在写作教学中适当运用心理学

——《学科教育心理学》学习心得

我是一个语文教师，一直以来认为语文教育是最接近学生心灵的学科，所以，也就特别关注学生的心理，也因此关注语文教学科学的心理科学。最近阅读了《学科教育心理学》中语文学科心理学，觉得很有收获，如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。

心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）一般教学论的知识，（4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，（5）本学科特定的教学目标和任务的知识，（6）学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律的知识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合课本内容和自己在写作方面的教学实际，谈一谈心得体会。

一、作文教学要激发学生的写作动机，让学生们不怕写作，甚至爱上写作。

这需要老师首先热爱写作，一个不爱读书，不爱写作，兴趣不再舞文弄墨之上的老师，不可能教出好学生。有了自己的创作体验，甚至是创作快感，老师才能把这种快乐传达给学生，跟学生一起享受写作的乐趣，也不会生硬地写评语，单纯地把写作课当成教学任务来完成。

其次，老师要多方面地培养学生的观察力和感悟力。在指导作文时，让学生大量地观察生活、观察社会、观察大自然、观察周围的人们，是指发现其中闪光的恭喜，一方面感染、洁净学生们的心灵，一方面在观察中思考感悟生长自己的人生经验，其实写作就是体验的抒发，是感悟的流淌。

二、作文教学要培养出有情感，懂情感的孩子，让孩子们带上感情去写作。

首先，《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。”因此，让情感进入作文教学是我们教学中不懈追求的极高的教与学的境界。老师们除了善于借助激情的语言、优美的动作、可亲的举止，即以教师的真情实感去感染学生之外，还通过幻灯、录像、光盘等多媒体电化教学手段来诱导学生，调动起学生内心相应的感情。在情感互动的过程中进行教学活动，引起情感共鸣，激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，发展学生的情感和认识，让情感变成持久的学习动力，使学习成为学生的主动需求，实现了以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

其次，我们还需要在设置作文题目的时候，找到能激发学生兴趣和情感的题目。高中生已经对人生道理、生活哲理产生了浓厚的兴趣，故而一些名言警句最容易让他们产生认识上的兴趣，也容易写出个性化的文章，为此“我贴在地面步行，不去在云端跳舞”“最重要的不是基于唤醒一些人，而是自己不要装睡”“我宁愿在奔跑中摔倒无数次，也不愿意平平安安地走一辈子”等哲理都可以成为我们的命题，也容易激发孩子们的写作激情。

三、把阅读和写作打通，让学生有迁移能力，进而可以提升写作的质量。

我们的阅读教学尽管没有跟写作完全脱离，但也一般都局限在，阅读课讲人家文章怎么好，写作课讲自己的文章怎么写的阶段，说到完全打通，却还远远不够。叶圣陶说

过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这说明作文教学可以渗透到阅读教学中，读与写实际上是不分家的。

我们可以借助阅读理解的教学过程，培养学生的各方面思维能力，进而在与写作挂钩的时候，把这些思维能力进行迁移。比如说，我们可以借助一篇文章中挖掘主题的过程，培养学生立意深刻的思维能力；借助对一篇文章构思、写作手法的赏析，培养学生关注细节，写出新意的创新思维能力；借助阅读教学中对对比、比较等手法的理解，培养学生创作过程中拓宽思维的方法和技巧等等。阅读的作品很多时候才是学生最好的老师，老师完全可以放手发动学生去观察、去思考，从而让学生不满足于自己浅显的表达，提升他们的创作标准。

实践证明，学生的潜力是无穷的，只要老师利用语文教学心理，掌握基础的知识和理论，基本的原理和方法，根据孩子们的心理需求，按照孩子们发展的自然规律去指导学生写作，就可以激发他们更多的热情，调动他们全部的情感投入文学创作，一定能够培养出有文学敏感和表达素养的学生。

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第二篇：语文学科作业

语文学科作业

提示：以下三题作业，您任选一题完成即可。在答题前，请认真阅读注意事项。

㈠通过学习《义务教育语文课程标准（20xx年版）解读》请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。（命题人：张莉）

㈡《语文课程标准（2011）年版》初中学段提出的文学作品的课程目标（“阅读”第7条）是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”概言之，文学阅读与文学作品教学的三个重要目标是：“感受形象、体验情感、品味语言”。这是因为，形象、情感、语言，这三者本来就是文学作品的基本特征。请以《冬天》为例，设计出文学作品阅读教学的三维目标并简述设计理由。（命题人：谢海生）

冬天 朱自清

说起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋锅”（铝锅）白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，象好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子”（煤油不打气炉）上，和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋

炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手，但炉子实在太高了，总还是坐享其成的多。这并不是吃饭只是玩儿。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。

