新课标理念下的高中物理教学反思

[摘 要] 教师反思不是对教学过程的回顾，而是对教学各个环节进行解剖、分析，找出问题，发现不足。实践证明，教学反思是教师获得专业化发展的有效途径，是成为研究型教师、学者型教师的必由之路。本文就此谈谈自己的几点认识。

[关键词]新课改 高中物理 教学反思

何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话对日常教学工作有深刻的借鉴意义。反思是面对问题和困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准。

那么，物理教师在教学中应从哪些角度来反思教学才不会舍本逐末呢？下面结合我的教学实践，谈几点不成熟的认识体会，以飨同行。

1.转变物理教学理念的反思

教学理念是教学行为的理念支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的

整合。教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课程文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的互动活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作的学习的习惯，提高他们独立思考，创新思维的能力，要转变教学理念，历史和社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念有着许多帮助。

2．对教材的解读与处理的反思

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师对教材的正确解读和巧妙处理。正好比感人的话剧，首先要有感人的剧本；动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课。学生不同，教师不同，教师对教材教法的理解就不同。教完一节课，教师要及时回头望一望，认真想一想：概念怎样阐释的，公式怎样分析的，习题怎样处理的，对教材的解读是否到位？新知识与学生原有的认识结构是否建立了联系，学生的认识结构有无欠缺？若有，这些欠缺是如何造成的，如何尽快补救。例如，在教学《向心力》中的圆锥摆，我设计教学内容，按教材中设计了演示实验，由于实验装置比较简单，但实验的过程中做成圆锥摆比较复杂，教学效果并不理想，课后反思时，能把实验改进一下就好了，我就决定把这个实验用课件在大屏幕上展示，由学生自己模拟动手。课件模拟过程逼真，学生很快就能自己得出“向心力由重力和绳子的拉力的合力提供，也可以是绳子的水

平分力来提供”的实验结论。这样既方便操作又容易观察，效果非常好这也体现了，教师用教材教而不是教教材的教学理念。在这一过程中，我还发现了，学生们的想象力都非常丰富。

3． 对教学目标的反思

首先，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对 “相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

4.课堂中对学生学法指导的有效性反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加

强课后辅导。第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段。

5、课堂中学生的发言、观点和认识的反思

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大数场合下都在于教师忘却了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。” “知识只有触及人的精神领域时，才会变得鲜活而富有生命”，因此，对学生的课堂表现进行反思就显得尤为重要。教师应立足物理学科，让学生通过联想、想象将所学知识与个人经验结合起来，触及学生的态度与情感，发展智慧，提升思想。这种教育并非是虚无飘渺的，应通过各种教学活动的过程来体验、培养。明白物理来源于生活，又服务于生活，学好物理就可以享受生活。”学生的语言虽然显得有些稚嫩，对道理的感悟略显

生硬，但是它毕竟是有感而发，言为心声，大大开阔了学生联想、想象的空间，升华了学生的认知，以知生情。

6. 对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活……

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。特别是作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板

书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自己一定要知道每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的理念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这八年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，补自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，促使我们物理教师成长为新时期研究型、复合型教师

 

第二篇：新课程理念下高中物理教学的特点与策略

新课程理念下高中物理教学的特点与策略

新课程理念下高中物理教学的特点与策略

作者：李传新等

在新的课程体系之下新课程方案对普通高中的性质、任务和培养目标进行了重新定位，对普通高中的课程结构及其价值取向进行了整合和调整；各学科课程标准取代了沿用多年的教学大纲；按照新的教育、教学理念和学科课程标准编写的实验教材如鲜花竞放，令人耳目一新。

在新的课程之下，普通高中物理教学究竟会发生怎样的变化？它有哪些新的特点？我们应当采取哪些具体的教学策略？本文试图结合一年来的教学实践就这些问题谈几点粗浅认识以求教于各位专家和同行。文中所列举的与教材有关的例子，主要取自“司南”版普通高中实验教科书《物理》（廖伯琴主编山东科技出版社出版）。 1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。

传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。

数教科书都是以知识为线索来规划全书的，章节的设置大都按知识体系编排而成。因此教师在教学中很容易把注意力集中在知识上。其实以知识为线索展开教学并不排斥对过程与方法、情感态度与价值观的重视，它们需要以知识为载体，同时又融于知识之中。在同一阶段教学中，三个维度是有机融合的，不存在那个为主那个为辅的问题。现在我们以万有引力定律这个知识点的教学为例来加以说明。

1 .1以前的教学大纲对该知识点的教学要求是这样的：“万有引力定律（理解）；人造地球卫星（知道）；宇宙速度（知道）”。新的课程标准对该知识点的教学要求则作了这样的表述：“（l）通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义，体会科学定律对人类探索未知世界的作用。

（2）会计算人造卫星的环绕速度知道第二宇宙速度和第三宇宙速度”。由此可见，新、旧课程对同一知识点的教学要求是有区别的。

1 .2“司南”版教材将该知识点的内容设置为《物理（共同必修2）》的第5章分“导入从嫦娥奔月到‘阿波罗’上天”、“第1节 万有引力定律及引力常量的测定”、“第2节万有引力定律的应用”、“第3节人类对太空的不懈追求”等4部分编写。“导入”通过嫦娥奔月的神话与“阿波罗”上天的现实对比，一方面让学生体会人类在不懈追求中的伟大成就，另一方面激发学生对“阿波罗”上天的好奇与求知欲，为万有引力定律的引入做好铺垫；接着介绍行星运动规律、万有引力定律、引力常量的测定等；然后通过卫星上天、未知天体的预测等凸现万有引力定律对人类社会进步和科学发展的促进作用。

