应用文写作教学反思

王 永

20xx年下学期，我担任12春数控班、机加工班、汽修（1）（2）班、平面设计班、计算机班、电子班语文教学工作。

半年来，我服从学工作安排，兢兢业业，按计划圆满完成了12春就业中专班《应用文写作基础》教学工作。

在这半年的教学工作中，我发现我校12 春就业中专班在语文基础方面存在以下几方面的问题：

1、字词句掌握情况差。在作业和作文过程中错别字三个以上的学生占班级总人数的80%以上，一些使用频率很高的日常用字写错或用别字，例如“已经”写成“以经”，“矛盾”会写成“茅盾”,“水龙头”会写成“水笼头”等等。中职学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数学生作文几乎都用口语，并且乱用词语、语法的错误现象随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。在语法基础方面，绝大多数学生不能正确地划分定、状语，甚至连定语状语是什么都辨析不清。

2、口语和书面语表达能力普遍低下。以作文为例，在实际作文中多数学生达不到字数要求。相当多学生作文时的主要任务是在凑字数，即使有一定的内容，也往往语无伦次，思路混乱。口语表达，往往词不达意，甚至不着边际。

3、阅读能力低下。从语文教学实践来看，学生自读一篇1000—2000字的较浅显的应用文内容，数人需要20分钟以上，老师分析后，少数人仍然不能完全理解。

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应用文教学反思

在应用文写作教学中，如果照本宣科，或让学生自己写，老师再做简单讲评，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。。应用文教学其实很重要的，首先要让让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

例如， 精心设计导语，培养学生的学习兴趣 。

采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，大家七嘴八舌的，接着，老师顺势引导提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。 通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

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摘要：该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，认为高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养；教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此，该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。 关键词：高职教育；应用文写作；教学改革

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。

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《应用文写作》教学反思

五年高职学院：张苗

2013-12-24

点燃兴趣 以学促用

----对五年高职应用写作教学的几点反思

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，五年高职学院校虽然把应用文写作的教学内容列入各专业教学计划中，但在教学实践中教学效果并不理想，没有达到预期的效果。下面我将教学效果不理想的原因和今后的教学改革措施谈点自己的体会。

一、应用文写作教学效果不理想的原因 （一）应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化 、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上五年高职学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生不了兴趣。

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南京中华中等专业学校活力课堂优质课大赛教学课例

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题 目：关于职业中学应用文教学的一点思考

作 者：蒋益斌

单 位：安徽省霍山县高级职业中学

电 话：

189xxxxxxxx

关于职业中学应用文教学的一点思考

摘 要：应用文教学是职业中学语文教学的一个重要组成部分，然而应用文不及小说、散文“有趣”，往往教师不愿教，学生不愿学，教学效果极不理想。因此，该文就如何搞好职业中学应用文教学，提高学生应用文写作能力等方面，作出了相应的分析，并且提出了相应的教学措施。

关键词: 职业中学 应用文教学 现状 措施

去年11月，朱校长赴苏州看望顶岗实习学生。正碰上一位同学到驻点看护老师熊远海处借钱，熊老师叫他打个借条，他说不会写。学生走后，熊老师向朱校长反映，像这种情况的非常普遍，少数的虽然打了借条，可大写的数字都不会写。朱校长马上找到一些学生，询问他们在校时学没学应用文，学生们都说没怎么学，教师也没怎么教。朱校长回来说起这件事时，有的老师不是抱怨学生基础差，就是抱怨应用文枯燥。对此，我却陷入了沉思。我校近几年招的学生文化课基础普遍比较薄弱，的确是事实，但最简单的借条都不会写，这与学校的课程设置、考核评价、老师平时的教、学生平时的学，难道就没有一点关系吗？ 其实，应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可或缺的文字工具。在当前就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文的写作教学，对提高学生的职业素质，是十分必要的。特别是像我们中职学校就业班的学生，经过两年的学习，将直接面临择业、就业的问题，加强应用文的写作可谓适时应势。然而由于各种原因，应用文的写作教学却不尽人意。

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教师备课本

学科名称: 应用文写作

教师姓名:

适用班级：

年 月 日

集体备课教案使用说明

1、 每位教师必须对集体备课教案认真阅读研究，在“设计意图及修改意见”栏写出每一课时的设计意图。

2、 要根据自身实际和学生情况对主备教师的教案进一步研究、分析、改进。在“修改”栏中进行认真复备，对原备教案进行增删调整，尔后方可进行教学。学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。

3、 根据自己所教班级的具体情况填写“学情分析”。

4、 每上完一个课时后，要认真进行教学反思，填写“教学后记”。教学后记包括：①、记教学中成功的做法。②、记教学中不足之处。③、记学生在课堂上反映的问题。④、记学生学习中的困难所在。⑤、记教师本人的课后体会。

课 题 通 知

授课时间 本文课时共1课时 第1课时 期总课时序 课型 练习 教学目的

要 求 1、掌握通知的格式；

2、学会写通知。

教学重点 1、通知的格式；

教学难点 通知的格式

学情分析 1、学生在上期已学过，但普遍已忘记。

2、学生基础差，应训练常用字的写法。

教学方法

教学手段 诵读、提问、讲解、质疑。

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《求职信》教学设计

一．教材分析

    教学中所使用的教材为高等教育出版社20##年12月出版，中等职业教育国家规划教材《应用文写作基础》。求职信是第六章事务应用文第一节证明信、推荐信中拓展出的内容，作为常用事务类公文的一种，是文秘专业学生必须掌握的文种之一，从本节教材内容安排来看，按照“文体基础知识——例文导读——写作方法指南——学练活动”结构布局，逻辑性和可操作性都很强。在之前讲过应用文写作的基础上，学生学习以求职信为代表的事务性应用文的写作，既体现出一定的文学性，又体现了职业高中阶段应用文写作的实用性特色，有助于学生表达能力的提高及就业心理准备。

二．教学目标设定

1．知识与技能

（1）掌握求职信的结构与写作要求

（2）掌握求职信写作注意事项

（3）能够独立规范完成求职信的写作

2．过程与方法

（1）培养学生“发现问题——分析问题——解决问题”的能力

（2）口头表达与书面表达实践演练

3．情感、态度、价值观

（1）培养自信心，激发写作热情

（2）培养实事求是、诚信为人的就业心理准备

三．学情分析

学生提高表达能力是成长的需要，更是社会竞争的必然要求。中等职业学校学生基本素质相对薄弱，自信心不足，而又面临就业，专业性要求突出，这种矛盾的产生需要教师为其搭建一个有梯次的研究型学习平台，通过巧妙的设计和引导，激发学生自主探究的热情，培养自信心，提高表达能力；同时注意培养实事求是的求职心理准备。

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