尝试教学法阶段性总结

自本学期开始，我校在上级有关部门的指导下，在广大是师生的积极参与下，开展了新的教育教学改革-----尝试教学法，经过几个月的努力也有了一点成绩。

在教改开始前，广大教师通过对尝试教学法的学习，已经初步了解了一些此教学法的基本内容，之后通过自学和集中学习又进一步得到提高，再进一步推广阶段后，又多次进行讨论，观摩，示范，发扬成绩，查找不足。

从讲到练，虽是一字之差，却引出了一场小学课堂教学的革命，最重要的是教师教育教学理念上的革命。先讲后练，只是把学生当成知识接受的容器，教学过程也是教师把知识机械的，死板的传授给学生的过程，教师以为讲的越多，越清楚，学生接受的越多；先练后讲是把学生看成有主观能动性的人，教学过程教师以引导学生去探索，去发现，去研究，去主动获得知识，形成技能。由学生自主获得知识和主动形成技能，也提高了学生的学习积极性。学生在尝试中学习，在尝试中成功，体验学习的乐趣，体验成功的乐趣，学生的学习方式改变了，学生的综合素质得到了提高，教育教学质量得到了提高。 通过尝试教学法的试行，学生的自主学习能力，智力水平，学习成绩等各项指标有明显提高，学生在考试中较前进步，好于以前。 但是，也存在一些问题，例如：个别教师认为尝试教学法就是不再用教师去讲，把学习任务全部交给学生，结果学生学习目的不明确，学习方法不恰当，导致学习的盲目性。还有，在部分课堂上，学生自

主学习，教师放的过开，教师引导、启发又不到位，导致放出去，收不回来。以后，我们应注意，在课堂教学中，教师到引导作用，教师要当好，课堂教学这场戏的导演，教师既要导好，还要演好，要有放有收，收放自如。

为了搞好教学改革工作，我们要进一步组织教师学习有关资料，更好的促进教改的实施，从而，提高我们的教育教学质量。

吴屯小学

20xx年9月25日

 

第二篇：136教学模式研究阶段性总结

136星光高效课堂教学模式研究阶段性总结 “136星光课堂教学模式”课题组经过半年多的课题研究，从理念的更新到行动的落实，各项工作开展的扎实有效。课题组教师们以“136星光课堂教学模式”，构建高效课堂的课题，以星光课堂激励学生学习的积极性，立足于学生学会学习、学会探索、学会发展，采用启发式、发现式、探究式、研讨式等教学方式，从多个角度对学生的学习和成长过程做综合评价，关注个性，开发潜能，让学生时时闪现光彩，成为课堂表现的明星，学生动起来，课堂活起来，从而提高课堂教学的效率，大面积提升我校的教育教学质量，真正达到育人的目的，让学生成长为最好的自己。

尤其是教科室组织老师们观摩的吴开峰老师的“136星光课堂”教学示范课，先练后讲，讲练结合，课堂活跃，学生兴趣盎然，全员积极参与，教学效率高，体现了学为主体的新课程理念，符合我校倡导的以人为本的星光教育特色要求。让老师们直观的了解了这一模式的特点，认识到这一模式能够唤醒学生自主学习、参与课堂教学的意识，从而推动了课改的健康发展，为我校创建高效课堂起到了良好的示范作用。

一、组织和发动课题组成员同心同德，转变观念，积极投身到课题研究中 学校领导非常重视“136星光课堂教学模式”的实施和研究工作，成立了课题领导小组，选出了全校最优秀的教师组成了课题研究小组。

