晓林小学英语特色教学工作总结 经过一年多的实践探索后，我们加大了创办“英语特色”的力度，校领导多次组织召开以“创英语特色”为主题的会议，统一全校师生的思想和认识，多次举办“校园英语文化周”活动，在全校师生的共同努力下我校英语特色教学出现良好的发展势头，初步形成了以英语为我校校园文化的全新的教学格局。

一.营造良好的校园文化环境。

在学校领导的大力支持下，一年多的时间里 我校已经建设了多个英语宣传信息窗，成为英语文化有力的宣传阵地：1.“双语宣传标语”显特色，学校在本来就紧张的经费中挤出一部分资金制作了双语宣传栏，让学生在进入校园的第一眼就能看到英语，营造了我校浓厚的校园英语特色文化氛围；2.开辟了“快乐英语天地”，同学们定期展示自己的英语作品，为孩子们创造了一个表现自我的窗口，让孩子们对学英语更有信心了，每次换孩子们新作品的时候，我都会看到他们的喜悦与自豪，3.举办“校园英语文化周”活动，开展单词默写比赛、英汉翻译比赛、课文朗读比赛、英语儿歌比赛、英语讲故事比赛，英语歌曲演唱会，英语课本剧表演等多种有特色的英语活动。让每个学生都有展示自己英语水平的机会。这些措施，让整个校园文化充满英语气息。4.开展课间“红领巾”英语广播，“午间10分钟英语视听”活动，孩子们在无意中学到了很多英语单词，儿歌，英语歌曲，还组织学生观看喜闻乐见的英语动画片以及简单原版英文电影欣赏。5.定期评选“少儿英语优秀之星”，看到学生们自豪的举起奖状 ，成就感不由而生。这些实践活动给学生提供了良好的英语氛围，丰富了

学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。 二.英语课堂教学多姿多彩。

俗话说兴趣是最好的老师，小学英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果学生对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我选取合适的教学方法，提高学生学英语的兴趣 1.故事教学法。故事对孩子们具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imara it,Im very hungry,I want

something to eat.在这个情节引入后，复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Im still hungry now时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使孩子与老师共同参与，自然学习新的知识。２.情景教学法。小学生英语语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。

因此，教师要以学生为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让学生通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、#f@1等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了学生的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。3、游戏教学法。曾经有一位教育家说过这样一句话：话孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是小学生最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合孩子们天性好动的特点。。游戏能激起学生学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，小学英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让学生在游戏中轻轻松松学英语。如：在动物单词教学中我把游戏改为Wolf,wolf,what can you do?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,what can you do?老狼回答，I can eat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句What can you do?I can jump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下孩子们觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

三.英语角创造无限精彩。

每周一次相聚，每周一个话题，每周一分收获。Enjlish Corner把每周点缀地更加精彩。英语角是学校为学生创设的英语交流展示的舞台。具体做法是：英语组每周一都要提前制定英语角的内容，本周英语角谈话主题，各年级各班学生围绕主题，在老师的指导下，自编对话等节目。周二，周三下午，学生参加展示交流。在英语角里，个人与个人，年级与年级或进行对话交谈、或英语信息交流，或节目表演，使学生真正感受到走进英语世界的无限乐趣。

英语特色教育开展一年之余，学校的英语教学成绩比以往有了长足的进步，不但提高了学生学习英语的积极性，而且形成“学英语、听英语、说英语、爱英语”的浓厚氛围，得到了社会上的好评。我们以富有创意的英语教育突显办校特色，促进教育公平，让农村的孩子不再为上不了英语补习班而担忧，弥补了与城市英语教育的差距。今后，我们将本着全面提升教育教学质量，完善英语教育工作，开展英语特色教育，争创“教育教学质量一流，英语特色教育突出”的名校努力奋斗。

 

第二篇：英语特色课堂总结

特色英语课堂教学展示活动反思

为了提高小学英语课堂教学质量，12月x日我来到鲁北实验小学参加特色英语课堂教学展示活动，9日上午，鲁北实验小学两名英语教师展示手工课，学生们动手能力很强，学习英语兴趣浓厚，学生边动手边说英语，学生们的作品非常优秀，老师们无不表扬，下午，各协作校老师代表对英语学习进行交流，交流中，我又学到了很多，发现自己在课堂教学中很容易出现问题，首先，小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。笔者曾作过调查，发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。其次，小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。

