课后反思
陵阳小学 郭斌
著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。要激发学生的怕英语，总认为自己学不好怪毛病，为他们树立自信，让他们找回自我，自豪地说：“我能行。”
在课堂教学中，我选择以日常生活中、生产中实际为背景的材料，设置具有一定容量和开放性课型。英语课根据内容的不同，有的比较死板、单一，针对学生而言，那是一种枯燥的、令人乏味的被动学习，学生只能跟着老师读记生字、生词，练记句子，但对刚刚接触英语的小学生来说，记背单词是很无奈的，他们只是盲无目的的为记而记，毫无兴趣。为此，在教学中要突破传统的教学模式，构建自主、合作、探究的教学模式，引导学生利用课程资源，选择生动形象、富有个性的体验形式，创最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的角色独立思考，亲自尝试，全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学生，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功，并体验成功的快乐。
在教学活动中，教师要充分发挥学生的个性化行为的作用加入，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下陷井，启发引导他们主动地去读，专注地练，兴致勃勃地模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务。
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金稻田学校初中部英语组“同课异构”教学比武活动反思
— 张立培
从课堂走下来那一刻，我一直在思考，这节课学生究竟能否听懂，学生对阅读技能的掌握又有了解多少？学生对如何快速阅读抓住key words 去理解文章大意真的会把握文章大意吗？课后我一直在反思？尽管从精心备课到上课有亮点但也有存在一些问题：
一、 对教材的深度挖掘不够。老师不仅要备好课，更要备学生，指导
学生首先扫清课前基础词汇过关，其次，要进一步让学生自主发现核心词汇及短语了解文章大意。
二、 立足学生实际情况，建立固定句型帮助学生抓住要点词汇了解文
章，e.g: first, second, third ?
however ,but ,although ,except, above all?
三、 教会学生读懂每个段落的第一句和最后一句话，绝大多数的主题
句都在那里呈现；
四、 学生基础知识打得不牢，从本节课听课过程来看，学生们对所学
过的知识掌握的不牢固，无论是语法还是词汇都没有达到应该具有的知识水平。
五、辅优扶困做得很不到位，优秀生没有达到优秀生的标准，学困生也没有上来。说明这方面的做法是失败的。今后的主要精力课堂上要照顾大部分中等生和后进生身上，课下多找些资料给优秀生去指导，去向他们提更高的要求。这样才会取得更好的成绩。
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一堂小学英语课的教学反思
著名教育家叶澜说过：
“
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成
为名师。
”
这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加这次送课下乡活动，在我的教学生
涯中是一个很重要的生命旅程，我学会了很多，也思考了很多，下面是我对本堂课的教学反思：
一、反思教学资源
本节课所教的是小学四年级
《英语》
上册
Unit
11
的第二课时。
本课一共有ＡＢＣＤＥＦ六个部分，
按教材编排分三个课时完成。ＡＢ为一个课时，ＣＤ为一个课时，ＥＦ为一个课时，这对没有英语语言环
境的农村学生来说确实有点难度，我就结合学生的实际情况将教学内容加以整合，依托教材，而又活用教
材不做教材的奴隶。本课的Ａ、Ｂ部分既要学习四个单词，又要学习２１到１００的数字，还有一些对话，
内容太多。如果同时让学生掌握这些知识学生难以消化，会挫伤他们学习的积极性，因此要打破部分与部
分之间的教学内容，我把Ｂ部分的知识，调整为第一课时，先学单词和数字，Ａ部分的对话调为第二课时。
其余的内容较简单作为第三课时。这样由点到面，由易到难，学生容易接受，事实证明也是如此。
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课后反思
主题：Sharing 教师：周亭利 目标：1、学会用英语表达拥抱: hug
2、学会使用句子：We share ...
教学方法：采用五步教学法，通过单词、句子、故事、游戏、歌曲学习。
收获：这节课利用糖果让小朋友们学习用英语表达分享，在分享糖果的同时，小朋友们还需要分享一个拥抱，老师和小朋友分享糖果和拥抱，小朋友与小朋友之间分享糖果和拥抱。整节课时间安排紧凑，由易到难，层层递进，所有小朋友都参与到其中，通过糖果分享的游戏和抽取卡片说出句子游戏，让小朋友们融入到分享的情境中，快乐轻松地学会了拥抱和分享。
不足：1、导入环节的韵律没有达到过渡的效果。使用Follow me 这个韵律让小朋友的注意力转移到课堂中后，直接进入到了上节课单词的复习中，此环节显得比较生硬。
2、故事讲解不生动，缺乏故事情节。故事本能很好的吸引小朋友的注意力，此环节，没能有效的利用故事情节传递和导入知识点信息。
3、游戏设计不够完善，未关注到所有的孩子。当有小朋友上台参与到游戏中时，台下的小朋友会分散注意力，在游戏中，未能全面分配每个小朋友任务，让所有小朋友都参与到每个环节。
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英语课后反思
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。以下是对本课的一些反思： 本课是一节练习课，将前两课的知识结合在一起让学生进行对话练习，并以各种形式给予评价，如：自评，互评，教师评，并以小组或个人为单位参与评价，以鼓舞学生积极张嘴参与对话练习，并在课后以小奖品来对本课的评价有个结论。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目
标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。 新课程改革不是纸上谈兵，后必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
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英语课后反思
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，
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英语课后反思
新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学，强调课程学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单回顾一下我所做的一些英语教学工作。
一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
1．创设各种情景，孤立学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2．为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3．孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。
4．创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民
主、和谐的教学空间，做到：
1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
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没有情境 事倍功半
英语是一门语言，英语教学不同于语文或数学等许多学科的教学。事实上，英语学习如游泳或打球一样，是一种技能，只有通过跳到水中去游才能学会游泳，通过跑到球场去打才能学会打球。同样，只有通过说才能学会说英语。游泳要有水，打球要有球场，说英语则必须有语言环境。但是，我们的学生就是缺少这种环境。所以，作为老师要为学生创造环境，充分利用课堂四十分钟，尽量引导学生多开口说英语。
说起来容易做起来难。给学生创设情境，需要老师时刻注意，因为教师的思维定势，稍不注意就会回到灌输、机械训练的路上。我的课上就发生过这样的情况：
本课是四年级下册第10单元的第一课时，学习的是在城市中比较常见的7个建筑物名称和there be句型。我首先让学生复习第九单元的词汇，再看图说一说今天要认识的是哪些地方，这里很多词没有学过可以用中文说一说，然后让同学们自己小组间讨论这些词的读法，在同学们自学的基础上我再进行发音的纠正。这个设计到了课上遇到了意想不到的问题，同学们复习的问题不大，在说图上地点的时候产生了很大的分歧，说什么的都有，无法统一。在这儿就耽误了不少时间，好不容易在我的引导下说对了地方，自学发音又出了差错。好几个词我叫了很多同学发音都差的很远，怎么启发都说不出来，作为老师的我非常着急，于是就放弃了让同学继续讨论的想法，开始自己教单词的发音，这节课的单词费了很大的力气，但效果并不好，很多学生在第二节课读单词时还是磕磕巴巴，读不出来。
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