摘 要：随着社会对技术人才要求的提高，改变原来的教学模式和教学方法是职业教育发展的必然结果。双师型教师在现代职业教育师资队伍中起重要作用，其具有自身的优势，同时对教师提出更高的要求。那么对双师型教师教师的素质有哪些要求？如何培养双师型教师呢？就上述问题作以阐述。 关键词：双师型教师；素质；培养途径

随着社会经济的不断发展和改革开放的不断深入，社会对技术人才的需求量增大以及国家对职业教育的重视，使职业教育近年来呈现出较好的发展态势。但是，随着社会竞争的不断加剧，各用工单位对技术人才的素质、专业技能等方面的要求明显提高，这就促使各职业学校在建设师资队伍、提高师资队伍素质上不断总结、不断改革和实践，探索出各种有效的方法。双师型教师就是其中之一，双师型教师对师资队伍建设提出了更高的标准和要求，它要求专业课教师不但有系统的专业理论知识及较强的教学能力，还要具备相当的实际操作能力，即是将理论讲授与实践指导融合为一个有机的整体。

1 对双师型教师教的素质要求

双师型教师除应具有良好的敬业精神以外，还应具备以下要求：

1.1双师型教师应具备良好的行业职业道德。

职业教育培养的技术人才要符合社会、行业的需求，这就要求专业教师应熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。

1.2双师型教师应具备理论与实践一体化的能力。

技工教育应遵循“突出技能训练，辅以必要的理论知识”的原则，这就要求双师型教师不但要有系统的专业理论知识及较强的教学能力，还要具备相当的实际操作能力，即理论与实践一体化。

1.3双师型教师应具备创新能力。

行业发展和社会的不断进步，要求专业教师必须善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，并通过合理使用信息资源，及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生，使教学设计和实施具有超前性；要能根据市场调查分析，行业、职业、职业岗位群分析，及时调整课程内容，制定相应的培养目标；具备良好的创新精神、创新意识，不断地探索新的、有效的教学模式和教学方法，提高学生学习的积极性、自觉性和主动性；掌握创新的一般机理，能够超前思考、多维思考、求异思考，善于组织、指导学生开展创造性活动。

1.4双师型教师应具备解决实际问题能力。

即双师型教师要具备保证产品质量、提高劳动生产率等解决行业实际问题的技术能力。

1.5双师型教师应具备交往和组织协调能力。

在日常教学中，进行校园内、外的交往与协调，与企业、行业从业人员交

流沟通，组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等，这决定了双师型教师的接触面广、活动范围大，需要有较强的交往和组织协调能力。

1.6双师型教师应具备较强的组织管理能力。

在日常教学中，双师型教师既是理论课上的施教者，也是实验、实训、实习课上的指导者，又是学校管理的参与者。因此，这就要求专业教师除了能讲会做之外，还要具备班级管理、生产管理的知识的组织管理能力。

2 培养双师型教师的途径

2.1定期安排专业教师到企业进行专业实践。

通过到企业进行专业实践，使教师及时地了解自己所从事的专业，目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充新技术、新工艺、新方法；通过实践，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，解决专业教师教学中存在的一些专业问题；通过实践，专业教师参与行业企业新技术、新产品的开发、生产等，或亲自参与企业生产经营活动，较好地掌握生产经营方面的知识和经验，提高专业教师的理论知识水平和操作技能等。

2.2通过加强实验、实训和实习等实践教学环节，提高专业教师的专业操作技能。

学校通过适当调节理论教学与实战教学比例、加强专业实战教学环节、使专业教师积极承担实战教学任务，在实战教学中提高其操作技能。

2.3通过校本培训和相互学习提高双师型教师的理论水平和操作技能。 对于专业实习教师，可通过学校安排，组织专人负责，有计划、有组织地开展讲座和教研等活动，提高实习教师的理论水平，重点使他们具备本专业较系统的理论知识；对于专业理论教师，可通过学校安排，由本专业或相关专业技术好的教师，有针对性地进行操作技能练习，提高理论教师的操作技能。

2.4参加本专业、本系统的技术培训。

积极参加本专业、本系统的技术培训，通过专家、学者作报告或现场授艺，使专业教师掌握最先进的技术和技能。

2.5参加技能培训、鉴定考核和技能大赛。

通过参加技能大赛，既锻炼了专业教师，增长了见识，又可以认识到差距，找到自己的不足，来提高专业教师的理论知识和操作技能。

可见，只有提高了专业教师的素质，才能使教师变成双师型教师并在教学过程中能起作用、才能使教学改革继续进行，才能使教学质量得到进一步提高。

 