1.3根据课标要求和教材内容我们在进行这一知识点的教学时对其具体的教学目标做了如下细化分析：

【知识与技能】

初步了解开普勒三定律的内容；理解万有引力定律；知道人造卫星的发射原理会计算人造卫星的环绕速度；知道宇宙第二、第三速度。

【过程与方法】

通过有关事实了解万有引力定律的发现过程；了解观察在发现行星运动规律中的作用；认识卡文迪许实验的重要性，了解将直接测量转化为间接测量这一科学研究中的重要方法；通过对万有引力定律在探索未知天体中的作用的认识，体会科学定律和科学探究的意义。

【情感态度与价值观】

领略宇宙的神奇与和谐，发展对科学的好奇心和对物理知识的求知欲；了解人类对太空的探索历程，学习科学家实事求是、不迷信权威、坚持真理、勇于创新、不怕牺牲的科学态度和科学精神；了解经典力学的发展历程和伟大成就，体会经典力学创立的价值和意义；关心国内外航天航空事业的发展现状和趋势，培养将科学技术服务于人类的意识。

1.4为了达成这一知识点的“三维”教学目标，我们主要采取了以下教学策略： （l）我们让学生在课前收集一些有关人类对天体运动探索的数据进行交流，在此基础上直接呈现开普勒关于行星运动的三大定律。对于开普勒第三定律，主要引导学生认真阅读“信息窗”中行星绕太阳运动的有关资料归纳总结出第三定律的内容。

（2）关于万有引力定律的教学既可以由教师直接向学生介绍它的内容、公式、各物理量的含义以及定律的适用条件，也可以根据学生情况，利用教材中“拓展一步”栏目的内容，引导学生应用牛顿运动定律和开普勒定律对万有引力定律进行简单的推导。

（3）鉴于万有引力常量的测定在物理学上具有重要的意义，教材对卡文迪许扭秤实验作了比较详细的介绍。卡文迪许扭秤实验不仅测定了引力常量的数值，而且也使万有引力定律得到直接的验证，同时对以后相关教学内容也有帮助。关于卡文迪许扭秤实验的原理和巧妙构思应让学生在师生互动、生生互动的交流讨论中完成发现和认识过程。如可以讨论：①倒“T”形架是长些好还是短些好？②平面镜的作用是什么？标尺与平面镜的距离是远些好还是近些好？③为什么要用石英丝？④你知道做扭秤实验的实验室有多大吗？为什么卡文迪许实验室要那么大？⑤请你概括出卡文迪许扭秤实验应用了哪些巧妙的方法。由此让学生经历一个科学探究中实验设计的过程，体会科学研究方法的重要意义。

（4）海王星和冥王星的发现是运用万有引力定律所取得的重大成果不仅体现了物理学的发展对于人类探索自然的重要作用，而且体现了观察、预测是揭示自然奥秘的重要手段。我们在进行这部分内容教学时，不是机械地陈述教材内容，而是让学生积极参与讨论，感受到提出问题、猜想假设、观察和理论上的分析论证是科学探究的重要途径。

（5）“人类对太空的不懈追求”这节教材是对学生进行科学思想、科学精神和科学态度教育的好素材。可围绕我国以及世界航天事业的发展情况展开交流。课堂教学的形式多种多样有的举行“阿波罗”登月计划和我国“神舟”飞船报告会，有的举办“神舟5号”专题演讲。

2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化

为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件，新课程教科书普遍改变了教材的呈现方式，现将该实验教材已付诸使用的8个模块的栏目设置（不含“例题”、“作业”、“请提问”、“我的收获和体会”等）进行统计。

面对新课程对学习方式提出的要求和教材呈现方式的变化，我们采取的教学策略是：

2.1摒弃过分强调接受式学习和以教师讲授为主的教学方法，根据教材内容和学生实际，充分利用教材提供的栏目，灵活地运用多种教学方式方法，引导学生主动自觉地学习，真正做到教师为主导，学生为主体。这样虽然教师讲得少了，但工作量不是小了而是大了，教师既要精心设计教学程序，还要考虑可能随时出现的问题。

2.2在课程标准中科学探究作为内容标准被列入其中，可见科学探究在新课程实施中的重要性。我们可以从教材内容中挖掘出许多科学探究要素，引导学生展开生动活泼、丰富多彩的科学探究活动。当然，并非每一个知识点、每一个教学过程都要以探究的方式进行，也并非每一个探究活动都要全面体现科学探究的所有要素。 3改变过分强调统一要求提倡因材施教

高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教原则主要体现在以下方面：

3.1高中物理课程除物理1和物理2两个共同必修模块外，将其余10个模块划分为3个系列。选修系列1突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修系列2侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性；选修系列3侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。完成必修学分的学习后，学生可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关内容。

3.2在高中物理教学中有些知识不可能、也没有必要一步到位，我们只能采取分步实施、区别对待的策略加以解决。

例如变压器，在我们以前的教学中总要讲变压器的互感现象。但是由于高中物理教学讲变压器时不区分空载运行和负载运行，不涉及原、副线圈的电压平衡关系和磁通势平衡方程，也不涉及变压器的相量图，尽管互感现象是变压器工作的基础，也没有必要和不可能讲清原、副线圈的互感现象。(作者：李传新 浏忠仁 丁元)