陈校长亲自主持召开了平邑二中课题开题大会和课题研究工作领导小组专题会。尤其是对“136星光课堂教学模式”寄予很高的希望，多次开会商讨课题研究方案，亲自审定了“136星光课堂教学模式”，动员课题组成员要积极行动起来，以最新的教育理念为指导，灵活施教，创造出一种优化的适合二中学生实际的高效课堂，把二中的“星光教育”“人文教育”进一步深化、升华。 3月份，课题领导小组成员召开会议，对课题实施、管理制度进行了商讨。公主任阐述了“136星光课堂教学模式”的探究的意义，要求及时填写课题申请书，确定课题组成员，召开课题组成员会议，明确课题组人员分工和阶段任务。并学习与课题相关的教育理论，结合教育理论，提出课题研究各种可能的设计方案。勤于总结、善于反思、潜心钻研，真正探索出一套高效的教学模式，将我校的教育教学质量推向更高层次，达到科研惠生、科研兴教、科研强师、科研兴校的目的。课题研究小组组长薛主任表示要带领本课题组全体成员聚心凝力、深入研究、扎实有效地探究“136星光课堂教学模式”，积极深入地推行“星光教育”和“人文教育”，让学生受惠、老师受益，让学校更加蓬勃地发展。

会上一致决定每两周开一次调度会，出一期课题工作简报；四月份进行课堂示范课交流；五月份举行教师论坛，对课题研究情况进行阶段性的总结评比；六月份进行学期总结及结题工作。陈校长强调，课题研究要与集体备课、教研活动

结合起来，严明奖惩措施，确实把平邑二中的教科研工作落到实处。

然后老师们以学科为单位进行了“136星光课堂教学模式”探究实施活动。 4月课题组教师通过教研活动，认真研究了，结合课本和学情，全面开展“136星光课堂教学模式”的探究实施活动，在课题研究实施的过程中要经常研讨交流课题的开展情况，及时讨论解决遇到的问题。在课题实施过程中，为了检验“136星光课堂教学模式”能否有效的进行，可以先在组内举办公开课，进行教研活动，让老师们多提宝贵意见，改进自己的课堂教学结构和方式，积极做好课题研究过程中常规性活动、合作性活动和反思性活动。并邀请课题领导小组听课、鉴定、指导、提高。课题领导小组将认真核查老师们的计划落实情况。

5月开展了教师论坛活动。调研组及时审阅课题组成员上交阶段性小结和教学模式探究论文，将优秀论文推荐到报刊杂志上发表，并召开全体教职工会议，推荐吴开峰老师举办示范课，组织全体教师观摩学习，效果良好。并进行教师论坛活动，将课题组先进的经验推广传播。

二、深化学习，强化“136星光课堂教学模式”的两个核心。

“136星光课堂教学模式”的两个核心目标：星光闪耀和高效课堂。

（一）为了让课堂星光熠熠，我们从更新观念，赏识学生，努力培养课堂明星

136星光高效课堂首先是和谐、生态、文化的课堂。师生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。在这样的氛围下，师生感受敏锐，思维灵活，记忆深刻而牢固，学习效率提高。因而136星光高效课堂应该是学生积极主动参与的课堂，学生是学习的主体，处于课堂聚焦处，应发挥其主观能动性。

所以教师要更新育人观念，把学生当成课堂的主人，降低姿态去做好课堂的组织者、引导者、参与者，激发兴趣，让更多的学生参与到课堂教学中。

在准确把握课标，钻研教材，根据星光课堂的要求，课题组教师们都精心设计了导学学案，将课堂教学向课前和课下延伸，灵活采用教学方法，让学生时时有事可做，兴趣盎然。

通过及时合理的评价，老师们对学生的表现予以肯定，让学生时时体验到成功的乐趣，从而培养学生的兴趣和学习得自信心，让课堂真正成了学生成长的舞台，真正实现知识的超市，生命的狂欢。

（二）为了让课堂变的高效实用，我们采用了先学后教，少讲精炼的教学原则

先学后教是让学生在课下预习和课上自学的基础上，带着想法、建议和问题走向课堂，到讲台上展示自己，提出疑问，合作学习，从而最大限度的调动学生参与，体现学生在课堂上的主体地位，真正达到在课堂上学生对所学知识的深入了解、自悟内化和融会贯通，打造适合二中学生实际的高校课堂。