对此，我采取以下措施

（一）注重情感教学，激发学习欲望

1.重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感

2.建立朋友般的师生情

1)从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。

2)发挥爱的力量去激励学生。教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。

（二）注重情境教学，营造学习氛围

1.运用各种教具，激发学习欲望2.运用简笔画，激起学习兴趣

3.运用多媒体，激活学生思维

（三）注重口语教学，培养交际能力

1.运用身体语言，激发学生表达欲望

1)教师运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、充满洋味的课堂氛围。

2)运用TPR教学法(Total Physical Response)，刺激学生学习热情。

2.充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。

3.开展各种活动，鼓励学生交际

1)游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等；数字游戏包括快速口算抢答、玩#9@k、打电话等；还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。

2)比赛教学

竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。

总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。要使学生乐学，为进一步学好英语打下良好的基础，一个好的开头至关重要。要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。

“轻松、快乐、和谐、高效”的特色课堂，经过一个学期的运用，逐渐形成了我校特色的英语课堂，主要体现在如下几个方面：

1、课前英语歌曲的学唱逐步形成习惯。 通过英语歌曲的学唱，同学们开阔了视野，练习了语音，拓展了词汇，最重要的是提高了学习英语的积极性。2、把设计有效的课堂教学环节，提高课堂效率作为课堂教学的追求。

教研组老师在自己的课堂上，精心设计教学环节，通过小游戏、做调查、做报告、竞赛、Chant等有效的师生间，生生间的活动和互动，让学生在轻松快乐的活动中进行学习，形成和谐高效的课堂。

3、大容量快节奏的课堂，是提高课堂效率的关键。

老师们精心设计练习题，让学生和谐高效的学习，学生的课堂展示率在80%以上。

4、年轻教师积极研讨，把它运用到课堂上，成长的很快。荣东霞等几位老师在教研组公开课上都能做到积极思考，精心备课、上课，课堂效率也在不断提高。

经过一个多学期的运用和研讨，初步形成了我校特色的英语课堂。在教研组特色课堂展示课上，单红霞和鹿海鸥分别出示了一节研讨课，在课堂上充分展示了“轻松、快乐、和谐、高效”的特色。

当然也还存在一些问题，需要进一步的完善和改进：

1、 英语氛围的创设还需要我们老师继续努力，有的老师还不能做到用英语组织课堂，还是怕学生听不懂。也有的老师一开始还能做到英语授课，慢慢的就成了汉语。特别是年轻教师一定要有这样的意识。

2、 虽然老师们都在设法提高课堂效率，但是有的老师课堂不够高效，让人听完以后很不放心，学生掌握的到底怎样，一节课下来到最后还是该记住的没记住，该会写的不会写，然后利用课后进行听写，背诵。这样老师很累，学生更累，慢慢的兴趣就降低。老师好像在完成备课任务，而不是教会学生什么。

语课堂改进总结20xx-01-19 19:59教了十几年的英语，但是在每一次的课堂教学中，我仍不断的在学习与积累着，努力的想使自己的教学走上更完善的道路。努力的在寻找着一条比较系统的，有序的教学方法。这条教学之路能够适应学生，促使他们喜爱英语，不让一人掉队；也能够适应教师，使之踏踏实实，有条不紊的付出并有一定的收获。

在聆听他人的课堂教学与感悟自己的教学过程中，我发现在英语课堂上，非常关键的就是要让学生多说。不管能力强的、中等的、弱的，只要在课堂上多说，甚至抢着说，这样的学生进步是最大的。分析一下：1.能说证明他在听.2.能说证明他在记3能说证明他听懂了 4.能说证明他在积极的学习。试想，一个人能积极的投入于一项任务中，那么，这项任务离完成还会远吗？

所以，在设计课堂教学中，我很重视教学的课前准备，课堂中的言语的激励，提问的设计和课堂组织形式的变化，不止要让一群学生能说，应该是让全班学生都有说的欲望与机会。

一、课堂中的言语的激励

我在课堂上从不吝啬自己的微笑和鼓励。有时候还会对他们翘起大拇指，来一句“great”。听得学生心花怒放。他们就再也不会怕开口了。对于有些胆小的学生我会微笑着说“don't be nervous"

