实验报告

专业：______ 姓名：______ 学号：______日期：______ 桌号：______________ 课程名称： 模拟电子技术基础实验 指导老师： 成绩：________________ 实验名称： 实验总结报告

一、体会与收获

在这个学期中，我们一共完成了从常用电子仪器的使用到EDA 半导体器件特性仿真等五个实验课题。具体的实验情况在实验报告中已经很清楚的反映了。在此我想谈谈我的体会与收获。

首先，我们在试验中面临着很多问题。实验仪器就是其中之一。实验室中的很多仪器：示波器、交流毫伏表，确实是由于年代久远而不能正常工作。但我发现，很多同学在实验现象没出来的情况下就借口说是实验仪器的问题。其实不然。很多情况下，仪器没有调试好，导致现象不明显或者与理论相差甚远。

在做基本运算电路设计实验时，通过老师上课精彩的讲解使我感受到了一种“新的世界观”，认识到了理论学习和实验的区别，在以后做实验的时候要对所有器械保持怀疑的心态，坚持“自己测的才是准的”原则。

通过解决每一次实验出现的问题，我在做实验的时候变得更加有耐心。在连接电路前，都会认真分析一下实验原理。然后根据实验书和老师的ppt上的步骤一步一步的来做。果然，出现错误的几率小了很多。其次，做实验要养成好的习惯。很多同学在做实验的时候态度很随便。没有注意诸如：连线之前检查导线是否导通、用万用表测电阻时不质疑短接调零、链接电路是带电操作等等。也许，在很多人看来这些都是小问题。但真正每一次都做到一丝不苟，养成良好的习惯的同学并不多。

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实训心得体会：

为期一周的高频电子线路实训就这样告一段落了，我们通过这一周紧锣密鼓的实训，我们对于通信电子电路的这门课程又有了更直观更深刻的了解。

首先我们在实训的第一天和第二天对于高频小信号调谐放大器，场效应管谐振放大器，集成选频放大器等诸多器械的线路连接以及数据的测量，从而了解到了这些器械的相关原理以及相关数据，这对于我们充分了解课本上的理论知识有着十分大的帮助。

然后就是在接下来为期三天的调幅电路的焊接，三天我们组每天都十分紧张的按照老师给的线路图进行紧锣密鼓的连接，最终也准时的完成了焊接的工作，但是最终的结果十分出乎我们的意料，我们连最基本的电源灯多无法亮起，这让我们十分诧异，然后我们便开始一次又一次的检查与调试，我们的最后一节课长达5个小时，老师与同学也在其中给了我们很多很多的帮助，但最终还是无法得到一个很好的结果。虽然电路板的焊接的结果并不让我们满意，但我们还是通过实验得到了很多平时上课所学不到的东西，虽有遗憾，并无后悔，这个实验过程中我们学习到的东西远远超过了结果给予我们的价值。

当然实验中，尤其是电路板的焊接过程中我们确实存在着这样那样的问题，一个就是对于电路图的理解不够透彻，第二

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心理学实验报告20##-09-14 11:09

短时记忆的信息提取
20##年12月28日 星期四 10:34
摘要 本次实验通过测定男女两名被试对不同长度识记数字的检查项目的再认，重复Sternberg著名的短时记忆信息提取实验，了解短时记忆信息的提取方式。结果发现，两名被试的反应时并没有随着记忆项目长度的增加而随着增加，也就是说，本次实验没有验证实验假设，本次实验是不成功的。

关键词 ： 系列扫描  短时记忆 加因素法

1  前言

1900年GE.Muller和A.Pilzecker提出两类记忆，直到半个世纪后才引起人们的注意，现在已经确认存有短时记忆和长时记忆。一般认为，短时记忆是指对信息保持几秒钟直至一分钟左右的记忆。

在20 世纪，Sternberg发展了唐德斯的减数法反应时间，提出了加法法则，称之为加因素法。这种实验并不是对减数法反应时间的否定，而是减数法的发展和延伸。加因素法反应时间实验认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。

加因素法反应时间实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。这样，通过单变量和多变量的实验，从完成作业的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段。因此，重要的不是区分出每个阶段的加工时间，而是辨别认知加工的顺序，并证实不同加工阶段的存在。加因素法假定，当两个实验因素影响两个不同的阶段时，它们将对总反应时间产生独立的效应，即不管一个因素的水平变化如何，另一个因素对反应时间的影响是恒定的。这样称两个因素的影响效应是相加的。加因素法的基本手段是探索有相加效应的因素，以区分不同的加工阶段。