又是冬天，记得是阴历十一月十六晚上。跟Ｓ君Ｐ君在西湖里坐小划子，Ｓ君刚到杭州教书，事先来信说：“我们要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；现在想起来还象照在身上。本来前一晚是“月当头”；也许十一月的月亮真有些特别吧。那时九点多了，湖上似乎只有我们一只划子。有点风，月光照着软软的水波；当间那一溜儿反光，象新砑的银子。湖上的山，只剩了淡淡的影子。山下偶尔有一两星灯火。Ｓ君口占两句诗道：“数星灯火认渔村，淡墨轻描远黛痕。”我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。Ｐ君“喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑。船夫问要不要上净慈寺去；是阿弥陀佛生日，那边蛮热闹的。到了寺里，殿上灯烛辉煌，满是佛婆念佛的声音，好象醒了一场梦。这已是十多年前的事了，Ｓ君还常常通着信，Ｐ君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，以后便没有消息。

在台州过了一个冬天，一家四口子。台州是个山城，可以说在一个大谷里。只有一条二里长的大街。别的路上，白天简直不大见人；晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光，还有走路的拿着的火

把，但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声跟天上一只两只的鸟影。夏末到那里，春初便走，却好象老在过着冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我们住在楼上，书房临着大路；路上有人说话，可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了，间或有点说话的声音，听起来还只当远风送来的，想不到就在窗外。我们是外路人，除上学校去之外，常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞，只和我们爷儿们守着。外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。那时是民国十年，妻刚从家里出来，满自在。现在她死了快四年了，我却还老记着她那微笑的影子。

无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。

㈢任选一篇习作，从选材、立意、结构、情感、语言等方面写一则200字以上的评语。（命题人：左雁）

第一篇《日记一则》

10月21日 星期日 阴

一片树叶飘进我的书房，让我知道秋天已经来临了。在写作业时，听到窗外一片“唧唧”的鸟叫，我走到窗前一看，原来是一群鸟儿在树上开会呢。我饶有兴趣地观看，它们汇集在一棵树上，争论不休，好不热闹。我想：秋天到了，它们正在商议什么时候南迁吧？它们一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，有的在说：“冬天将至，寒流要来

了，咱们还是快撤吧。”有的说：“再等等吧，这几天阴雨绵绵的。”这时，有一位老者说话了：“还是南迁吧，以防万一。”

鸟儿们都陷入了沉思，不知是谁说了一句：“走吧。”鸟儿们纷纷起飞了，又有些鸟没反应过来，匆匆忙忙拍起了翅膀，跟上了鸟群。

仰望天空，黑压压的一片从天空划过，不知它们会遇到哪些困难。天空又回到往日的平静。

每一个人的人生，都会有无数的交岔口，我们都要选择好每一条路，都要做好准备，克服在这条路上遇到的艰难险阻。

第二篇《士不可以不弘毅，任重而道远》

《士不可以不弘毅，任重而道远》

——读《论语》有感

“士不可以不弘毅，任重而道远”是儒家经典《论语》中的名句。它在如今仍旧有着深远的教育意义。我们都是社会的一份子，假如社会是一片汪洋，那么每个人都是浪花中的一滴水，汇成了磅礴的凝聚力量，集体力量，并铭记着共同的信念和精神信仰，朝着美好和谐的未来，奔涌着，翻腾着，携手共同进步！

早在抗战时期，这句话的文化意义就发挥着巨大的作用。“天下兴亡匹夫有责”，我们的先辈怀着共产主义理想，持着将敌人赶出祖国的信念，每位仁人志士都尽到了应有的义务和责任，团结一心，顽强抵抗，最终以刚强的意志，赤诚的爱国心，获得了最终的胜利，并以毕生的信仰在建设中华人民共和国的道路上越走越远！正是有当年先辈们强烈的责任感和坚强的意志，我们的祖国才会日益繁荣昌盛。

同样，在二十一世纪的今天，我们身边也涌现出许多平凡而伟大，用君子的品质、英雄的气概谱写传奇的人，他们用毕生的心血与责任为社会无私奉献！还记得那位“最美公交车司机”吴斌吗？5月29日中午，司机吴斌驾驶着一辆大客车途经沪宜高速时，突然有一块铁块从空中飞来，击碎挡风玻璃再砸碎吴斌的腹部和手臂，导致他肝脏破裂及肋骨多处骨折。在危急关头，吴斌强忍剧痛将车辆缓缓停下，拉上手闸，开启双闪灯，完成一系列完整的安全停车措施，并告知车上旅客注意安全，然后安全疏散车上的旅客，最后，他因伤势过重，抢救无效逝世。这是多么令人震撼的故事！在生命的最后关头，他还凭着常人难以想象的坚强冷静，为人民尽了最后一份力。他，只是一位普通的司机，但他是我们的英雄，他用坚实的臂膀，撑起了二十四名旅客的生命，洗涤了我们日渐冷漠的心灵！