“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。课前学生预习、课上学生独立看书、自主学习，然后，教师通过学

生到讲台展示讲解，检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容、合作的目的、合作的方式和合作的对象，最后当堂训练还是自主学习。

教师少讲，给学生充分的练习时间；学生精练，要贯通教学的全过程，教师要精心选题，所选的题应是类型题，练一道就能会一类，宁可教师多费事，不让学生做废题。要练出门道，练出智慧，练得精彩。

（三）我们及时讨论归纳，形成高效合理的课堂教学模式

经过课题组的研究实施，多次讨论归纳，认为“136星光课堂教学模式”的教学过程应该有以下几个环节：

第一步：课前预习。即先学后讲，在课堂上教师采用“学案导学”法，在学生预习探究的基础上，带着问题在课堂探究、听课，在课堂上有针对性、有目的性的学习，从而真正掌握知识的内涵及外延。有了充分的准备，学生才能胸有成竹，在课堂上争相回答，实现师生互动，达到星光初现的效果。

第二步：课堂探究

1、要学做听众。在学生预习的基础上，课堂上教师应该放手发动学生，展示表演，教师作为听众，以赏识的眼光，发现学生的闪光点，及时表扬和鼓励，并对课堂进行指引和调空。

2、教师要创建平等互动的课堂氛围，在尊重学生，赏识学生，关注个性，开发潜能的理念下引导学生自主探究与合作学习，体验成功的乐趣，强化学生的自信心，激励学生不断走向成功。

3要善于创设有效的问题情境。充分借助实验、多媒体、挂图等手段以及肢体语言，用直观生动的情景引发学生兴趣，鼓励学生自觉参与教学，走向讲台，和同学们探讨交流,最终推出成果，让星光闪耀课堂。

4、要充分优化教学环节，设计有效的调控手段。打造高效课堂离不开有效的管理，离不开有效的导学，离不开环境的滋养。所以备课、安排预习、整合学案、设计教学内容和程序，创设平等互动的课堂氛围就显得尤为重要。因为学生是不成熟的主体，缺乏教师有效的主导作用，就好象断了线的风筝，容易使课堂流于“大放羊”，从而降低课堂效率。

5、要设置有效的课堂练习。设计有效练习是打造高效课堂的重要保障。我们应该根据学生实际，把握好习题的梯度和难度，科学搭配，及时通过检测和评价，矫正补偿，巩固拓展。切忌“一步到位”，以防学生产生畏难情绪。

6、要及时评价反馈。在课堂教学中，教师不仅是指导者，更是掌舵人，要及时调空好课堂教学秩序，及时对学生的表现进行评价打分，其中预习情况可由课代表在课下检查打分，课堂上要选出课堂表现明星，每月班主任汇总各科学生

的课堂表现选出几位班级之星。

第三步：课后巩固。提倡学生进行螺旋上升式的复习模式，即当堂达标、课后巩固、午休晚睡放电影、错题整理、周末回顾、章节（检测）等形式复习提升；内容上灵活多变，利用辅导、作业、周末小结进行经典题目再现（一题多问，变式练习），并将课本题目适当与高考试题结合，让学生知道高考题的题源就是教材，重视课本的学习与利用。

讲与练每个环节都做好了，“136星光课堂教学模式”才能真正高效实用。

三、以集体备课增强了教师们的教科研意识，助推星光课堂教学的进行

136星光高效课堂符合素质教育的需要，是解放学生的途径，是尊重生命、珍视生命的体现。老师们由开始的迷茫逐渐找到了方向，找到了规律，现在是越来越顺手了。我们在实践中摸索，在探索中前行。通过听课，观摩，学习，我们实施学科集体备课，在集体备课中，融合了大家集体的智慧和力量，每个老师都是一个独立个体，但同时又是整体的一部分。学生最终用的的导学学案，是集体的智慧的结晶。我们课题老师不是孤军作战，闭门造车。而是在个人研究的基础上，每月进行一次集体交流活动，做到经验共享，互相解疑答惑，共同探讨，共同进步。在活动中，我们解决了许多实际问题，提高了教学效益，我们也感受到了教科研带来的好处。因此，教师们普遍增强了教科研意识，能在实践中主动地思考、总结、发现问题，研究问题。

