗。
学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的意思，采用本课学习诗的方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。
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