摘要：该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，认为高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养；教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此，该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。 关键词：高职教育；应用文写作；教学改革

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。

一、应用文写作教学边缘化的原因

(一)强化专业技能训练，忽视基础能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

(二)教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高

笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

正是上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。

二、对应用文写作教学的几点思考

笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高

职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。

(一)提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变高职院校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。

(二)培养学生的学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。

笔者总结多年的教学实践，认为要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

可是，在应用文写作教学过程中，教师大多照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

1.精心设计导语，培养学生的学习兴趣

例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，有的学生说打算报考函授本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。

通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。 当然，每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语，但是，必须要考虑高职院校学生的特点和现状。由于高职学生的学习基础相对比较差，学习随意，既不愿学太深的、理论性较强的知识，也不愿学不感兴趣的东西，所以笔者在制订应用文写作教学计划时，选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体；且在教学中始终贯彻“简洁、实

际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。

2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣

在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。

(三)教会学生撰写应用文

在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

1.找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，笔者认为，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

例如，笔者在讲授“消息”这一应用文文体时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多的功夫。当时，正值自学考试和期中考试临近，所以笔者就问：“这几天校园里有什么变化吗?”学生想了一会儿说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，笔者再问：“为什么会有这种变化?”学生回答：“临近考试了，大家都不想被‘挂下’，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。”笔者继续问：“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的学生回答；“这很正常，我们已经习惯了，见怪不怪。”针对学生的这种认识，笔者总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经司空见惯了，觉得很正常。而这种‘正常’却反映出了一种不正常的现象，即我们大家不重视学习，把学习当作应付考试，对自己的人生目标缺乏科学的规划。因此，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’；同样，我们也应该从‘不正常’中发现‘正常’，这才是“消息”写作的亮点。“同时，笔者在黑板上写了“从看似正常的现象中发现不正常”、“从看似不正常的现象中发现正常”。在这种启发和指导下，学生写出了一些比较有见地的校园新闻。可见，只有针对高职学生的特点，找出他们在应用文写作中的薄弱环节，才能对症下药，真正教会他们如何去写。

2.找到最简单、最实用的应用文写作方法

在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。 因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。在讲授大多数文体时，笔者总是先通

过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，完全符合人类的认知规律。因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从感性认识和实践中得出的经验或者教训对他们来说印象会更深。 可见，教师只有把繁杂的理论简单化，将最简捷的方法教给学生，使学生觉得学习有趣，才能使学生对应用文写作的畏惧心理自然消除。这样，他们才敢于去写作，愿意去写作。正如陶行知先生所说的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。

 

第二篇：对高职应用文写作教学的几点思考

对高职应用文写作教学的几点思考

［摘 要］当前在高职院校应用文写作教学中普遍存在重理论轻实践等问题，学生学之无趣，教师教之无味。笔者认为可以通过引入多元智能理论和突出实践教学环节来改变这个局面。第一，引入多元智能理念，改变应用文教学现状；第二，根据应用文学科特点，开发学生多元智能；第三，突出实践教学环节，强化应用文写作技能。 ［关键词］高职 应用文写作 多元智能 实践教学

“应用文写作”是高等职业教育各专业通用的一门文化基础课。它从职业教育的培养目标出发，重在培养学生的实用写作能力，以适应将来工作、生活的实践需要，同时它所要培养形成的应用写作能力还是学生未来适应工作需要的综合能力的重要组成部分，所以“应用文写作”课程实际上是一门实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实达到使学生具备各种文种写作能力的目的。

由于应用文写作规范化和程式化比较突出，不少教师过于强调应用写作基础理论知识的传授而忽视实际技能的训练，致使教学过程僵化，课堂气氛沉闷，出现了学生不愿学，教师不愿教，学了也等于没学，教了也等于没教的局面。如何改变应用文写作课程如此教学局面，切实培养和提高学生的实用写作能力？笔者认为根据高职教育的特点，引入多元智能教学理念，突出行为导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力是高职院校应用文写作教学的可行之径。

一、引入多元智能理念，改变应用文写作教学现状

多元智能理论是加德纳19xx年在他的专著《智力的结构》一书中提出的。该理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或创造产品的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。多元智能理论揭示了个体学习的方式，告诉了我们个体是怎样进行学习的，因此，在高职应用文写作教学中引入多元智能理念，对于改变高职应用文写作教学的现状和解决存在的主要问题就特别有意义。

在多元智能理论指导下，教师必须在教学过程中识别和总结每个学生的优势智能，突破“教书匠”的角色，在教学过程中，教师要以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，关注学生多元智能的发展，按照多元智能去设计与组织教学活动，选择和创设多种多样的、能够促进每一个学生全面发展和个性充分展示的教学方法与手段；认真观察学生在学习情境中的各种表现，通过多种渠道，采取多种形式来全面评价学生的潜能和学业成就。这样，就可以克服因单一呆板的教学方法、重理论轻实践的教学思想而导致学生学之无趣，教师教之无味的局面。

二、根据应用文写作学科特点，开发学生多元智能

加德纳强调，在人类的智能发展中语言智能居于首位。而语言智能通俗地讲，包括听、说、读、写四项技能。这四项技能恰好指示了四种进入语言智能开发的路径。我们可以根据应用文写作课程的特

点，应用多元智能理论，培养学生多种智能，使应用文写作教学与学生的现实及将来的生活联系起来。

1、对言语及逻辑思维智能的培养。应用文写作不同于文学创作，文学创作重视形象思维，应用文写作在文章内容、结构和语言上，更侧重于对写作者逻辑思维的要求。故此，应用文教学要注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强化的主线：从思维的逻辑性、深刻性等方面进行训练，通过编制提纲、文章改写、病文评改、锤炼标题等多种途径实施逻辑思维训练。其次，现今的高职生初涉应用文写作时一知半解，语言智能尚需提高。因此，教师在实施应用文写作教学时，应着重通过写作实践环节，注意把学生多种感觉能力调动起来，口、脑、手互动并重，这样，语感、思维、表达三位一体的多种语言综合运用能力也得到了训练。