通过吴开锋老师的公开课和教师论坛，我们更是将这一高效课堂教学模式推向了全校，我们相信，经过 “136星光课堂教学模式”课题组的不断深入研究和学校教科室的大力推广，“136星光课堂教学模式”会变得更加高效合理，必将为全面提高我校教育教学质量起到应有的作用。

四、“136星光课堂教学模式”课题小组总结

（一）“136星光课堂教学模式”数学课题小结

态度决定一切，要开展好“136星光课堂教学模式”课题研究，必须有正确的态度与脚踏实地的行动，自学校召开动员会以来不等、不靠，摈弃学生基础差，搞了也没用的想法，真切希望借此机会，激发学生主人公意识，让学生通过合作探究，体验成功快乐与喜悦、提升学习的自信心，完成“要我学”到“我要学”、“我会学”的转变。

我们按照教育局、教研室的要求，首先改变课堂教学的组织形式，组建新的班级学习单元—学习小组。根据学生学习基础从学生不同的知识结构、学习风格、学习成绩等方面优化组合；创建小组文化，设计组规、祖训、组徽；尝试小组合作学习，单对桌、面对面，组内分工，职责明确。

1、136星光高效课堂要做到形具神似，让学生“活”起来，提高学生的参与度和表达的精彩度，我们的做法是:

⑴创建班级星光课堂小组：一般以6——8人为宜画片分组，充分发挥小组长在预习环节的作用，课前各小组长检查本组学生的预习情况，评定等级，提出疑问。课代表即使检查小组长的预习、批改和检查情况反馈给老师；在课堂上以小组为单位进行表演展示，合作探究，归纳小结，进行评价。

⑵探索课堂学生评价方案：以评价表、奖状、晋级评奖等方式，显性评价学生的课堂精彩表现；

⑶搭建班级学生展示的平台：充分利用教室前后的黑板，为各小组提供板擦、粉笔盒、五彩粉笔，让更多的学生有机会到黑板上去书写、演练。能让学生站着背的不能坐着背，能到黑板上书写的不在本上写，让学生得到充分展示。

⑷及时的评价反馈： 136星光高效课堂侧重看学生学得怎么样，重视各个层次的学生在课堂上的表现，有无进步。在课堂上教师及时的组织全班同学，对教学的各个环节进行评价打分，选出课堂明星，对学生的表现给以充分的肯定，激励学生不断进步，提升其自信心。

2、经过136星光高效课堂模式的实施，学生进步明显。

⑴学生心理上“害怕、厌恶数学——喜欢、爱学数学”，提高了学生学习数学的兴趣。

⑵课堂气氛活跃、轻松和谐，学生表现积极、踊跃，睡觉、玩手机、开小差现象基本不见。

⑶学习效果显著，通过展示、讨论、讲解、总结，对于知识、题型基本达到理解、掌握层次，为在课堂上有好的表现及展示，课下尽力去学、尽做，进一步提升学生学习积极性。

⑷教师上课角转变，学生成为主角，教师作为导演，不再是苦行僧，并且能促进师生关系与轻松和谐课堂气氛。

3、学习与推广

通过理科小组的共同探讨与反思，我们认为预习任务问题化、课堂板演展示法、限时分组讨论法、课堂激励促进法、题组教学延展法值得进一步的研讨与尝试、推广。

4、反思与困惑

学然后知不足，通过这一段时间教学与反思，感觉到我们的教学经验、教学技巧、教学设计等方面还存在一些不足，有时会感觉力不从心或是无能为力的情况，对于学生出现的一些问题或现象有时只有苦笑的份（多项乘法、因式分解、配方法不会）。在教学实施过程中，还存在这样或那问题：