使用加因素法分析心理过程的一个典型实验是Sternberg的“短时记忆信息提取任务”。Sternberg在《反应时间实验揭示的心理过程》一文中，系统地阐述了加因素法反应时间实验和用此方法所作的短时记忆信息提取实验。在他的实验里，先给被试看1～6 个数字（识记项目），然后看一个数字（测试项目）并同时开始计时，要求被试判定此测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试者能否提取以及所需要的时间（反应时间）。通过一系列的实验，Sternberg从反应时的变化上确定了对提取过程有独立作用的四个因素，即测试项目的质量、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和每个反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的四个独立的加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段（先前曾将最后的两个阶段合并为一个阶段）。

Sternberg提出，加因素反应时有二个特点：（1）实验者可以通过操作变更阶段的持续时间，完成这项工作的自变量就称之为因素，当然，因素可以不只是一个；（2）在这些因素中又可分为二类：一类为影响反应时间的附加因素，亦为非交互作用的因素，这类因素称之为影响反应的附加因素，另一类因素为影响同一阶段的因素，这类因素为交互作用的因素。因此，Sternberg认为，一旦找到交互作用和附加因素的模型，心理学家也就揭示了加工阶段是怎样相关的。

加因素法的弱点是，它的基本前提是人的信息加工是系列加工，这一点受到很多心理学家的质疑。因为加因素法反应时实验是以信息的系列加工而不是平行加工为前提的，因而有人认为其应用会有很多限制。

本次实验通过测定男女两名被试对不同长度识记数字的检查项目的再认，重复Sternberg著名的短时记忆信息提取实验。本次实验的假设是，随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加。

2 方法

2.1 被试：两名被试，女性和男性被试各一名，身体健康。

2.2 仪器和材料：计算机实验；

2.3 实验设计：

本次实验为计算机实验，自变量为不同的记忆集（共六种，其中1、2、3和6各做12次，4做8次，5做10次，是否反应和位置完全平衡，共做66次）；本次实验因变量是被试的反应时和被试判断的正确率（错误率）。

2.4  实验程序 ：

2.4.1启动计算机，运行心理实验软件，找到短时信息提取实验程序，并运行；

2.4.2让被试坐好，面对计算机屏幕中央，并用优势手按反应键。

2.4.3一切调整好之后，主试对被试的指导语为：“这个实验研究短时记忆信息的提取。随着一个较长的提示音，在屏幕中央会出现一个原形窗口。随后在这个窗口会连续呈现几个数字，你要注意记住它们。之后，你会听到一个稍短的提示音，随之又出现一个数字，你要辨别这个数字是否是刚才记过的，并按键反应。如果是没有记过的，按‘不同键’（绿色键）；如果你觉得是记过的，按‘相同键’（红色键）。请注意要分辨的又快又准。这样一共要做很多次，请你尽量都能做的对。明白这段话的意思后，请按回车键开始实验。”

2.4.4该被试完成后，换下一名被试，程序与上相同。

3 结果

3.1本组实验数据之被试甲（男）：  表3-1

本组实验数据之被试甲（女）：  表3-2

3.2以记忆集为横坐标，反应时为纵坐标画图。

被试甲表3-1

被试乙表3-2

4讨论

4.1本次实验的自变量为不同的记忆集；本次实验因变量是被试的反应时和被试判断的正确率（错误率）；

4.2系列搜索，指如果呈现刺激的长短时对再认反应时有显著的影响；并且随着刺激长度的增加，再认反应时延长，则说明短时记忆的搜索方式是系列搜索；本次实验的假设是，随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加。从以上两个图中我们可以清楚的看到，两位被试的反应时间并没有随着记忆项目长度的增加而随着增加。被试甲保持持平，而被试乙与经典实验相反，数据显示的趋势是随着记忆项目长度的增加而随之减少；本次实验是不成功的；

4.3 我想原因之一在于练习误差。本身我是作为被试的，刚刚开始的时候还有点不适应，但是做到最后的时候，已经很顺手了，基本上目标刺激一出现的时候就能马上做出判断，此外我还觉得整个实验过程比较长，有足够的练习时间；

4.4可能的原因——被试自己的编码。作为被试之一，在实验的时候，当刺激呈现的时候，我就根据数字的大小把它们编成一个顺序，按数字的大小。当目标刺激出现的时候，我在大脑中搜索的时候，就觉得非常顺利，自我感觉并没有因为记忆集的变大而有所提取困难。其实在这个时候，我就觉得好像并不是像Sternberg所说的那样，要将所有的项目都搜索完，我自己在做的时候就觉得在脑子里搜索的时候，搜索到目标刺激的时候就停止了。但是我不知道，是不是与搜索的时间极短有关系，我本身就没有觉察到；

