作者：赵洪涛

来源：《现代教育科学(普教研究)》20xx年第02期

摘要：随着“科研兴教”战略的逐步深入，掌握必要的教育科研方法，已成为每个教育工作者特别是工作在一线的广大教师的迫切要求。教育经验直接源于教育实践，经验总结法是教师进行教育科研的重要方法之一。本文力图通过分析教育经验总结法的优点和不足之处，为广大教师提供借鉴，使其能在教育实践中扬长避短，合理改进。有效地把握运用原则，从而提高教育科研能力。

关键词：教育经验；经验总结法；运用原则

中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(20xx)02-0062-02

随着“科教兴国”战略的实施，肩负着“百年大计”重任的教育工作者也正以满怀的热情积极地投入到“科研兴教”的伟大工程中来。教育科研的关键在于方法的掌握，而经验总结法以它独特的优点受到广大教师的青睐。本文将从教育科研方法体系中的具体方法层面对经验总结法进行探析，在分析其优点和不足之处的基础上，提出其科学的运用原则，以供广大教育工作者借鉴。

一、教育经验总结法概述

(一)教育经验总结的含义

在日常生活中，经验是一个广泛使用的概念，《辞海》中的解释是：经历、体验，泛指由实践得来的知识和技能。经验依据不同的标准有不同的分类：按社会化程度可分为个体经验和群体经验；按获得经验的方式可分为直接经验和间接经验；按内容可分为专题性经验和一般性经验；按意义可分为消极的保护性经验和积极的建设性经验。教育经验是指教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验，它主要是指教师在施教过程同时也是与学生的交往过程中，日积月累地丰富或改善了作风及风格，提高了业务素质和工作技能。本文所探讨的教育经验，主要针对的是教师个体在具体的日常教育实践中直接和间接获得的经历与体验。

经验总结法作为现代教育科研活动的基本方法之一，在不断的完善和发展中，有了规定性的科学内涵，它是指在不受外界控制的自然形态下。依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升为教育理论高度的一种普遍采取的有效方法。或者更为具体的说，是“以教

育实践工作者为主体，对其从事的一个完整的教育活动的全过程加以主观的回顾、反省、总结，通过分析和思考，认识教育措施、教育现象与教育效果之间的一些必然与偶然的联系。为以后(或他人)在从事类似的教育工作时提供良好的经验、典型，以供借鉴”。在日常实践中，经验总结的过程不会有一个固定不变的模式，但一般包括以下几个步骤：确定总结的课题、收集相关的资料、制定总结的计划、收集具体的事实、分析和综合以及撰写总结报告等。

(二)教育经验总结的意义

教育经验总结法作为教育科研的重要方法之一，发挥着重要作用：

1、有利于提高教师专业化水平。专业技能是教师专业化发展的重要组成部分，教师进行教育经验总结正是对自己专业技能的一种锻炼，在这个过程中，教师要对自己的教育实践活动进行反复的回顾、思考、分析，进而修正自己的教育教学行为。

2、有利于指导教育实践活动。任何一种形态的理论只有放到实践中才有意义，教育经验作为一种精神产品，虽然来自教育实践，但最终是要回到具体的教育实践中进行检验，再来指导我们的实践活动，才能实现其存在的价值。

3、有利于丰富发展教育理论。马克思曾经指出，理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。可见，对教育实践经验的科学总结，能够获得教育教学的规律性认识，为已有的教育理论增添新的有时代特色的内容。

4、有利于促进教育科学研究的发展。在教育科学研究方法之中，经验总结法是最具有广泛性和群众性的，由于经验是直接来源于生动的教育实践的，因而这种研究方法更容易被广大的教育工作者采纳，壮大教育科研的队伍，进而促进教育科研工作大规模的开展。

二、教育经验总结法的优点

(一)实践性较强

经验的产生和总结都要来自于一个个教育实践。首先经验总结必须得回到实践中才能得到验证；其次经验总结的意义也在于它是把一些优秀的教育教学方法、模式、甚至是理念等以文本的方式记载保存下来，以指导研究者自己或是他人日常的教育教学实践。所以，从一定意义上说。经验总结的过程渗透着实践的品质。

(二)反思性较强

反思能力是教师必备的专业技能之一。经验总结是教师自觉实践反思的有效途径，正如美国教育家杜威所说，“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验”。因而，教师记录、整理、总结和发表教育经验的过程也即是反思的过程，不断地加深对教育的理解，改进教育教学行为。提高教育教学质量和成效。

(三)体现人文性

经验总结是一个个独特的主体诉诸主观体验、直觉、情感等来描述对教育过程的理解。如在收集具体事实的阶段，教师常常以一种平等的地位、尊重的态度、恭敬的心情主动的参与到访谈或是座谈中，体现了较强的人文性。因为， “唯有人，才可能运用自己的生命体验与成长体验，去认识人的培育中呈现的各种状态、事件与规律”。同时，存在主义先驱克尔凯郭尔认为“只有通过个人的主观经验，一个人才能真正接近真理”。在如今科学技术至上。盲目崇尚理性的时代，这种蕴涵了强烈的人文精神的研究方法值得提倡。

