泔溪镇中心校作文教学专题研讨活动总结

作文教学一直是小学语文教学的主要组成部分，也是语文教学中的一个难点。在实际教学中，学生对写作普遍存在一种畏难心理，教师在指导学生写作时也显得捉襟见肘。为了寻觅出更适合学生实际的作文教学方法，培养学生的习作兴趣，让学生有话可说，有内容可写，能自由表达自己的真情实感，从而提高学生的写作水平，进而全面提高学校语文教学质量，20xx年x月x日—19日，我校开展了“新课程背景下的作文教学研讨”活动。此次活动也是为了积极跟进县教研室“深入解读课标，准确把握文本，落实读写结合，发展学生语言运用能力”的主题活动，为酉阳县第五届小学语文新课程优质课竞赛暨生态课堂展示活动做好准备而举办的。此次活动在教管中心的领导与关怀下，由教导处和语文教研组精心组织，取得了比较良好的效果，现将本次活动总结如下，以此总结来汇报我们本次活动的概况，希望得到上级领导、专家和同仁的指正！

此次活动，参与面广，学校中层干部及全体语文老师均全程参与听课评课。全校二年级到五年级语文教师每人上一堂公开课。

本次作文教学研讨活动时间安排的非常紧凑，两天的时间忙碌而又充实，留给我们更多的是收获和思考。从听课老师和评委的褒奖中，我感到我们的每节课都有精彩之处，可学之处。但能让我们从中得到许多启发，对我们今后的教学工作帮助很大 。在本次研讨课中，新课标的理念得到真正的实施，新的学习方法得到有效的贯彻落实。自主探究、合作学习、交流讨论等学习方式已经走进我们每一节课中。

课堂教学真正发挥了教师的主导作用，创设情景、激励褒奖、赏识每一位学生，激发学生的学习兴趣，使每位学生在课堂上都有收获，都得到发展。

八位执教的语文老师，有经验丰富的老教师郭瑞先、陈蜀东、黄霞英老师，有少年老成的冉渠芳老师，还有像夏红艳、冉杰、满建等几位青年骨干教师，他们勇于挑战自我，在教学中或充满激情、充满智慧，带给大家不仅是教学艺术的交融，更是思维的激荡。

这八节课，给人的总体感觉是：

质朴真实，没有作秀的感觉，不是表演，而是真实地上课。 朴实，少有精美的课件，课件的辅助功能得到了加强，教学环节严谨，不花哨。

扎实，教师在作文的写作上、修改讲评上都注重引导、讲解，方法扎实，课堂教学环节有条不紊，每节课更强调学生的学，注重课堂教学的实效性。

师生双边活动较好，学生积极主动参与。

教学目标合理，既把握住了重点，也突破了难点。

每位教师的教学设计精心合理。

下面将每一位老师的课作点小结：

首先由青年骨干教师夏红艳执教二年级看图写话《美丽的春天》，课堂上，夏老师带领学生体验春天，激发情感，从学生回忆描写春天的词语、描写春天的古诗开始，一下子激发了学生对美丽的春天喜爱的情感。然后采取小组合作学习，让学生夸春天，抓住春天景

物的特点，畅所欲言。最后让学生把积累的好词佳句，用到自己的练笔之中，写春天，还进行了优秀习作的展示。整堂课，目标设计明确具体，教学环节紧凑，教学效果较好。

黄老师执教的二年级看图写话《小兔运南瓜》，整堂课上，黄老师对学生的指导很扎实。主要体现在教师对学生遣词造句的指导上，比如：什么样的南瓜，什么样的小兔，表现着急的时候用什么词语，变现高兴用什么词语。另外，在小兔用什么样的方法运南瓜的时候，让学生通过小组合作学习，讨论交流，培养了学生的想象力。从二年级开始就这样扎实地训练学生遣词造句，培养丰富的想象力，相信到了中高年级后，学生的写作水平绝对会很好。

冉渠芳老师执教的《美丽的校园》，利用本校的图片资料，让学生入情入境，在对学生的写作方法上很下功夫，也很有见地。比如在教学时，要求学生观察要有一定的顺序，选择好观察的角度，抓住景物的主要特点。利用课件上的例子进行指导。在具体写法时，让学生用比喻拟人排比等方法，让句子更加具体生动。这些都是很值得我们以后去借鉴的。冉杰老师和郭瑞先老师上的课题都是《我喜爱的动物》，一位是老教师，一位是年轻教师，这两堂课，都有共同的特点，那就是让学生把习作与阅读有机结合起来，把习作与生活联系起来，让学生有话可说，有内容可写。五年级两位老师，满建和陈蜀东都是以习作讲评、修改为题，满老师在讲清习作修改的注意事项、如何入手后，与大家一起修改，把握住字词句篇段、开头结尾等方方面面，让学生知道修改一篇文章的切入点。陈蜀东老师采用多元化的修改方法，如

