（陶圩初中）

成绩喜人，再创辉煌。20xx年中考工作结束了，我校在上级主管部门的领导下，在全体师生的努力下，中考再创辉煌，20xx年的中考，我校共参加考试75人，其中700分以上学生2人，600分以上学生17人，我校省级重点中学上线共20人（孟德楠同学以总分731分名列全县第四十八名）。春季招生任务完成100%，为很多学生铺平了成才之路。成绩的取得凝聚着学校领导、科任老师、班主任和同学的智慧和心血。

由于受私立学校招生影响，本届学生基础较差，没有形成良好的学习习惯，面对这样的现状，老师们的困难、压力是可想而知的。在这种形势下，从学校领导到教毕业班的全体教师认真分析原因，抓住主要矛盾，既要让老师有忧患意识，又要树立信心，自我加压，强化措施。经过毕业班全体教师的共同努力，终于在毕业升学考试中考出了较好的成绩，获得了丰收。

看到取得的成绩，我们感到欣慰；回顾教师的付出我们为之感动。九年级开学伊始，面对现实的学情，学校领导就带领毕业班的教师正确的分析了教情、学情，明确了教学目标，每位教师都制定了详细的教学计划，成立了以班主任为中心的年级组，所有学生都有教师时刻关注，包括学生的学习、生活、以及方方面面的问题，每位教师都明确了自己的工作重点，明确了需要帮助的学生，并根据实际制定了科学可行的帮教措施。每次月考后，教师都会根据学校的安排做好总结，

年级组及时分析教情、学情，对自己所教学科学生的试卷进行面批，帮助他们找出本次考试中的得与失，对学生进行合理的指导和鼓励。采取抓两头带中间的教学模式，重点抓好培优和补弱工作，让尖子生学有方向，让学困生学有信心，尖子生和学困生是两个不同的群体，抓好对他们的教育，一方面指导他们的学习，关心他们的进步，对建立良好的学风、形成良好地班风至关重要，抓好了两头，就促进了中间。这些工作的落实，为提高教学成绩、巩固学生起到了重要作用。

第一、我们注重了对九年级教师的队伍调整，好钢用在刀刃上，实行能者上，庸者下，通过岗位的调整来激发教师工作的积极性，事实证明，20xx届九年级教师能够很好的完成自己的工作任务，并创造了比较好的成绩 。如班主任叶文君年富力强，门金芹经验丰富，不仅做好学生的思想工作，还注重传授良好的学习方法，使学生的学习成绩提高快，科任教师中李跃勇、朱红、吕庆乐等都能任劳任怨，各自凭借自己的优势，与同科教师互相配合，保证自己所任学科的成绩优秀。英语教师周晓菊，注重加强对学生的英语作文测试的训练和辅导。

第二、注重改革教学管理工作

教学管理工作注重从小事抓起，从常规抓起。不断促进九年级教师优秀教风的形成。教导处每月组织一次教学常规检查并及时通报检查结果。经过一年的努力，我校九年级教师作到备讲练辅改考等环节一丝不苟，并且乐意创新，教导处还注重协调督促九年级教师的课程进度，使毕业班工作的步伐一致，便于统一管理。

三、精心组织，迎战中考

中考三大考，实验、体育、文化考试，我们认真做好组织工作，从考务、保卫、卫生、后勤都高标准严要求，在实验、体育考试期间做到“三不准”：“不准擅自行动，不准吃生冷食品，不准做与考试无关的事。”

今年文化考试期间，我们树立平安中考意识，严密组织，严格要求全体九年级教师送考，我们签定了安全责任状，分车包干，责任到每位教师，尽管今年中考期间天气炎热，学生沿途颠簸，但是我们所有的考生，没有出现安全事故，没有迟到误考等现象发生。

根据中心学校的指导意见，我校多次召集九年级教师召开专题工作会，指导教师工作，听取教师意见，分析工作成绩，分阶段提出整改意见，强化毕业班工作的过程管理。

之所以取得如此成绩，得益于我们有一支勇于奉献、团结协作的教师队伍，在九年级最后一年的教学中常常涌现出一些感人的场面，为培养学生良好的学习习惯，班主任、授课教师，他们工作细致，团结协作，每天早于学生就会到办公室、教室，看学生自习、帮学生辅导、做学生工作，中午自己不吃饭先到教室转一转，观察学生的生活，发现问题及时解决，晚上总是学生休息以后自己才休息。由于他们的付出所以获得了可喜的成绩，使学生养成了良好的学习习惯，学生很少有违规违纪现象。所有任课教师克服种种困难，不怕劳动强度高，不怕任务重，加强教学研究，团结协作，根据中考考纲模拟试题思路，合理分配时间，科学安排课程，创新复习方法，追求高效成果，发挥

