小学语文教师作文教学反思

小学三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。三年级作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对写作产生畏难情绪，总感觉无从下手。我根据学生实际情况，在教学中不断尝试，认真总结，获得以下几点体会：

一、充分认识和把握“过渡”的特点。

“过渡”就是“承上启下”。三年级的作文教学要：由观察画面向观察现实生活过渡，为写好命题作文打好收集素材的基础；由看图写话向命题作文过渡，为写命题作文审好题、立准意做铺垫；由句段的训练向篇章训练过渡，为命题作文的布局谋篇做好准备。 这是一个循序渐进的过程，它具有阶段性、联系性和发展性特点。我们在三年级作文训练中要做到由浅到深，一步步引导学生联词成句、联句成段，联段成篇，扎扎实实，不可超之过急。

二、激发学生写作兴趣，由表述到表达。

兴趣是是最好的老师。学生的写作兴趣一旦被培养起来，就不会感到作文很难，作文遥不可及，其实作文就在我们的身边，有了兴趣他们就会注意观察周围的人和事。就会觉得有很多内容可以写，就会无拘无束的自由表达，也会有一个个精彩的呈现。

如何培养学生的学习兴趣呢？教学中我尽量拨动学生感性思维之弦，写他们感兴趣的东西，将他们一步步引入到写作的乐园之中。

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《作文有效招招鲜》

---------阅读笔记 11文一 梁雨田

命题的艺术

经验案例:

上课了，我把一个“我”字写在黑板上，说：“这就是今天我们要写的作文题，最熟悉的人莫过于自己了。”

学生的表情漠然，几乎没有反应。

于是，我又在“我”的后面加了“这个人”三字，问：“这个题目怎么样？”问完，我用几种不同的语气读了这个题目。

个别同学笑了，我又不动声色地在这个题目前加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心里动起来了。我请一位学生说说这个题目好不好写，应该写什么。他说，从“嘿”字可以看出，觉得自己还不错，很自豪。凡是觉得自己还行、做了感到自豪的事的同学都可以写。题“审”得不错，我表扬了他。我又在黑板上写了这样一个题目：《哈，我这个人》。有的同学看了，不由地“哈”地笑出声来。我说：“觉得自己

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作文写作——教学反思

今年我担任了初一年级（1）、（3）班的语文教学。为了理解学生的写作情况，在开学的第一周我给学生进行了初中的第一次作文写作，要求是写一篇关于“新学期的所见所闻所思所感”题目自拟。

几天后他们都把作文交上来了，我一看，果然跟我想的一样，写得很差。我初步总结了有以下几个原因：

1、还是小学作文的模式和内容，作文中只是一些很简单的句子，很少有比较有文采的手笔，而且大部分同学连作文的基本格式。

2、作文的整体感不强、逻辑混乱 、写的很乱 、语句不通。

3、写作的标点混乱，不知标点的正确使用。

4、题目不会写，太普通，没有新意。

这些问题的存在是必然的，一、是他们所处的坏境，在乡村并且是少数民族聚集地，在语言上存在一些方言、苗语等方面的语言阻碍；二、是他们刚升入初中，在作文思想上还没有升到初中的水平；三、是因为他们的语文积累不够，阅读量不够。

针对这些问题，我在第二节作文课上作了初中作文写作的一些要求：

1、是对作文格式的要求。做到“标题——正文——结尾”，作文至少有三个自然段。而且那达到所要求的字数。

2、是题目的要求。我说作文题目是文章的眼睛，前辈们经说：“题好一半文。”一个好的题目会给人耳目一新的感觉，所以再写作文题目时，一定要写一个既和作文内容紧密相联，有要新颖，突出个性，这样才会让你的作文与众不同。

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写作教学反思

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

一、要浅化习作入门

对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误??。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。

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写作教学的反思

当批改完最后一本作文，掩卷而思，本学期共写

了七个“作文”，从记事、写人、描写景物到编写故

事、改写，最后到想像寒假生活，可以说内容丰富，

体裁多样。回想学生写过的文章，记事文章，多是公

汽让座、帮助推车、拾金不昧；散文《秋》皆是花叶

凋落、瓜果飘香、农民收割等，“形散神也散”；而想像寒假生活的片段，大都写成了寒假活动计划一、二、三。平时作文如此，表现在考场上，几乎也是千人一面，独辟蹊径者少之又少。期中考试中，文题为“有家真好”，学生记叙家庭带来的温暖，也多是父母送“我”上医院或是父母冒雨送伞，诸如此类。一篇篇出自不同人之手而又如此雷同的文章，让我真切地感受到缺少文质兼美范文的悲哀；感受到作文指导失败的悲哀；感受到讲评缺少实效的悲哀。作文教学的现状还是不尽人意，反思造成这种状况的原因，我想主要表现在以下几个方面：

