培训感想发言稿

尊敬的院长、主任、老师、各位同事：

大家好上午好！

感谢学院领导给我这次学员代表发言的机会，在这里我代表全体培训学员向在这20天以来，关心、帮助我们的学院领导和老师们表示衷心的感谢和诚挚的敬意！

这次培训，在各级领导的亲切关怀下，河北师大信息技术学院为我们精心设计了多样的培训模式，各项活动即安排合理，又讲求实效。专题讲座，给与我们这些刚刚接触综合实践活动课的老师们正确的点拨和指导，让我们意识到了不足、发现了问题；实践活动让我们懂得在以后的教学工作中，如何定位教师角色，如何上好每一节综合实践活动课，如何去关注每一位学生，发掘他们的潜能。

虽然短暂的培训即将过去，但给我们留下对教育、教学思考是无尽的，是值得我们用心去体味的。

首先通过这次培训，使我们对综合实践这门课程有了更清楚的认识。培训也为我们即将面临实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，多名专家根据自己的实际经验给我们介绍了一些这门课程的要点和方法，给我们留下了深刻的印象。通过老师的讲座我们不仅学到了专业的学科知识，而且还从专家教授们身上学到了对教学方法的独到见解：如陶礼光老师对教学的基本要求，学思结合：即为思而教、为迁移而教、为掌握而教。“听中学，看中学，多听多看；听懂看懂，做中学；做好的说出来写出来；听到的总会忘记，做到的才能真正掌握。”

短暂的培训仅仅是我们专业成长道路的开端，接下来的道路还很漫长，需要一个明确的目标，真正激励着我们去努力；在谈到面对困难如何克服的问题上，各位专家老师们提出了如何加强教师之间团队合作的方法，并指出，作为一名综合实践学科老师，在学校一定要注意尽快融入所在的教学团队，正如一句话所说：没有完美的个人，只有完美的团队；在教学教法经验方面，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，不断反思，正如刘国学老师说：“一个老师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”，专家老师多次提醒我们要在反思中进步，在反思中成长，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，精益求精；对于综合实践活动课程，各位专家老师强调一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。使自己能够有质量有效率有能力地教育好学生，使学生能够持续地从心灵深处接受我们的教学。

培训已经到了尾声，但学习是永恒的，今天的结业典礼并不代表学习的结束，而是明天学习的开始。如今，我们满载收获，即将在各自的岗位上初试锋芒。虽然我们的教育教学能力还远不够精湛，但我们已经明确了自己的方向。拥有了基础，掌握了方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，”我们将不负重托，扬帆起航，乘风破浪，给所有关心、期待的人交一份满意的答卷。同学们，朋友们，就让我们一起为光荣而神圣的教育事业奋斗吧！

谢谢大家！

发言人：聂永强

 

第二篇：培训发言稿

20xx年赴兰州小学教育培训之后感

方寨小学 米斌旭

2012-3-17日上午我有幸参加了由中国老科协教育分会名师教育科学研究院甘肃省教育学会主办的“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会和小学名师经典课堂展示甘肃省专场研讨会。共培训2天。期间我们听课近6节，听报告3场，参加了一系列教研活动：有骨干教师课观摩活动，专题讲座，名师讲坛，挂职教师借班上课等。与他们的教研员、教师交流研讨。整个培训我们都感觉十分充实，十分匆忙，虽然辛苦，但也收获着。

3月17日至3月18日，我们在兰州交通大学听课学习，下午的赵景瑞老专家的讲坛对我的感触和启发尤为巨大，他讲道:“培养学生就要让他讲诚信、明礼仪、勤学习、爱祖国”，让学生在课堂上和校园内外的社会实践活动中“发现自我、发挥自我、发展自我”。如东二小学以“求真教育”的探索为学校整体改革的切入口，是上海市陶行知教育思想研究会首批命名挂牌的“实验基础学校”。学校以“爱满校园，活学活教，自治自理，动手动脑，培育真人”为办学思想；以“求真求实友爱守纪”为校风；以“勤奋刻苦好学多思”为学风。多办一些主题鲜明板报，如“小手牵大手 大家找陋习”、“知恩感恩报恩”、“读书让我绽放永远的美丽”、“迎世博迎校庆爱我家乡”??温馨班级的班务栏内一块小小的铭牌上有课程表和班主任寄语：“聪明的人今天做明天的事；懒惰的人今天做昨天的事；糊涂的人把昨天的事也推给明 1

天。愿你做一个聪明的孩子，愿你做时间的主人。

我们听的第一节课是五年级《凤辣子初见林黛玉》一课教学伊始，听写词语之后用“初见”这个词语组成一段话来介绍“凤辣子初建林黛玉”。此处设计一方面检查了课前预习，另一方面也培养了学生的高度概括能力。语文的工具性自不必说，在组织语言的过程中，学生对课文的基本内容也牢记在心了。之后，教师出示文字并齐读：课文虽然是一篇小说，但是却异乎寻常，它它里面有太多的生僻字和学生不了解的知识了，如古代的服饰是什么样的，一些语言的深层次意思等，让学生围绕人物对话去把握人物的性格。随后让孩子围绕这一段文字质疑，真正做到有导有放。