⑴预习任务、问题，教条、机械化，学生发挥的余地不大，甚至有的牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，教学效果不好。

⑵对于教学过程、节奏、学生的展示形式，合作交流度，把握不准，课堂的

有效得不到充分保证。

⑶课堂评价，语言鼓励，小组间的评比，不够及时、有效，当堂检测环节落实的不好；有时重想法轻落实现象也有。

⑷因学生的认知、合作、探讨、学习能力，有待提升，冷场、断电现象也时有出现，迫于时间与进度，讲解量增多怕学生不会等不急现象也有。

⑸课堂上一些新课、习题课、复习课、具体操作还有瑕疵和不足（高一、高二只进行新授课探讨，习题课、复习课由高三完成）；一些学生学习的积极性还没有提上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学学习也是个问题。

⑹教学进度与课时时间问题，学科时间的分配问题，学生课下任务重，影响其他学科的学习问题。

（二）“136星光课堂教学模式”文科课题小结

20xx年4月9日，我校“136星光课堂教学模式”文科课题研究小组成员召开会商会，首先进一步学习了“136星光课堂教学模式”实施方案和“136星光课堂教学模式”工作计划。然后，课题组成员对照136模式，总结反思以往课堂中的结合点和闪光点。简要总结如下：

1、课题组成员都重视了课前复习，通过单词句子展示、知识结构展示、典型题目展示，概括前知，温故知新，让复习环节更加丰满，鼓舞人心，调动学生积极性。

2、设置小组，一般以4——6人为宜，充分发挥小组长在预习环节的作用，课前各小组长检查本组学生的预习情况，评定等级，提出疑问。教师检查小组长的预习、批改和检查情况。

3、投放典型题目、学生感兴趣的话题、有疑问的知识点，通过同桌合作、对桌合作、问题竞答、小组合作等形式让学生进行合作探究，分组、分版面展示，师生互动，生生互动，充分调动每一个学生的积极性，营造生动活泼的课堂氛围。

4、适时进行口头表扬，根据考试成绩、课堂发言、小组合作探究情况评选学期、每月学科学习之星、优秀小组长，并颁奖，让星光在课堂、班级发光、闪耀

5、重视典型题目训练，上黑板展示、抄写标准答案，举一反三，拓展训练，带出旧知，探究新知，夯实基础，培养能力。

课题组成员一致商定，今后将进一步实践以上做法，继续发扬闪光点，找寻课堂与136模式的结合点，激发学生学习的兴趣点，探索提高课堂效率的增长点，打造高效课堂。

（三）“136星光课堂教学模式”英语课题小结

1、课堂展示(前十分中的复习展示)

为了能更好的复习和巩固已学的知识，我们每天一上课，分组轮流在黑板上展示前一天或者最近所学的知识。每天有四人展示。其中两个同学默写单词或短语，一个同学展示句子，另一个同学则可出两到三个单选题、完成句子或翻译句子等。然后安排上台展示的同学或领读、或齐读、或提问，亦可利用所给的词语造句。谁出题，谁提问，谁讲解，让学生都有机会当一把当“老师”。如果学生讲解的不到位，我们就再给以点拨和归纳。这样一来，就彻底打破了只有老师领着学的传统模式。灵活多变的复习机制，既激发了学生的学习兴趣，也有效提高了学习的效率，学生的自信心也会不断增强。