(四)既经济又灵活

经验总结法之所以有比较悠久的历史，还在于它有着广泛的群众基础，受到广大教育工作者的欢迎。首先。经验总结法没有特殊的科研条件限制．可以因时制宜、因地制宜，实施起来有较大的灵活性；其次，经验总结法的技术要求不高，操作程序简单明了；最后，运用经验总结法进行教育科研投入小，节省了大量的科研经费，同时也不会对正常的教育工作造成干扰。

三、教育经验总结法的不足之处

(一)理论性欠缺

通过经验总结法而得到的结论一般是定性的，描述性的语言较多，缺乏深刻和缜密的理论分析。因为教育经验通常都是具体的、零散的、带有个性的特征。是教育工作者对教育实践活动的感性认识，而感性认识是对事物表面和现象的认识，所以无论是经验本身，还是经验总结的过程，都难以避免地会带有很大的主观片面性。

(二)惰性

教育经验形成于日常的教育实践中，教育经验的形成对教育实践有着重要的意义。教育经验一旦形成就会具有一种惰性，即不易改变的特征，这种惰性常常使教师的日常实践具备一种稳定却又呆板的行动范式。日日重复着相似的劳作，缺乏活力和创造力，进而也导致学生学习兴趣的丧失。于是，受这种“惰性”的影响，“经验主义”开始滋长，长此以往，教育和教学的一切活动都将停滞不前。

(三)适用性受到限制

教育经验来源于教育实践，由于教育实践“有一个内在而不能排除的显著特征，那就是与它俱在的不确定性”，“实践活动所涉及的是一些个别的和独特的情境，这些情境永不确切重复，因而也不可能完全加以确定，而且一切活动常都是变化不定的”。正是由于教育经验这种个体局限性，所以，当超过了一定的范围或是当环境和条件发生变化时，经验总结的适用性就会受到很大的限制，不利于推广，也不利于发挥广泛的效应。

(四)信度和效度不够

运用经验总结法获得的研究结果并不能像量的研究那样对研究结果的信度和效度进行工具性的准确性的测量。由于大多数的经验总结是属于定性的分析，定量的分析却很少，即使有定量分析，数据误差也往往很大。因而结论不具备量的研究意义上的代表性，这就直接影响了它的可信度；而且经验总结受主观影响较大，适用性受限制，所以它的有效性也会大大降低。

四、运用教育经验总结法的原则

作为对教育科学研究的发展起促进作用的经验总结法。有许多其他方法所不及的优点，然而也有无法避免的不足之处。在运用这种方法从事研究时，为了获得最满意的效果，就应努力遵循以下原则。

(一)科学性原则

科学性原则是经验总结过程中应遵循的最重要的原则。第一，要做到客观性。分析问题要尊重客观事实，不能先入为主。不能夹杂任何偏见、接受任何暗示，对教育经验做客观的总结；第二，要做到定性研究与定量研究相结合。为提高信度和效度，必须重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明研究的问题，对获取的数据要严格核实，准确无误，以免疏忽和遗漏。

(二)创新性原则

创新是事物发展的生长点，教育经验总结的过程也需要有创新精神。要改掉经验的“惰性”，就要将个体教育经验的诠释与具体的教育情境中的问题相结合，生成新的教育经验；要摆脱停滞不前，就要不断的发现新的教育问题，摆脱原有经验的束缚，总结新的教育经验；要深化经验的理论性，就要抓住现象的本质，由感性认识上升到理性认识，使教育经验升华为教育理论，以更好的指导教育实践。

(三)实用性原则

实用性原则是衡量教育经验总结的价值的重要标准。具备实用性的教育经验才有推广和应用的价值，因而，选择经验总结的对象要求：首先，在一定范围内有普遍的代表性和典型性；其次，能对教育实践产生一定的现实意义，或有利于提高教育教学质量，或有利于推动教育教学改革。或有利于解决教育领域内的疑难问题等。同时，教育经验还要具有广泛的群众基础，使广大教育工作者学之可得，用之有效。

(四)全面性原则

事物都是处于普遍联系和不断变化发展之中的。只有全方位的掌握教育经验总结的各个部分，才能提高经验总结的信度和效度。全面性原则要求做到：首先，全面考察产生教育经验的

实践活动，既包括活动的整个过程，也包括组成活动的各个环节，既包括动态的观察，也包括静态的观察；其次，积极的教育经验需要总结，消极的教育经验(反面教训)也有研究价值；最后，研究的范围不仅要关注教育的外部联系，也要把握教育的内部结构。

 

第二篇：教育经验总结法

一、教育经验总结法概述

教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

教育经验总结具有以下特征：

①新颖性。行之有效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的，对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用。