3月17日下午我们听了一节《两个铁球同时着地》，这是一篇经典的老课文。这位老师的教学流程是这样的：课文的教学从单元导读开始：继续练习归纳课文的主要内容。在练习的过程中，不断总结方法，提高归纳的能力。通过课前预习，说说两个铁球同时着地给你留下了怎样的印象？师生交流，朗读第一小节。默读第二、三小节，划出直接写铁球着地的句子。师生交流并板书：重量、速度、辩证与矛盾。此步教学皆在让孩子们从整体上去把握铁球着地的特点。学到这儿，原以为教师会继续下文的学习，没想到教师让孩子们利用板书提供的相关词语对第二小节进行主要内容的概括。虽然这篇课文内容的理解不难，但让孩子们从 2

说明性的文字中归纳段意，对于中年级的孩子来说，还是有难度的。老师利用板书中提供的关键性词语，设计了一个扶梯，难度降低了，能力也得到了培养。同时由段的主要内容概括到篇章内容的归纳，也做了一个很好的铺垫。为学生理清了思绪，说话的条理性，层次性也得到了提高。这样一个过渡的细节，让我感叹！

对比自己的教学，我通常是让学生自己读，读后交流你明白了什么？然后通过课件演示、小组交流等等方法来理解这是人类历史上的一个伟大的创举。忽视学生对文本语言的理解和运用，从而减损语文学习的功能。

我们同行听课的老师，所有的人几乎都有一个感觉：他们的课堂是理性的，训练意识特别强，突显语文的“工具性”。用上海市教研员陈禎的话来说，语文的“工具性”与“人文性”是辩证统一的关系。“工具性”是形式，“人文性”是内容，内容决定形式，形式影响内容。如果非要在它们之间找一个统一点，那就是表达。他认为：学语文就是学习正确的表达情感。若不以此区别，语文与思品一样，只剩下一堆标签。

他们在正确处理阅读与表达的关系上，做了以下尝试：1、感受文章如何表达，学习表达，运用表达；2、借助文本提供的情境进行表达。他们认为表达分技能性与阐述性。技能性表达包括概括，简述。这是作为公民最起码的素质。因此，在他们的课 3

堂上有许多曾经被我们扬弃的做法，概括主要内容，概括段落??阐述性的表达：包括理解感悟，想象发散性的，带有文学性质的，我们的课堂好像偏重于这方面的。

我们很多老师有过说课的经历，我们的说课经常侧重于教学设计，说教学方法。每次听完课，授课老师都要先作发言，交流一下教学设计意图。我发现上海老师说课，侧重于教学目标。他们往往就说两部分内容，一是目标的制定，二是目标的落实。的确教学目标是教学活动设计的出发点，也是归宿点，他们的教研员要求教学目标要表述清楚，要能落实，要能检测，要细化。

训练意识强，目标意识强，就是上海老师课给我留下的印象。正如上海市著名特级教师贾志敏老师说的那样：语文课上，要“学‘语’习‘文’”。教语文，就是在课堂上，教师要借课文作为例子，教会学生说话、写话，掌握运用母语的规律。要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教者必须具备的教风；扎实，是课堂教学追求的目标。

培训期间，我们非常幸运的听到了著名教育专家刘延革的讲座，他告诉我们：“一节小学高年级语文课，一节小学低年级课。它们有着共同的特点：没有繁杂的设计，没有绚丽的多媒体，只有课本和笔；老师带着学生一步步走进文本，去读去圈画，去领悟品味文字背后的东西。”以前没有听过专家讲座，没有思考过小学高年级语文课怎么上，如何与中学衔接，听了这两节课，似乎找到了一些感觉：让学生会读书。

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老师看似很随意的与学生一起读书，一起聊书，其实每个环节都很精心，这精心设计源于钻研教材，也就是文本细读。

吴正宪专家说，文本细读是对文本的解释与说明，把细读到的东西转化为教学的内容，但不是内容上的补充。你写的东西终不如作者，心中要想着，我不如作者，我很浅薄，我要向作者学习，所以要读文章，读作者。上海市教研员薛峰介绍：他要求老师先读教材，一句话一句话地读，读出每句话的含义，读出前后的联系。进入作者的思路，感受并领悟表达的意义。细读不是简单地补充内容，而是更好地了解作品的寓意，关键词、句、段到底是什么。要读出不易被察觉的地方，要读出牵一发而动全身的地方，要读出辐射全文的地方。

新的《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话呢？文本细读既是教师教学的需求，也是自身专业发展的需要。看看卢雷、看看程翔，要想成为名师，先做好文本细读的功课。这样你的课堂才会独具匠心，充满语文魅力。

以上是我兰州之行的点滴见闻与所感，汇集成一句话就是：关注细节，细节决定成败。 3月17日至3月18日，我们在兰州交大学习，感受最深的是 “身正为范”“为人师表”“身教重于言教”这类词语一下子涌入我的脑海。因为他们的教学细节，关系到了点滴的教育资源。关系到学生的将来

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