阅读工作总结

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，古今中外的经典名著、优秀诗文都是伟大人物心灵活动的结果，是智慧的结晶，是滋养学生心灵成长的沃土。

本学期我们努力贯彻落实“有效教学管理年”活动的精神，全面落实全市中小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求，进一步推动我校 “振兴阅读”，建设书香校园，使每位师生都成为爱书人、读书人，让阅读成为师生最重要的一种生活方式。

振兴阅读是提高学生综合素养的需要。通过阅读培养学生的情感，陶冶学生的情操，发展学生的思维；丰富学生的语言积累，提升学生的认识水平，开阔学生的视野。

以班级为振兴阅读的基本组织形式，以营造“书香班级”为突破口，从而促进“书香校园”的形成。努力做到：自主阅读与组织阅读相结合；主题阅读与自由阅读相结合；读书活动与课堂教学相结合；网络阅读与纸质阅读相结合；校内交流与区域交流相结合；读书活动与

校本课程相结合；读书活动与体验实践相结合；读书活动与道德养成相结合；读书活动与校园文化建设相结合。把“振兴阅读行动”纳入到课程体系中，20xx年级安排阅读课。

注重班级图书角的建设，鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”，开展“读书漂流活动”。注重培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。定期召开读书主题会，开展读书沙龙、读书故事会、佳作欣赏会等活动；举办读书活动成果展——读后感、读书笔记、读书卡片、读书剪报等。

读书能“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养灵性”。我们要让每一个学生都捧起书来，汲取知识的营养，获取精神的财富，传承民族的文化，让师生的生命在阅读中更加精彩。

20xx.2

 

第二篇：主题阅读教学阶段性总结

“个性化阅读教学”课题研究阶段性总结

阅读，是学生个性化的行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

一、个性化阅读的阶段总结

（一）在一年多的阅读实践中，我采取了以下做法：

1、注意整体感知，注重语感的培养

鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。

2、强化语言文化积累

要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。

3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用

进入初二以来，学校给我们级部订了《语文经典读本》以备阅读课使用。因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。

在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促

进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。

（二）通过对本课题一年多的研究和探索，应该说取得了一定的成效。

1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。

2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。 学校给学生订阅的杂志深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。

3、个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。

课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。

注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成

阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。