1．囿于旧有的文体训练模式。在写作教学中,写记叙文强调六要素、中心明确、详略得当；写人强调抓住人物的特点，运用描写人物的方法；写景则强调细致观察，抓住景物特征，介绍描写景物的相关方法，等等。每次都觉得自己指导很到位，可再看学生写出的文章仍旧是“我行我素”。也就是说，学生虽然记录了这些写作概念，是否真的能切实可行、灵活地运用到写作中去，恐怕要另当别论了。可见老师平时讲的这些写作概念并未起多大的作用。真正到临场发挥时，学生就会根据以往的模糊印象，东拼西凑，敷衍了事。每次上作文课，从学生的唉声叹气中，我体会到了学生对作文感受更多的是枯燥和乏味，对写作敬而远之。

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寻找写作教学的“桃花源”

中方教务 刘微老师

常常，我会问自己：你能否非常成功地讲好写作这堂课？听完你的讲解后，学生们又会写吗？总感觉学生写得很是痛苦却进步不大，反倒是自己教得累，同时又教得模糊，以至于自己都发现繁琐和简单之间的这个度很难拿捏。来枫叶教学已近两载，谈到作文教学还是会觉得压力山大。关于写作，我有自己的一点不够成熟的建议，现结合教学整理如下。

积累是基础

在写作中，老师也一再感叹学生素材的缺乏，学生也一直苦于无材料可写，殊不知，这都是平时积累不够造成的。选材问题一直困扰着我们。作文可选用的素材无非是自己亲身经历的、耳闻目睹的。在这一问题上，我觉得训练的重点应放在“善思”和“善用”上。教师定期在课堂上对身边所发生的事情进行探讨，引导学生关注社会民生、关注时事，同时思考这些事给了我们哪些启发，并有意识地把它运用到写作中去。

兴趣是动力

兴趣是最好的老师。对于有些刚开始就表现出来有着写作才华的学生，我们可以印发他们的文章在班级乃至年级内传阅，，可以鼓励他们在校报《楚枫》尤其是学生刊（一本主要发表学生优秀作品的杂志）、QQ群等途径推荐他们的优秀作品，总之要让他们感受到付出和收获的成就感，这也符合枫叶活动一贯强调的“有记录有表彰”。

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2013-2014学年度第一学期两次考试题的教学反思

书面表达的教学

富县高级中学 胡葵花

本学期进行的两次大型考试均采用了由延安中学教师命制的试题，题型及分值都与陕西高考相同。其中书面表达具有连续性，都为英文日记的练习。它的教学启示是可以把高考常考的书面表达体裁，选取贴近生活中的事例，让学生有话说，敢下手表达自己的想法。同时多角度地，反复练习，不断提高。

第一次月考的书面表达为根据写作背景的提示并结合四副图片，描写作者为父亲买生日蛋糕的过程中发生的两件好事，介绍事情的全过程。词数不少于100，开头及格式已经给出。

第二次中考的书面表达给出了三个写作要点：1.简要描述作者庆祝生日的时间、地点、方式和参加对象；2.描写让你最感动的一个场景；3.最后写你的感受。文体为日记，词数100左右。开头已给出。

与其相似的高考真题为20xx年的天津卷，用三幅图描写给父亲买生日礼物的过程，并谈谈自己的感受。词数不少于100.

学生的具体表现中存在的问题：1.第一次考试中，日记的时态，出现了一般现在时。

2.图片信息理解不全面或者把握不到位。

3.最后的描写缺乏主题的升华。

4.段落安排存在问题。整篇共一段或者若干段。

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教 学 反 思

执教人：

教学内容：议论文写作——结构

执教班级：高二（8）班

教学时间：20XX年3月29日（两课时）

教学过程：

第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要？

根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点；甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。

第二步，分析原因：

一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果；但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。

二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。

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