②普遍性。运用类似方法的实践活动都可以获得成功。

③实践性。教育经验都是人们在教育实践中积极探索并力图解决的课题。

从教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，教育经验总结的积极意义表现在两个方面：一是教育经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要途径。如果我们按科学的方法来总结这些经验，那就必然可以正确地认识教育规律，丰富和发展教育科学理论。二是教育经验总结是提高中小学办学、管理水平的可靠保证。

二、教育经验总结法的类型和步骤

（一）教育经验总结法的类型

根据教育总结经验的目的和从事总结工作者本人的不同情况，经验总结可分为科学性总结、．教学法性总结、实践性总结三种类型。

（二）教育经验总结法的一般步骤

1．准备工作

（1）确定题目。应根据教育实践中存在的问题，或是迫切要求解决的问题确定总结经验的题目。

（2）选定对象。对象可以是地区、单位或个人。对象的选定主要若是看具有代表性，包括各种类型，以便获取完整的经验。

（3）阅读有关文献资料。围绕总结的中心内容，广泛收集、翻阅有关资料，包括政策、文件、国内外研究动态，以及总结对象的有关历史和现实的资料等。

（4）制订计划。计划应包括：目的、任务和基本要求；工作进程的轮廓；设计具体总结的方法，总结人员的组织和分工，以及总结的验证等等。计划要留有余地，可行性。

2．收集材料

收集材料首先是收集反映先进经验的各种书面材料，其次是通过各种途径，直接得到第一手材料，第三是对反映先进经验的实际效果进行考察验证。

3．分析和综合

一是根据经验总结的目的要求，对收集的材料进行分门别类的整理，删繁就简，区别真伪，核实必要的数据，查对引证的实例，以求如实反映总结对象的全貌。

二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析，揭示具体事实的内在本质联系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所创新的，哪些是有待考察的?通过初步综合分析，为总结提

供比较可靠的论据。

三是分析综合事实的过程，为抽象概括、推理判断打好基础，将丰富的经验上升到科学理论的高度。

三．教育经验事实的积累、筛选和理性提炼

（一）教育经验事实的积累

首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验。

其次，应该包括反映工作过程的事实，展示事物发展的全貌，使人们了解“经验”形成中各种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。

概括地说，经验总结中需要积累的事实材料，从其所反映的范围来讲，有面(整体)的材料，点(局部)的材料和个别展开材料；从其所反映的类型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等；从事实材料的性质来讲，有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、历史材料和现实材料等。

采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、访问、测试等多种途径进行。

（二）教育经验事实的筛选

在与经验有关的大量事实中，并不是所有事实都能深刻地说明观点(证实经验)的，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实。因此，必须对事实材料进行筛选。验事实的筛选过程大致是：

首先，把握主题，明确意图。要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开。

其次，分类整理，建立联系。应当对前一阶段的工作状况有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成“现状——事实——经验”之间的联系机制。

再次，考察评价、初步选定。对这些事实进行由此及彼、由表及里的分析鉴别，探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，进而从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。

经过筛选的事实材料，应该是能够最有效地证实“经验”可行性的材料：

一是材料要新颖。注意采用科学研究的最新成果，自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的收获，以及人们尚未发现的或鲜为人知的材料等。

二是材料要恰当。所选用的材料要能够准确地证明观点的正确性，材料和观点间要有必然的内在联系。 三是材料必须充分和必要。选用材料要尽量少而精。但必须充分，足以说明问题。

（三）教育经验事实的提炼

教育经验事实的提炼，是指根据经验总结的目的要求及其主题，从教育经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象做出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理性认识，探讨事物发展的客观规律。没有理性提炼的经验总结，如同一般的工作总结。

1．掌握理论——提炼经验事实的前提

教育经验总结的理性提炼，必须有正确的教育思想和教育基本理论的指导，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养。

2．概括主题——提炼经验事实的根本

经验总结的主题，是指贯穿于某项经验形成全过程中，起着主导作用，反映经验本质特征，具有自己特色的某种思想观念、原则或方法论原理。主题是经验总结的“灵魂”，是经验的“纲”。

3．揭示机制——提炼经验事实的关键

科学性经验总结，主要为了说明事物或现象为什么会发生某种变化，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果，从而提高人们的认识，增强探求事物发展规律的自觉性。这就叫揭示机制。

怎样在经验总结中揭示其内在机制呢?

1．应该符合事物由萌发到成长完善、由低级到高级、由浅层向深层发展的规律。我们在总结经验时，首先要探讨其实践起始所面对的问题，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。接着，我们还要对实践进程中的若干阶段进行考察，分析其间的数量关系、典型人物、典型事件的变化，从而清晰地勾勒出事物发展的轨迹，探求经验形成过程中的各种因果联系及事物发展的客观规律。

2．应该反映事物内在各主要因素间相互联系和作用所产生的功能，以及这些功能所引发的事物的某种变化。必须分析它的多种条件，它的内部结构各要素及其相互关系；探寻在什么情况下，采取了何种措施，各种要素如何相互作用才形成某种功能而使事物发生变化、产生良好效果的。这种综合分析的过程，就是深入揭示“经验”内在机制、把握事物内在规律的过程。