一个读书人，如果没有刚强的意志与强烈的责任感，有怎能肩负起建设国家的重任？因此，我们也要一腔热血，磨练自己的精神力量，郑重地接过建设祖国的接力棒，用势不可挡的凝聚力，为社会的发展做出贡献！

注意事项：

1、为确保提交成功，请各位学员先在word中编辑好答题内容，然后复制、粘贴到作业内容框中，同时请自己保留作业的word文档

2、若答题内容中包含特殊符号、公式、图片等内容，可以使用“附件”功能提交作业，其他纯文字的答题内容请不要使用附件提交，

以便于辅导专家批阅。

3、本次培训各学科仅布置一次作业，若作业中包含多题，请全部完成后一次性提交。作业提交前请检查确定无误，提交后的作业将不能再修改。

4、作业在线提交统一截止日期为11月20日，请按时完成。

5、请各位学员认真完成作业，抄袭、下载或雷同的作业将无法合格，优秀作业将作为学员评优的重要参考条件。

6、作业提交完成后请耐心等待并关注批阅结果。

答案：

第二题作答：

朱自清，作为我国现代第一个新文学社团“文学研究会”最重要的散文作家，他对现代散文的发展、成熟做出了杰出的贡献，有人评价朱自清的散文：“不大谈哲理，只是谈一点家常琐事，虽是像淡香疏影似的不过几笔，却常能把那真诚的灵魂捧出来给读者看”。就是因为这样，朱自清散文字里行间渗透着感人的力量。

在这篇散文中，作者以细腻的笔触，写了三件琐事：儿时在寒冬里和父亲围坐屋内炉前吃白煮豆腐、与好友冬夜泛舟西湖以及一家人在台州过冬，这几件小事表现了父子之情、朋友之谊和妻子之爱。具体在设计三维目标时，我将从以下几点着手。

一、感受形象美

引导学生通过文中的三个场景感受人物形象的美，文中的三个场景都是白描式的简单勾勒，却散发着淡淡清香，沁人心脾。第一个场景，父子四人围坐在一起吃着白水煮豆腐。父亲为孩子们“夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”，慈父的形象也通过平凡小事显露出来。第二件事，作者用清新的语言描写了冬天西湖月夜的美景，我们都在“微笑”，淡淡的笑，反映人物积极乐观的生活态度，也化解了冬天的严寒。第三个场景回忆一家人住在台州时的情形，其中有甜蜜的爱情，有圣洁的亲情，“外边虽老是冬天，家里却老是春天”，可见一家人和睦相处的美。 二、体验情感美

语文教学肩负德育的重任，在本课教学中，通过平凡小事，感受到亲情之美、友情之美、爱情之美。在第一件事中，温馨中父子之间尽情品味难得的天伦之乐，“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”，在这个细节里，父亲显得那么可敬，我们从中体会到父亲浓浓的爱意。通过这些细节分析，自然而然对学生进行德育。第二个生活场景写与朋友的相处，“我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑”，多么平和，多么温馨。其中的美处，我将通过引导学生反复朗读此段，加以感悟体会。第三个画面，回忆一家人住在台州时的情形，浓浓的亲情，甜蜜的爱情洋溢在字里行间，“有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。”这感人至深的情节，我也建议学生细细朗读品味。

三、品味语言美

这篇散文语言朴素清新，第一件事中父亲“仰着”“觑着”“伸进”“夹起”“放在”，一系列的动词，无不让人感到这是一个温馨的画面，体会到父亲对孩子深深的爱。作者将这种天伦之乐之情暗暗融进了叙事与描写之中，让人倍感亲情的融融。第二段中作者用清新隽永的语言描写了冬天西湖月夜的美景:“有点风，月亮照着软软的水;当间那一溜儿反光，像新砑的银子。湖上的上只剩下淡淡影子，山上偶尔有一两星灯火。”淡淡的笔墨，洁净的语言却传达出浓浓的情感。第三件事中，“天真微笑”“微笑的影子”“温暖的”，这些暖色调的词语，无不让人感受到冬天里的一缕阳光，正如作者所言“外边虽老是冬天，家里却老是春天”，我通过分析这些作者精心选用的词语，引导学生走进文本，感悟人性之美。

在课堂教学中，情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以预设的，也不是教师所能“鼓励”的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生在探索知识的过程中生成和发展。所以

在本课教学设计三维目标中，我借助形象感知、情感体验和语言体会环节，从而达到培养学生的情感、态度和价值观之目标。