二、提问的设计

最容易让人想到的是提问分层次，有易有难，让强的学生更强，又顾全大局。而这样说，实在太笼统。去思考一节课在一些环节中如何将提问进行分层次才是真正思考的关键。比如：在训练听力时，我对听辩单词这样简单的题目我就叫成绩差的学生回答，而对于比较长的句子我就点中等偏上的学生重复。这样每个学生都会觉得学有所得，也提高了他们的学习兴趣。在教学中，设计对话的环节，我将最主要要学习的句型制作在课件中，学生可以按照自己能力的强弱来根据句型操练对话。短的，只需操练课件中的对话；长的，可以创设一个场景，模拟操练对话。

三、课堂组织形式的变化

在每次的课堂教学中，我总会设计有一、两个学生操练的环节，比如：全班的talk about，学生间的dialogue，及操练句型等。因为我觉得课上学生间的交流是很重要的，既可以培养他们大胆说的习惯，也可以培养他们倾听的习惯，一举两得。但在实施中，我发现，能力强的学生喜欢跟能力强的学生操练。这样，能力弱的学生说的兴致也没了，而且更不愿说了。而把强的学生和弱的配在一起，强的又不愿意。于是，我动了好一会儿脑筋，试着让弱的学生加入，先听别人说，再试这和一方一起说。用此方法来调动这些学生的学习积极性。 总之，英语教学也是一个不断创新的过程，在过去的的教学生涯中我取得了一些成绩也积累了一些经验。但是仍然有很多值得思考需要改进的地方。比如：怎样才能将每一节课的环节设计的更合理，更有条理一些等。当然，在下学期中，我会在实践中解决我在教育教学中所遇到的这些问题，以努力的提高自己的教育教学水平。

课堂小结例析

一、归纳总结

这是极为普遍的方法。实际中做的不够的地方在于：总结临到下课时才做，且常由教师先讲。较好的归纳总结最好安排为巩固练习的内容，采用谈话、问答、画表等方式，帮助学生通过自己的练习活动进行归纳总结。这样不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且对学生理解知识、巩固知识有立竿见影之奇效。

二、画龙点睛

这种方法多为提示课文的主要内容。比如，学习高一教材“林肯”一课之后，提出两个问题就可对全课内容画龙点睛：1) What did Abraham Lincoln work for in all his life?

2) Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?

三、设疑过渡

这一节课即将终结，学生以为“盖棺定论”之时，教师若能巧妙设疑，提出一些富有启发性的新问题，以引起悬念，预示新课，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生去思考去探索，必定会将学生的思维推向新的高潮，收到“课虽尽而思不断”之功效。如，在学完高二教材 Lesson58 “Noises in the Night” 时我们可以问学生：

There were many strange noises in her uncle’s room. Why?

Will the lady’s life really be in danger? What danger do you think she will be in?

这样，课后学生自然会急于预习下一课的学习内容。

四、讨论结尾

这是一种通过学生对教学内容的意义、作用、影响等方面加以讨论和对学生课堂行为的评价来进行课堂小结的方法。当教师讲完新课内容后，提出一个或几个能激发学生兴趣、深入研究教材的问题让学生讨论，这样小结有利于发展学生思维，增强求知欲。

五、首尾呼应

教师导入新课时，提出问题设下悬念，以引出下文。在授课结尾，顺理成章的照应开头，点破迷津，解决悬念。这样一来，首尾呼应，水到渠成，这个教学过程和谐自然，完美无缺。导入:1.What is first aid?

2. How can we learn enough in the country to know about first aid?

导出总结:

First aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. We must learn enough to do first aid.

Certainly! If everyone in the country knew first aid, many lives would be saved. More first aid will save more lives.

六、导入趣味法

在一节课结尾时，把学习的内容编成口诀，让学生背诵。口诀通俗精炼，生动形象，富有韵味既方便学生记忆，又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如学习了多个形容词修饰一个中心词的排列顺序时，就用两句话来帮助学生记忆，“素描大行星（新），识（色）别要当心.”具体意思是：限定词＋数（素）（序数词在前,基数词在后）＋描绘性形容词＋大小长短等的形容词＋表示形状的形容词＋新旧＋颜色＋国籍＋材料（表示类别）＋被修饰名词。例：the first beautiful little white Chinese stone bridge.

七、呼唤感召

成功的小结应该使课堂内容升华，帮助学生完成从表象向本质的思维转换，使他们在学到知识的同时思想上受到教育启迪，性情上受到美的熏陶。因此，在课堂结束之际，可以捕捉教育时机，将教材内容于学生实际相结合，或是提出目标，或是给予榜样，感召呼唤，在晓之以理的基础上，动之以情，导之以行。