学科群体优势，不搞单打独斗，在合作中竞争，在竞争中合作，实行资源优化和共享总之，我们九年级教师热爱学生，敢抓善教，深受学生的欢迎，这是我们取得中考好成绩的关键。对于个别升学没有太大希望的学生，学校要求班主任做好春季招生工作，让他们转变认识，走职业教育之路。今年我校的春季招生工作完成指标100%，使这部分学生通过这条捷径走向成功之路。

冷静思考，存在的不足如下:

一是我校虽是一所老校，环境幽雅，但地处较偏僻的窑口陶圩村，南有大光中学，北有寿春中学，生源竞争激烈，不言而喻。周围兄弟学校的校舍建设、住宿环境远不是我校可比的，现在谁家孩子不愿到环境住宿较好的学校？其他中学，就在公路边，学生下车就可以进校，少了路上的很多麻烦，学校地理位置不好，这个不能不说是我校生源和总体成绩不太突出的一个软肋。

二是学校一些教职工工作积极性不够，个别班主任管理班级的力度不够，造成班风不正，学风不浓，结果学困生面积太大，直接影响了总体成绩。

三是还没有很好地处理好素质教育和应试教育的矛盾，在解决从应试教育到素质教育的过程中，一些教师把握不好尺度，导致个别班级其他素质可以，而文化素质较差。

问题和困难是明摆着。我们不怨天也不尤人，只能尽力工作，想办法做好。今后我们还需继续美化校园，争取政府支持，搞好校园建

设，让学生来校放心，住校舒服，同时加强教改，改进教法，这样学校工作才会取得新的更大进步。

新的一届毕业班工作又开始了，我们将再接再厉，虚心接受中心学校的领导，认真听取中心学校的指导意见，努力调动全体教师的工作积极性，注重学校、家庭、社会联系的立体效应，关注每个学生的发展，力争20xx年中考创造更加辉煌的成绩。

 

第二篇：中考总结

20xx年上期四（2）班语文中考总结

袁松平

期中考试一结束，就和同事一起改卷，评卷。

本学期在教学上有些放松，具体表现在对学生的态度不够和蔼，引导启发不够，教学方法上以教师的主导太多，学生的自主学习性未能有效的引导。导致本学期中考成绩滑坡。相对去年的末考，平均分６７分，比去年末考的７０分下降了3分。有10个同学不及格。最低分仅31分。

一、 考题得分统计人数表

二、 1、

对学生知识与技能掌握情况的分析：

上半期学生对生字、新词的学习主动性较强（当然，有后进学

生不能在课前充分预习），大部分学生能利用字典、词典、词语手册等工具书解决生字新词。在识记生字方面，采用了分拆、添加、异形、制谜等方法，充分调动了学生的学习积极性，同时也取得了较好的效果。 2、

成语的积累方面有很大的进步。为此，专门购买了一本成语词

典，在教室的图书角供大家使用。

3、 句的方面，主动句和被动句转换、简单的复句、扩句与缩句、

反问句与陈述句的转换、修改病句等方面掌握较好。 4、

修辞方面，对比喻的分析——“把（ ）比作（ ）和用（ ）

比喻（ ）”分析不出来。去年针对了比喻专门讲解了一节课。但由于遗忘规律的影响和对“把”、“用”的理解不透彻，造成了这个问题的大面积失分。对“本体＋比喻词＋喻体”的分析要抓住关键：比喻词来判断本体和喻体，从而对比喻句进行正确的分析。其他的修辞手法，采用了判断修辞手法的方式进行考查，得分率较高。 5、

课文内容的掌握不算很好。主要是对学生背书也就是对文章积

累抓的不够到位。 6、

文章阅读理解，暴露出平时阅读教学的软肋。学生对文本的解

读能力不强，具体表现在：理解文章中的关键词，把握各段的中心句能力不强。 7、 8、

口语交际方面，能说，但是不会说。也就是不善于说。 作文方面，大部分学生基本上能够写出有主旨、有合宜材料、

比较通顺的文章。六要素基本齐全，能够做到首尾呼应，特别是对对话的描写比较到位。能正确的使用逗号、句号、冒号和引号。尝试在文章中运用有新鲜感的词语。个别同学写出了人生感悟，让人忍不住拍案叫绝。不足之处体现在：句子不通顺的情况较多；选材与主题之间还有一些需要推敲的地方：如写爱母亲，选了母亲关怀自己的实例重复，造成母亲形象单一；对人物描写的肖像、