4.5 此外，我觉得，被试都是经过高考选拔的大学生，记忆水平可能很强，被试甲反应时间总体是持平的，有靶反应时还随记忆集的增加略微下降；被试乙就更明显了，下降的趋势从图中一目了然。这一点其实从本质上来说也是练习误差的另外一种反映，被试学习能力很快；

4.6本次实验不支持随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加的实验假设。如果经典实验一定是正确的话，那么本次实验就是失败的。但是我觉得可以改进的地方又很难说出来。因为这次我觉得主要是练习误差和被试自身的因素，在程序设计上，我觉得没有什么漏洞，至少以我目前的水平来看是这样子的。

4.7本实验就是“短时记忆信息提取”任务的重复验证实验。短时记忆信息提取包括：1）测试项目编码，假设这个阶段耗时ems；2）顺序比较需要时间cN；3）作出决定和反应，假设用dms，这样，被试的RT=cN+(e+d)。以上的公式说明了刺激系列的长度与识别反应时间之间的线形关系。即c为直线的斜率，（e+d）为直线的截距。由于本实验是失败的，无法正确拟合出直线，查到Sternberg经典实验的直线公式为RT=39N+397,即c=39，(e+d)=397。

5结论

（1）本次实验不支持随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加的实验假设；

（2）本次实验是不成功的。

6参考文献

1*，p54-55;

2 杨治良主编，《实验心理学》，浙江教育出版社，p151-154；思考题：

1用加法反应时理论理解并说明本实验结果。

本次实验是失败的，本次实验不支持随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加的实验假设，无法应用加法反应时理论来解释。

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华侨大学工学院

实验报告

课程名称：                                            

实验项目名称：                                       

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20 ——20 学年第 学期

佛山职业技术学院 食品营养与检测专业

实验报告?

课程名称： 食品添加剂 专业班级： 姓 名： 学 号： 所在组别： 同组成员： 实验地点： 实验时间： 实验一 几种食品添加剂在果味饮料中的应用实例

佛山职业技术学院食品营养与检测专业

指导教师： 成 绩：

一、 实验目的：

二、 实验原理：

三、 实验材料：

四、 实验步骤

- 2 - （列出所用试剂和主要仪器）

《食品添加剂》实验报告本

五、 实验结果

六、 实验结果分析与讨论

- 3 -

七、 小结： 佛山职业技术学院食品营养与检测专业 - 4 -

《食品添加剂》实验报告本

实验二 山梨酸及山梨酸钾的测定

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科技与艺术学院经管系

实验报告

实验名称 ： 证券投资实践

实验地点： 10号机房

实验时间： 2009-2010（2）

系 （部） 经管系

专 业 国贸经济与贸易

班 级 08国贸4

学生姓名 李文静

学 号 Xc08510420

指导老师 牧云志

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实验报告

课程名称     物证技术学              

实验项目名称捺印手印样本  指纹显现提取

班级与班级代码 074213-07085-3         

实验室名称（或课室）法学实验教学中心

专    业                             

任课教师            刘红             

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实验一 建立数据库

班级： 姓名： 学号： 分数：

一、实验目的

1、理解SQL Server 数据库的存储结构；

2、掌握SQL Server数据库的建立方法和维护方法。

二、实验内容

1、 创建数据库

（1）要求：创建一个test1数据库，该数据库的主数据文件逻辑名称为test1_data，物理文件名为test1.mdf，初始大小为10MB，最大尺寸为无限大，增长速度为10%；数据库的事务日志文件逻辑名称为test1_log，物理文件名为test1.ldf，初始大小为1MB，最大尺寸为5MB，增长速度为1MB。并且要求主数据文件和事务日志文件的物理位置在不同的硬盘上。

（2）创建一个指定多个数据文件和日志文件的数据库。该数据库名称为test2，有1个10MB和1个20MB的数据文件和2个10MB的事务日志文件。数据文件逻辑名称为test2_1和test2_2，物理文件名为test2_1.mdf和test2_2.mdf。主文件是test2_1，由primary指定，两个数据文件的最大尺寸分别为无限大和100MB，增长速度分别为10%和1MB。事务日志文件的逻辑名为test2_log1和test2_log2，物理文件名为test2_log1.ldf和test2_log2.ldf，最大尺寸均为50MB，文件增长速度为1MB。

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