第二篇：浅谈双师型教师的内涵和培养

浅谈双师型教师的内涵和培养

湖南工业高级技工学校 贺卫红

摘要 本文以我校理论与实际操作一体化教学经验为基础，论述在该教学模式中教师的

教学任务和工作要求，从而阐述双师型教师的内涵。并对双师型教师的培养方法

进行探讨。

关键词 一体化教学 双师型教师 内涵 培养

一 双师型教师的内涵

在现代职业教育中，教学模式和教学方法的不断创新，对专业教师的需求也从

单一的、传统的理论教师或实习教师，逐渐转向双师型教师。

所谓双师型教师，单从字面上解释应该是要求教师既能上专业理论课，还能够带班实习。但是，在具体的一体化教学过程中，双师型教师的实际内涵更丰富。下面就我校数控专业教学改革实验班，在实施《车工工艺学》、《车工生产与实习》(以下简称《车工》)的一体化教学过程中的教学经验，谈谈一体化教学对双师型教师的要求。

我校对《车工》课程教学改革总的要求是： 1）以就业为导向，以能力为核心，突出职业教育的特色，实施理论与实际操作一体化交叉教学模式，让学生在交叉学习过程中掌握技能，培养工作责任心和团队合作能力，培养发现问题与解决问题的能力，从而提高职业能力。2）要求该课程用13～14周，分两个学期完成一体化教学任务和车工中级工职业技能鉴定考证任务。3）为学习数控加工技术专业知识打好工艺基础。

根据教学改革要求，我校进一步完善了机械加工一体化教学平台，制定了一体化教学大纲，把一体化教学内容按教学规律划分成项目，对每个项目提出了教学要求、教学重点和难点，并合理进行了课时分配。承担一体化教学任务的教师必须参与课程开发，攻克教学难关，驾驭新的教学模式，分步完成教学任务。

第一步，教学前期准备工作 按大纲要求将《车工工艺学》、《车工生产与实

习》合二为一，分成若干个项目（或课题），改编、充实、整合出一体化教材《车工》。项目排列由浅入深、从易到难符合循序渐进原则：基本操作技能——单项技能——综合技能。每个项目内容由任务驱动，突出一个实例（或案例），实例的编写要充分考虑在一体化教学过程中的典型性、实用性、可行性，为策划教学方法和学习过程做好铺垫。相关理论知识以“够用”为度，既考虑技校学生的求知特点，又不能遗漏重要知识点，并将其科学地、合理地穿插在项目中。

第二步，运用多元智能理论策划教学方法与学习过程 整个教学过程以技能操作为导向，边教、边学、边做来完成教学过程，创设积极的、富有营养的、具有交互作用的学习环境，持续地促进学生的学习，让学生的优势智能得到充分发展。技能操作训练的主要教学方法以现场四阶段教学法（即教学准备、教师讲解与操作示范，学生操作与教师巡回指导、质量检查与总结等四个阶段）为主。由于车工技能在掌握与熟练过程中的操作性和理论指导性比较强，因此，根据实际需求应该精心设计在那一个操作环节合理穿插安排学习那一些必要的理论知识，这是科学地设计教学方法和学习过程的重要环节。穿插理论学习时，应结合技能操作和学生的情况，灵活采用各种教学方法（如问题法、直观法、对比法、任务驱动法、案例分析法等），充分体现理论知识在实际工作中的指导作用，激发学生的学习热情，引导学生自觉学习，促使学生在理论学习过程中体会理论与实际操作间的内在联系，寻找和掌握良好的学习方法，达到事半功倍的效果。

第三步，实施一体化教学过程 教师应把握以下几个环节（1）充分发挥双师型教师的特长。 教师必须妥善处理好技能、知识、素质三要素的协调发展关系，一体化教学以案例为载体，着重加强专业技能和职业素质的培养，培养学生精湛的技能水平、安全文明生产的良好习惯、完成工作任务的责任心和团结协作精神；围绕技能穿插理论教学时以应用为目的，善于联系实习来讲解、分析和讨论知识内容，把复杂的内容简单化，把枯燥的文字形象化，帮助学生在理解的基础上进一步掌握知识与技能。（2）突出一体化教学的特色。当一体化教学工作进展到一定深度时，如学生具有一定的实际经验和掌握了一定的理论知识，可模仿企业生产过程采用项目教学法或案例分析法进行一体化教学，分组让学生从分析

图纸着手，制定加工方案、加工工艺路线、选择刀具、刃磨刀具、加工工件、工件测量、质量分析。整个过程教师把握全局作指导，学生则在安全文明生产的前提下，自己克服处理在学习过程中出现的困难和问题，最后展示成果，师生共同评价，发现并解决问题。（3）做好差生的指导和帮助工作，多用表扬、肯定的语气对待他们，创造和谐的学习氛围，帮助他们树立“我行、我能”的自信心，充分发挥他们的优势智能进行学习，提高整体教学质量。（4）做好学生平时项目形成性成绩考核，客观对待每个学生，及时反馈信息，正确评价学习成果。（5）搞好一体化教学过程中的管理、协调和沟通工作。