动作、心理等方面不够等等。 三、 本测试卷的不足之处： 1、

比喻这一考点分值太大，前后共有７分，占了７％。对其他需

要掌握的修辞，比如拟人，就没有做具体的考查。 2、

对标点符号的考查，在课程标准里，明确说明要体会逗号、句

号的不同用法，了解逗号、句号的一般用法，并且提出使用冒号、引号。在试题中没有专门对标点符号进行考查，在一定程度上将对教学产生错误的导向。 3、

阅读题没有体现对文本的解读与建构。阅读应该从以下三个层

面来衡量学生的阅读能力：（１）、获取信息的能力，即能否从所阅读的文字资料中，迅速的找到自己所需要的信息；（２）、理解信息的能力，即阅读后能否从阅读的资料中正确的解释信息的意义；（３）、思考和判断能力，即能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连接，综合判断后，提出自己的观点（以上观点来自国际学生评价项目ＰＩＳＡ）。针对小学四年级的ＰＩＲＬＳ国际阅读素养进步研究的评价核心中，对学生阅读过程的评价，做出如下规定：阅读过程，也就是建构文章意义的心智活动——ａ、关注并提取明确陈述的信息，ｂ、做直接的推论，ｃ、理解并整合观点和信息，ｄ、检查和评价内容，ｅ、语言和文本成分。我国语文课程标准中对小学四年级明确阅读标准做出了明确规定——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。（课程标准３－４’ＣＬＡ’２．２．２．３）；

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（课程标准３－４’ＣＬＡ’２．２．２．４）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（课程标准３－４＇ＣＬＡ＇２．２．２．５）。在本试卷的１４分的阅读题中，第１题对文本关键词的提取（４分）和第４题找各段的中心句（３）分扣准了文本，考查了学生对文本信息把握，第２题针对比喻进行分析，停留在对比喻句就句论句的层面上，没有把比喻和文章联系起来，没有考查学生对这两个关键句在文章中表情达意方面的作用。第３题，是仿写，也是一道考查学生写比喻句能力的题目。该试题在指导教师阅读教学上会有误导的不良影响。该试题可以从上述所举的各种阅读评价的规定中产生符合课程标准的阅读题，对学生的阅读能力有全面、科学、客观的考查，对教师在教学中的改进产生积极的指导意义。（因为本试题是本县教师进修学校统一印发的，是专门负责教研的专家制定的试题。如果不进行辩证、扬弃的分析，必将对语文教学造成不良后果。） 4、

综合性学习能力没有考查，是对课程标准的又一忽视。课程标

准对综合性学习提出了明确的标准，完全可以在试题中对这一项进行考查。这对以考带教的当下的教学有较好的指导意义。 四、 下半期在课堂上要吸引或支持所有学生的学习，创造或维持有效的学习环境，理解或组织好教学内容，组织教学与设计学习过程，并对学生进行科学的评价。具体计划如下：

１、 阅读教学引入“学生质疑探究法”，以学生质疑为切入点，充分发挥学生学习主动性和创造性，由学生主动探究文本，研究文本，培养学生全面的阅读理解能力。（参照ＰＩＲＬＳ标准、语文课程标准、布鲁姆理论）

２、 对修辞手法这一“语文”的东西要结合课程文本进行深入浅出的分析，关键是要学生能分辨、能分析、能运用。

３、 对学生的联想能力要进行初步的引导和启发，特别是对学生能从文本联系到自己的生活经历，从先前的知识、生活、经验或兴趣的基础上学习新的知识等。

４、 写作：对学生的审题与提炼主题、选材与布局谋篇、文从字顺等三个方面对学生做初步的写作知识介绍。写作与阅读要紧密结合，以读促写。

５、 文学修养的培养：每日一读——读精美的短文；书法——写毛笔字与生字结合，欣赏书法；精美文章的听力培养。

６、 教学安排：每周上６节新课，复习１节，练习１节，书法１节。早读下班辅导：每周一、三、五。

７、 在平等、尊重、有耐心、有爱心的基础上，全面提高与个别辅导并重，因材施教，不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生。 ８、 学生结好帮教对子。由前十名的同学对后十名的学生一对一的帮助，教师指导。

２０１１年５月４日