学生座谈会总结

任课教师：*****

时间： 2014.11.1日

地点：计算机中心实验室

学生代表：2012级资源、工管等专业学生。

方式：选派学生代表座谈，并让学生填写《学生评教表》 主要内容：

为听取和了解学生对本人教学工作的意见与建议，同时也为了更好的执行我校期中教学检查工作，在实验课休息期间，我将事先设计好《学生评教表》，交由四个班级的学委，随机发给他们所在班级的同学进行填写。现把学生反应的几个主要方面总结如下：

1.教学方法、手段方面

大多数同学认为我在教学中是认真负责的，对我的教学态度持肯定态度。但是部分学生反应，我的语速有点快，学生没有反应的时间；还有部分学生建议应多举实例，来加深理解。

2.教学环境方面

大多学生认为大班上课，人多，上课效果较差。至于实验环境，部分学生认为，电脑容易出现死机，可能是由于电脑老化的原因。

3.学习方法与如何自学方面

大部分学生认为《VFP程序设计》这门课程有一定的难度，需要记忆的东西很多，且需要多上机练习，不容易入门。因此好多学生建议，多增加实践，有的甚至提出全部在实验室进行教学。虽然多数同学认为该门课程较难，但学习兴趣较浓，表现出后课后认真学习的态度。

4.其他方面

大部分学生在其他方面没有提出很好的建议或意见。只有个别同学认为一天上四节VFP课程，有点无法消化吸收。

学生在教学方法、手段还有教学态度方面给我提出了很多的建议和意见，特别是一些同学提出：上课语速有点快，特别是程序设计那部分内容，重点不够突出，例题讲解不够广泛，我会认真的进行总结并改进，以此更好的提高该门课程的教学效果。

总结人：*** 2014.11.5 附：《学生评教表》12份。

 

第二篇：评教评学与教学总结

评教与评学

上坪寨中学语文组：宋 佳

一、对象及功能

语文教师要想不断提高教学水平，语文教学要一步步走向科学，评教必不可少。首先是教学结果，主体是教学行为，终极是教学观念。

1.对教学结果的评价有助于判断后继语文教学的可能性

语文教师要判断能不能进一步教学，预测后继教学成功的可能性，首先必须对自己一学期或一单元、一范文、一课时的教学实施结果进行检查与评定。 按照“掌握学习”的原则，教师必须在学生掌握每个教学单元或学段的85%的教学目标后，才能转入下一阶段的教学。否则教师稀里糊涂地教，学生稀里糊涂地学，语文教学漫无目标地行进在“少慢差费”的大道上不得自拔。

2.对教学行为的总结有助于提升语文教学行为的有效性

教学是师生共同参与而产生相互影响的动态过程，包括“教”与“学”两部分。对教师教的行为和学生学的行为的总结是教学总结的主体任务。

教师的“教”是为学生的“学”服务的，作为教学活动的主体，学的行为既受到教的行为的影响，也直接影响着教师行为。总结学生学习行为，不仅有助于教师了解学生学习中普遍存在的问题，找出原因，使问题得以解决，而且有助于全面、准确地获取表现出明显差异性、倾向性和导向性的学生个体学习的信息，从而为不同的学生“量身订做”学习目标、选择学习策略提供有针对性的真实材料。

3.对教学观念的总结有助于实现语文教学的科学化

观念是行动的先导，教学行为受教学观念的支配，对教学观念的总结是教学总结的关键任务。

教学观念内隐于教学行为之后，对教学观念的总结不同于对教学行为的总结。对教学行为的总结往往局限于教学实践的“描述”，侧重“技”之所得；教学观念却是对教学实践的“解释”，关注“道”之所存。前者是工具，追求有用；后者是思想，追求有理。工具是重要的，但没有思想支撑的工具，使用是盲目且可能有害的。缺乏思想的魂灵，没有理论的深度，语文教学同样可能是浮躁且随波逐流的。

语文教学总结不是可有可无的事情，为保证语文教学的有效性、合理性，对教学作出正确决策，它应是语文教师经常进行的特殊认识活动，其主要途径是教师的自我反思，但实践操作中，教师可以把别人对自己的评价、与别人的类比和自我分析统一起来，进行综合比较分析。

二、方法及示例

在明确语文教学总结对象的基础上，接踵而至的问题便是如何对这些对象进行总结，其途径和方法何在，有些什么基本要求。下面我们结合实例来谈谈这些问题。

1.教学结果的总结

新课程改革提倡言语操作、言语创作等活动测试的方法，但从目前情况看，传统的考查与考试仍是现阶段最基本的方法，只要考题编制得当，实施得法，纸笔测试同样能够在很大程度上了解学生学习的水平，把握学生的学习变化状态。一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问并观察学生的反应等方法，了解学生语文知识、语文基本技能掌握的情况。在一个教学单元或一学段学习结束后，也可以对照单元或学段教学目标进行单元测验或学段考试。根据测试结果，教师着重分析三个问题：学生是否达标；用时是否恰当；成绩与不足。

语文教学长期以来缺乏明确的教学目标，虽然教材每单元每篇课文提出了教学重点，但实际教学中多数课只是读懂这篇课文、写好这篇作文的笼笼统统似是而非的目标，具体到每个单元、每篇课文、每节课，大多数情况都没有明确的习得语言培养言语能力的教学目的。以“生活”组元的现行新课程改革教材更是强化了这个问题。这在很大程度上模糊了教学结果检测的指向性。

2.教学行为的总结

我们已明确，教学行为的总结包括两方面，一是对教师“教”的行为的总结，二是对学生“学”的行为的总结。由于学生行为丰富多样并不断变化，个体之间有明显差异，需具体问题具体分析，因此本部分主要谈教师教学行为的自我总结。教师教的行为主要包括教学设计行为、组织实施行为、人际交往行为三方面，下面我们分而述之：

教学设计行为的总结是教学行为总结的主体。根据教学设计流程，有三方面的内容需要总结：㈠教学目标：①是否确切、全面、具体。具体来说，目标的规定是否以语文能力的培养为主要目的，是否对语文知识、语文技能、智力发展以及思想教育有明确要求；②是否符合学生实际，即是否符合学生的认知特点和知识技能水平；③是否符合课程标准和教材的要求。㈡教学内容：①语文知识的传授、语文技能的训练、范文的分析是否符合科学性；②是否突出重点，抓准关键；③是否注意前后教学内容的内在联系，讲究系统性、整体性；④教学密度和教材处理深度是否恰当，易于学生接受。㈢教学方法：①是否符合教学内容的需要，知识宜讲授，技能宜练习，转变思想宜讨论；②是否重视启发、引导；③是否重视学法指导和因材施教。

210xx年x月