一、统一思想，提高认识，切实增强课程改革意识

课程改革是整个基础教育改革的核心内容。就我国基础教育而言，当前要突出抓好的有四项工作：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育工作：三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍，这就把课程改革提到了推进素质教育的关键环节的位置上。我们在这场声势浩大的改革中，已面临极大的挑战，为了使新课程顺利实施，教育行政部门出台了《基础教育课程改革的实施意见》、《基础教育课程改革的实验方案》和《基础教育课程改革师资培训工作意见》，为实施新课程提供了有力的保障。

二、健全机构，制定方案，认真做好课程培训工作。

新一轮的课改实验，对我们来说，是一项全新的工程，没有现成的东西可借鉴，没有成功的经验可遵循。因此，培训工作显得极为重要。首先，我们把加强学习，转变教育观念作为先于一切，高于一切，重于一切的工作来抓，抓紧抓实，抓出成效。学校多次召开课程改革工作会，宣传课程改革的必要性和紧迫性。其次，精心筹划，周密安排，建立强有力的组织机构，制定切实可行的新课程培训总体实施方案及学员制度、考勤制度以保证课改实验顺利有效的实施。同时成立学科专家指导小组，全面负责学科教师的日常培训指导工作，要求定期进行研讨、总结、交流。

1、组织开展全员“通识性”培训。

我们本着“先培训后上岗，不培训不上岗”的培训原则，根据边实验、边培训、边总结、边提高的思路，开展具有本地特色的较大规模的小学教师的“通识性”培训。这次培训对于一线教师而言是一次真正的“洗脑”，使全校教师在更新教育教学观念上实现了质的飞跃。

2、进行分层化专业培训。 首先，小学专兼职教师及骨干教师参加课改培训，教育观念的转变是前提和基础。没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践。因此我们将课程标准的学习和研讨放在培训的首位。这将有助于全体教师更全面更准确地把握学科课程标准，领会新课程改革的指导思想，树立新型的教育教学观。

其次，组织小学教师为期1周的新教材培训。通过讲座、集体备课、分组说课、现场上课、集中评课等形式进行教材培训。其中吴琼老师开展通识培训，。骨干教师也发挥培训、指导、研究和示范的作用，和参训教师一同上课、一同研讨，共同进步。

总之，全校教师进行培训，注重面向全体，强调人人参与；注重培训方式，强调形式多样；注重培训内容，优化培训效果。所有培训组织严谨、纪律严格、培训严肃。我们深信：专业培训使每位教师都经历了一次“洗脑”的过程。这将有助于全体教师更全面更准确地把握学科课程标准和新教材，领会新课程改革的指导思想，树立新型的教育教学观，以促进和推动新课程实施。今后，我们将继续坚持“边培训、边研究”的原则，一方面将通识培训中形成的新观念落实到教学实践中，另一方面通过实践又反过来加深对新理念的理解，把正确

的教学观、学生观逐步内化并外显于实际教学活动中，使培训工作更扎实、高效。

三、课改工作的初步收获、思考及反思

（一）初步收获：

1、我校新课程实施改革以来，通过培训、研修、实践，广大教师对课改实验工作的认识有了很大程度的提高。目前，绝大多数教师认识到课改工作是整个基础教育改革的核心内容，是实施素质教育的主要途径。

2、教师实施素质教育的能力有所提高。虽然课改实验工作还处于初始阶段，但许多教师把搞好课改工作与提升教师素质紧密结合起来。众多教师己清楚地认识到引导学生学会学习、学会生存、学会做人的重要性，学生主体地位得到进一步重视，师生关系变得和谐、融洽。

3、全体教师课改意识不断增强。通过一系列的学习和培训及在学校听、评课活动及校本培训调研中发现，教师课改新理念在不断凸现，主要表现在：课堂组织形式的互动化；师生地位的渐趋平等化；学生学习方式的多样化(自主学习、合作学习、探究学习)；教学媒体运用现代化。同时在学生评价中更注重过程评价，倡导多种评价形式（如小组评价、个别评价、发展性评价等）；学校能结合自身实际开展适合本校的校本培训活动。

（二）思考及其反思：

1、部分教师对新课程理念的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。

2、各学科的发展存在不平衡现象，由于相关学习较少和各类理论书籍缺乏，致使课改实验研究力度比较不足。

3、如何加大力度解决信息技术与教学内容、方法和手段整合问题。

4、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

（三）在今后的研修中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。

3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”。

4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。

5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

20xx年x月

 

第二篇：小学数学新课程培训总结

小学数学新课程培训材料

20xx年x月x日，我参加了上级部门组织的新课标新教材培训学习，在学习的过程中，参加培训的各位教师认真地听取教科局选派的几位老师的讲解，并做了笔记。笔记内容大体如下：

一、 教学中要转换角色，改变已有的教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。而学生是课堂学习的主体。

二、 教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，又能激发学生学习的兴趣，养成习惯，掌握方法。同时也有能力吸引学生认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流的好习惯。

三、 教学中要尊重学生的知识与经验

课堂教学的设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。合理地利用现代信息技术参与到教学工作来。教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是教师在引导下自我建

构，自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而且对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义，学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内在自学掌握了这个标准以后使我们在教学中始终注意学生已有的知识和经验出发，避免一味地讲解，学生一味地记忆，只有这样课堂气氛才能活跃，学生才能在轻松的学习氛围中掌握知识。

四、 教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法及相应的情感态度和价值观等方面的发展，只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新人才。

通过这次培训，教师对课程标准有了更深刻的理解，进一步提升了教师落实新版课程标准理念、目标、内容和教学要求的能力，为今后提高践行新课标的综合能力，切实提高教育教学水平打下了坚实的基础；同时也为各校开展课程标准校本培训提供了师资保障。

小学数学新课程培训材料

纪台镇中心小学

20xx.8