2、自我探究、小组合作学习

⑴课前我们进行集体备课，在集体备课中，我们认真地准备每堂课要讲的内容，认真考量课堂上可能会出现的问题，做好应对各个问题的预案。

⑵要求学生在课前认真预习课上要学的内容，利用县学案、市学案，将涉及到的练习提前做好，以使学生带着问题听课，做到有备而来，做到心中有数。

⑶课上进行分组讨论。每个组我们都有指定的小组长，他们是小组活动的灵魂，是领导者、组织者，是导演也是演员。在组长的带领下，各小组学生会对所学的新知识点进行分析，然后组内解决简单的问题，讨论过后，各小组出一位代表对所学知识进行分析讲解；如果发现疑难问题，老师再做适时点拨。通过尝试，我们发现所有的学生都动起来了，动口、动手、动脑，非常的积极，上课走神的少了，打盹的也没有了，学生们感觉有事可做，既能学到东西，还能展示自己，学习英语的积极性大大提高。分组讨论这种自主学习模式行之有效。

3、检查落实到位

本学期我们还设计了学生作业检查登记卡。每天布置的作业有小组长进行督促和检查，然后根据做题的情况进行打分，分A、B、C、D四个等级，每天一落实，组员的每次表现都有记录，在期末时评出优秀组员和优秀小组，平时的表现都会影响最后的评价。通过这个活动，不完成作业的同学越来越少，基本上都能完成当天老师布置的任务，对于提高课堂效率起了很大的辅助作用。

4、设置奖励

本学期我们设计了英语课堂表现记分卡。每节课每个学生的表现，都做到有详细记录，并与作业检查记录相结合，一起计入总记录，作为学生期末英语学习评优的依据，既能评出优秀个人，也能评出优等学习小组。

5、开展英语竞赛活动

为了让学生进一步对英语感兴趣，我们备课组在本学期组织了三次英语选词填空的比赛活动。在3月中旬，我们首先进行了初赛，在四月底我们进行了复赛，在六月底我们进行了决赛。每一次比赛都要求全体同学参加，这样能调动所有学生的积极性，让每个学生都准备并且都有拿奖的机会，最终每个班都有许多的同

学获奖，学生们非常的高兴，他们的英语成绩提高了，学习英语的兴趣也有了，我们老师也倍感高兴，达到了预期的目的。

五、“136星光课堂教学模式”的优势

在“星光课堂”中，学生成为耀眼的明星，这样就激发了学生的主人公意识，提升了学生的自信心，从而变“要我学”为“我要学”进而“我会学”，愿学乐学。

我们把教学和育人有机结合，开发了学生的情感等非智力因素，拉近了教师和学生的距离，从而实现课堂上的师生之间的心灵对话。

“136星光课堂教学模式” 改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，充分体现了“以人为本”的新课程理念。

“136星光课堂教学模式”采用先学后教，讲练结合的策略，具有高效率和高效益的特点。即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。

六、反思与建议

1、老师们真正在一起研讨的机会太少，希望科研论坛做得扎实有效，调动大家参与，共商课改大计，集思广益，探寻各科的适合二中学生实际的最佳教学模式。

2、学生的预习作业如何布置实施。如何发挥课代表和小组长的主观能动性，引导督促学生做好课前预习、完成作业是一个值得老师们思考的问题。

3、如何既要要保证教学的质量，又要调动学生。这事关学生的成长，教育事业的成败和学校的存亡，所以下一步应该成为课题组一个重要研究对象。

4、听评课应该成为教学模式实施推广的助推器，如何让听评课发挥最大效能，是下一步教科室要研究一个重要科研课题。

5、建立完善的教育教学评价机制，使之更加适合学校星光教育的要求，从而调动老师们参与课题研究的积极性。

6、希望学校能通过上级教科研渠道，搞到一些优秀的教学设计、课堂视频或课堂教学实例，为老师们下一步的学习、提高，提供必要的素材、借鉴。

总之，136星光高效课堂改革实施半年多以来，已取得阶段性成果，但是，我们的路还很长，我们期待更多的老师尽快成长起来，在课改舞台上展示自我，脱颖而出，积极参与，不懈努力，勇于创新，大胆实践，促进自身的专业成长，用信心和责任心使学生自信、有尊严、快乐成长，使136星光高效课堂改革推向深入，结出硕果。

平邑县第二中学教科室

20xx年10月13日