2、对人际交往智能的培养。人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。由于应用文所涉及的社会生活极其广泛，因此教师在应用文写作的教学过程中，不能仅局限于应用文写作某些理论的阐释和学生仿写的需要，还应该使涉世未深的高职生了解丰富的世故和人情。比如，在教礼仪文书所涉及的祝词、答谢词、欢迎词等内容时，教师应该尽量使学生掌握如何得体地与人交往沟通的能力。

3、对自我认识智能的培养。自我认识智能是正确的自我知觉的能力。在应用文写作教学中，教师可以根据这类智能的特点有意识地利用课堂教学内容来引导学生发现自我完善的方面。例如，教师在讲

述求职信、自荐书等教学内容时，就可以设计一场求职应聘的情境活动。学生在活动中所体现出来的听说能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、现代交际能力等是相互影响的，是对一个人综合能力素质的全面锻炼和提高。实践证明，学生在这种应用文写作教学活动中发现了自己，并能内省自身的特长和局限，从而提高了自我认识能力和耐挫能力。

4、对身体运动智能的培养。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。传统的应用文写作教学往往把写作活动孤立起来，如果教师能运用多元智能理论，把游戏的观念纳入课堂的范畴，就可以使学生产生一种文字创作的快乐情绪。例如：学生在学习“公文处理”时，如果教师只按其具体的处理程序照本宣科，自然会令从未接触过此项工作的学生如坠云雾，感觉索然无味。教师可把学生分为几个小组，让他们扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿……直到立卷、归档、销毁等进行流水作业，立体地把一整套工序完成。这样，不仅使学生在身体运动智能得到训练，也能让学生在角色扮演过程中掌握具体、实在的应用文知识和操作技能。

5、对空间和音乐智能的培养。空间智能指对结构、空间、色彩和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。在高职应用文写作教学过程中利用计算机多媒体手段能激发学生学习兴趣，培养学生的空间和音乐智能。如

应用文文体的格式在教学中是非常重要的，但它本身很抽象。如何把抽象的格式具体化，计算机多媒体教学就起到了很好的作用。例如对于“请柬”的教学，教师可以通过计算机把一份请柬的格式、内容一并呈现，然后让学生观察这份请柬的内容，找出其中的规律，并指出请柬的格式。在此基础上，任课教师再与同学们一起总结，将请柬中的写作要素逐项在计算机屏幕上显示，这样就把抽象的格式和具体写作内容对应起来了。最后教师再将请柬的内容、顺序打乱，让学生利用刚学到的知识进行操作，重新组合成一份格式、内容正确的请柬。如此通过自己的动手操作，“请柬”这种文体的格式就被学生牢牢地掌握了。

三、突出实践教学环节，强化应用文写作技能

应用文写作需要有必要的写作经验和生活阅历，而在校的高职生一般是从学校走向学校，这就给教学提出了新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。该课程需要的是通过听、说、读、写、动来获取各种体验与技能。因此，教师要在教学过程中注重开展实践活动，突出实践教学，从而实质性地提高教学质量。这主要有以下两种途径：

1、课堂实训

将工作、生活中的实例引入到课堂教学中，通过案例的分析、病例的修改，指导学生进行情景模拟训练。比如，在“广告策划”章节的教学中，从广告的创意到广告文案的写作训练，教师完全可以设计如下的训练活动：学生每人拿出一张稿纸，并填写一件商品名称（要求

是小型的、日常生活为主的，最好是目前电视广告中还没有做过广告的商品）。然后将稿纸收齐、打乱后，分发给同学们。拿到别人写有商品名称纸张的同学，必须根据所提出的这个商品，写出这个商品的信息个性。商品信息个性写好后，再将其次序打乱后分发给学生，每个同学要根据上面所写该商品名称和信息个性，为此商品确定消费对象。接下来再次将收齐的稿纸打乱顺序发给同学们，每位学生要根据上面所写的商品名称、信息个性、消费对象，为这个商品写广告口号一句。最后要求学生根据已知信息，为这个商品设计一个电视广告，即写一个电视广告脚本。待写出后即可让他们进行广告的排演，当所有演出结束后，让同学们写一篇消息或短评。

2、课外实训

（1）观察、搜集现实生活中的相关实例，或利用网络及其他途径查找相关案例，进行评析，并进行情景模拟写作。

（2）结合学院活动进行相关的写作训练。

（3）结合专业学习、毕业求职或社会实践活动进行写作训练。 比如，在教“经济预测报告”时，理论讲解完成后，教师可以将授课班级学生分成若干个小组（每组4～5人），然后指派到若干个商店（超市）调查，要求各小组自行设计问卷调查一份，以本商店（超市）的某些商品为调查内容，调查该商店（超市）过去3个月中某些商品的消费量，并以此为据预测今后3个月该商店（超市）某些商品的大致进货数量。等学生们回到课堂后，教师有意识地引导他们对自己掌握的材料进行组合，在此基础上撰写“预测报告”。又如新闻写作

教学时，教师可选择当前的热点问题，让学生讨论并通过社会实践采写成经济新闻、新闻短评等。教“计划”、“总结”文体时，可以结合学生的学习实际，学写阶段性学习计划与总结。这样学生将所学的知识综合应用于实践，并在应用文写作实践中强化了所学的知识和技能技巧。

在应用文写作教学中运用多元智能理论，突出实践教学环节，可以促使教师灵活引入丰富的教学内容，优化教学方法和手段，达到最佳教学效果。