自改、他改，小组改等方法，培养了学生自主合作学习能力，同时也锻炼了学生。

我认为，此次活动我们取得了以下成绩：

一、从学生层面上来说，学生能从生活中、社会中、自然中寻找写作素材，学生基本能联系生活做到有话可说，有内容可写，总体上教学效果比较好。

二、教师在指导学生写作时，方法很多，都注重引导，不是以前想象的那样束手无策。

三、多数教师能利用现代多媒体教育技术、课件，为课堂教学服务。

四、在课堂教学中，都注重教师、学生的合作、学生与学生之间的合作，即自主合作探究学习模式在课堂教学中得以体现。

今后一个阶段，作文教学建议：

一、 正确把握作文教学的要求，不同年段要再次对课标进行解读。

二、 在习作教学时，把习作与阅读教学联系起来，不要单纯的为习作而习作。

三、 注重习作与生活的联系，我们常说，生活处处皆作文，就是这个道理。

四、 平时教学要注重学生的听说读写结合起来。

五、 建议多让学生读书、看课外书，学会做读书笔记或者写读书心得。

六、 小组合作学习还要精心组织，不管在什么课堂中，都要给足合作学习的时间，交流的机会，不要让小组合作学习流于形式。

总之，两天的时间，让人受益匪浅。本次我校的作文教学专题研讨活动，教师们都在如何引导这一点下了功夫，都注重学法的指导，都联系生活，努力让学生有话可说，有内容可写。我相信，只要我们以后的作文教学照着这样的方法去组织开展，学生没有不会写作文的，没有写不好作文的。我想，这次活动的成果，必将成为我们作文教学的方向和指南，活动结束了，但我们的教学活动却没有停止，希望在今后的教学中，我们再去想方法，不断促进学生作文水平的进步和提升！谢谢大家！

 

第二篇：作文教学总结

小学作文“自评互改”课题研究总结

新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。培养主动修改习作的习惯，是课程标准的精神，也是时代的要求。叶圣陶先生指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”基于此，本课题的预期目标设定为：

1、使学生认识到修改作文的重要性，激发习作修改的兴趣，养成自觉修改的习惯。

2、会运用标准衡量自己的作文和他人的作文，能对作文进行正确的点评。

3、培养小组合作评改的能力；

4、运用修改作文的具体方法修改自己的习作。

围绕目标，本课题进行了一个多月的训练。虽时间不长，但也有不少的收获及发现。

一、自评赏析，激发写作热情

哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”只有写出来的习作被肯定，心理需求得到满足，才能激发起他们积极修改的热情。而学生也最希望能通过交流展示自己作文的得意之处。本次研究中尝试采用的自评圈画好句段就是能触及学生需要的一种批改方法，在增强孩子写作的信心，激发修改的兴趣方面中取得了良好的效果。自我圈改法就是在每次习作时，让学生边写边用红笔圈划

出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。并在小组或全班交流时与大家分享。

在这一环节，孩子们的表现是最积极的，他们细心地圈画出自己认为最得意的句段，兴奋在把自己的习作中闪光点大声地朗读出来，通过自评互赏，在鼓励与赏识中增强他们了写作的自信心。而孩子们也通过欣赏、评选与点评对别人妙笔细细品味。从中学会欣赏别人的长处，在相互交流中吸取别人写作中成功的经验。

二、互评互改，感悟写作方法

如何发挥学生作文评改的自主性，培养学生自评自改的能力，是本次小课题研究的重点。是与以往一样把作文的评价标准由老师一股脑地倒给学生，还是让他们自己去发现感悟呢。在研究的初期，我是把评价的标准都给了学生，结果他们接下来点评与修改都是对号入座，知其然不知其所以然，根本不到点子上。后来，我先引导学生赏析范文，通过全班交流讨论，归纳总结出好文章的写作规律，从形象到抽象，感悟出此类文章的评价标准，令他们对写作的基本要求和表达技巧有了较深切的理解。这使他们对如何运用标准对照衡量自己和他人的作文有了可参照的对象，为接下来的互评作好准备。

心理学研究表明，许多学生如果没有教师或同学的帮助，他们很少对作文进行修改。即使被迫作了某些修改，通常也不会使作文质量真正有所提高究其原因，主要是学生往往不具备甄别文章中产生交流障碍(让阅读者读不懂)之处的能力，他们总是想当然地认为自己的表

达己非常清楚，读者在阅读时应没有什么理解上的麻烦。虽然学生对自己习作的毛病常常不易觉察，而对别人习作中的错漏，往往却有较强的敏感性和查找积极性。因此，让学生互相修改也是一种很好的批改方法。读给别人听，征求别人意见，容易发现习作中的毛病，对不当的结构、顺序、文句等作出较大的修改。学生的批改过程同时也是吸收别人长处，建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法的过程。经过多次互评互改实践，学生对写作的基本要求和表达技巧理解得越来越深刻。因此，新课程标准也提出 “愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。

但本次研究也产生了不少困惑。如一篇文章可点评的内容很多，而每一篇又各有不同。如何能抓住重点进行点评，并写出准确贴切的评语。孩子们还不熟练。此外，小组点评环节，小组合作学习的积极性不高，协调也不太好。小组如何在有限的时间内对一篇文章进行点评，统一意见写出评语，并分工合作做好汇报，成功展示成果。这些都是存在的问题，有待以后随研究的深入来进一步解决。