第四步，综合练习与考证 采用案例分析法组织职业技能鉴定前综合复习，指导学生综合运用所学知识解决案例中的问题，使学生对知识的应用有一个飞跃的发展，学有所用。

第五步 资料收集整理工作 收集整理保留教学资料，为编写和优化校本教材、优化教学过程和进一步深化教学改革提供经验和依据。

综上可见，实施一体化教学，不仅要求教师具备理论教学与操作技能教学于一身的过硬本领，以完成“传道、授业、解惑”，还要求教师能具备关键能力，够在灵活多变的教学模式中，独立解决不断出现的专业问题。如能正确分析和评价该专业领域的职业活动和工作过程，有一定的课程开发能力；能合理地设计和策化学习过程，组织动员学生投入到学习过程中；能灵活采用各种教学方法有效地驾驭课堂；能正确分析和评价学习成果；还能搞好一体化教学过程中的管理、协调和沟通工作。我认为这应该是现代职业教育中双师型教师懂理论、有技能、通心理、会管理的丰富内涵。

二、双师型教师的培养

1、学校政策计划培养法

拥有一支高水平的教师队伍是保证课程教学质量的基础，也是我校技工教育面临的一项重要课题。首先，我校在政策方面向双师型教师倾斜，激励专业教师和实习教师向双师型方向发展。同时，根据学校的实际情况开展了一些具体的培养工作，为教师提供了学习和提高的有利条件，壮大了双师队伍，提高了双师素

质。

1） “走出去”培养法 一是学校组织部分教师走出校门“观摩”兄弟学校，学习先进的教学方法和经验；二是选派教师参加校际间组织的教研活动，参加上级举办的各种教学比赛；三是学校每年根据专业设置和课程开设情况作出教师培训计划，选送教师参加省教委、省劳动厅、知名企业、名牌大学等单位举办的各种培训班。把外面先进东西反馈到学校，与时具进，有目的地推动学校教研工作的开展，提高学校整体教学水平。

2） “请进来”培养法 聘请职业教育专家教授到学校来进行教学讲座，讲授现代职业教育新理论、新方法、新慨念，如职业教育的改革方向和方法、课程开发过程和方法、项目教学与案例教学、教学方法的适用对象和设计方法以及教学过程等。更新教师观念，增强教师参与教学改革与教学研究的意识，提高教师解决教学中实际问题的能力，提高教师课程开发能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，适应现代职业教育发展对教师的要求。

3） “双证制”培养法 我校对理论教师和实习教师均采用“双证”培养制，一是经本人申请、学校批准的获得学历文凭和学位证的升造学习；二是安排短期培训班，使教师获得上岗证、教师资格证、普通话等级证和各种技能职业资格证。两者有机结合，形成双证交叉培养制，教师能力的提高得到了认可，为教师开通了资质认可和晋升的绿色通道。

2、校内优势互补培养法

我校的师资来源渠道较广泛，既有普通师范毕业生、普通工科学院毕业生、高职毕业生、技校优秀留校生、也有来自工矿企业工程技术人员等等。多渠道的师资来源各有特色和优势，我们充分利用与学校办学发展方向具有一致性的师资优势，开展以提高双师水平、改革教法为核心的校本教学研究，融造良好的学习与教研氛围，促使教师不断学习，不断成长。

1） “互补缺失”法 多渠道来源的师资各有优势和缺失，开展人人为师、人人有得的教学研讨活动，从受过师范专业训练的基础课教师那里学习研究教育理论应用方法和教学技巧；从有过企业机械工程技术工作经历的专业教师那里学

习研究理论联系实际灵活驾驭课堂、善于发现问题解决问题的教学风格；从经验丰富的实习教师那里学习掌握专业技能和传授专业技能的心得体会与动作要领。

2）“拜师学艺”法 青年教师拜双师素质高、教学能力强的教师为师，跟班学习性听课，学习掌握一体化教学中课堂组织方法、教学方法、教学手段、知识的综合应用以及操作技能等各个教学环节，提高青年教师的教学水平。

3） “双向听课”法 开展专家教师指导性听课教研活动。方法一：由优秀教师上公开“观摩课”， 课后主讲教师对一体化教学过程中的设计、组织、知识与技能要点进行总结，再由听课者评课，评析学习专家教师的教学经验。方法二：组织优秀教师和专业带头人听课，并及时评课和反馈信息，评课时要对教学中出现的不足之处或失误进行有针对性的分析和指导，解决在教学中遇到的种种困难、疑惑，帮助授课人提高思考、分析、解决实际问题的能力。

4） “新老互动”法 发挥新教师知识先进、老教师经验丰富的优势，对同一门课程、同一案例分析，采用集体备课、集体研究的方式，实现新老互动、相互学习切磋，使新知识、新技术、新观念与丰富的经验相结合，实现互帮互学、共同促进提高的目的。

5） “理实搭档”法 在一体化教学安排中，有意识地安排理论教学能力强的专业教师与操作技能强的实习教师搭档教学，使他（她）们在教学实践中扬长避短、互相学习与研讨、共同提高，向双师型方向发展。