小学六年级数学上册教材分析
一、班级情况分析。
全班共有学生63人,大部分学生对数学比较感兴趣,接受能力虽不理想,但学习态度较端正。也有部分学生自觉性不够,不能及时完成作业等,对于学习数学有一定困难。所以在新的学期里,在端正学生学习态度的同时,应加强培养他们的各种学习数学的能力,以提高成绩。
二、教材分析。
本册教材内容有:位置、分数乘法、分数除法、圆、百分数、统计、数学广角、总复习。
第一单元位置。课时安排建议:本单元建议教学课时数3课时。教学建议:学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中,根据行、列确定物体的位置,并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上,让学生学习在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置,进一步提升学生已有经验,培养学生的空间观念,为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
第二单元分数乘法。课时安排建议:本单元建议教学课时数18课时。教学建议:一是计算教学,安排了6个例题,分三个层次进行教学。第一个层次学习分数乘整数,在整数乘法和分数加法的基础上学习。第二个层次学习分数乘分数,在理解分数乘法意义的基础上,通过操作理解和学习。通过这两个层次的学习帮助学生理解并掌握分数乘法法则。第三个层次学习混合运算的内容,使学生理解整数乘法运算顺序与运算定律对分数运算同样适用,并会运用乘法运算定律进行分数的简便计算。二是解决问题。用分数乘法解决问题有两种类型:一种是数据中含有分数,但数量关系与解答方法与整数相同。另一种是由分数乘法意义的扩展而新出现的,即求一个数的几分之几是多少的问题。三是倒数的认识。为后面学习分数除法做准备, 这部分安排了2个例题,教学倒数意义和求倒数的方法。
第三单元 :分数除法。课时安排建议:本单元建议教学课时数19课时。教学建议:一是分数除法计算教学,不论哪种情况的计算方法,都可以归结为乘除数的倒数。先通过例2学习分数除以整数,再通过例3学习一个数除以分数。然后加以归纳,把分数除法的计算方法统一起来。设置两道例题,起到了分散难点,循序渐进。分数除法的计算方法,把除法转化为乘法计算。新、旧知识、方法的转化。让学生体会到任何一个新问题都要转化为已经解决了的问题。二是解决问题教材通过两道例题,引导学生运用所学的分数除法,解决一些日常生活中的实际问题。三是比和比的应用。内容包括比的意义和比的基本性质。
这些内容过去是安排在小学最后阶段进行教学。由于比与分数有密切联系,把比的最基础知识提前安排在分数除法单元中教学,既能加强知识间的内在联系,又可以为以后学习比例知识,以及其他方面的知识打下较好的基础。
第四单元 : 圆。课时安排建议:本单元建议教学课时数11课时。教学建议:本单元是在学生学过直线图形的认识和面积计算以及圆的初步认识的基础上进行教学的。教材先讲圆的认识,通过圆的直径和半径以及它们的长度之间的关系,使学生认识圆的特征,在此基础上使学生了解画图的步骤和掌握画图的方法,进一步加深对圆的认识。对于圆的周长和面积的教学,教材中加强了启发性和让学生动手操作的内容。通过实验使学生在实践活动中逐步理解和掌握圆的周长和直径之间的关系以及它们的计算公式。教学圆面积时,要启发学生寻找解决问题的思路和方法,回忆以前用过的转化方法,找出把圆转化成学过的图形来计算它的面积的方法,并且推出圆的计算公式。这样就可以逐步培养学生主动研究,探索解决问题方法的能力。 教学轴对称图形时,教材中注意引导学生从观察实际事物和操作中认识轴对称图形和轴对称的含义。教材中安排了让学生在方格纸上画出轴对称图形和在钉子板上围出轴对称图形,并找出对称轴的实践活动和练习,使学生在操作中扩展加深对所学图形的认识。
第五单元 百分数课时安排建议:本单元建议教学课时数18课时。教学建议:1、知识归纳应注意.百分数与分数的联系与区别。联系:百分数的表示两个数的倍数关系,分数也可以表示两个数的倍数关系。区别:百分数不能表示具体的数量,不能带计量单位;分数可以表示具体的数量,可以带具体的单位。2、解决问题1、折扣:商店有时降价出售商品,叫做打折销售,通常叫“打折”,几折就表示原价的十分之几,也就是百分之几十。2、纳税:纳税是根据国家税法的有关规定,按照一定的比率把集体和个人的一部分交给国家。
第六单元 统计课时安排建议:本单元建议教学课时数6课时。教学建议:
1、关于扇开统计图由来的教学:由主题图中和条形统计图和扇形统计图比较引出扇形统计图。首先要教学生读懂扇形统计图:特别说明用整个圆表示全班学生的人数。认识到用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比。从而使学生真切地体会到扇形统计图的特点,并通过看图回答问题并提出问题,加深对扇形统计图特点的认识。2、关于扇形统计图降低难度的教学的说明,原来的教材,学生还要会算画扇形的百分数,而新教中只要求会根据提供的数据画出统计图,在教学时不可把难度加大。本单元之后安排了“你知道吗”,介绍圆柱形扇形统计图,说明有时为了清楚和其他原因,统计图在形状上发生了一些改变。教师可引导学生课前搜集一些这样的例子,在课上交流。合理存款1课时明确 “合理存款”活动共由以下四个部分组成。
第七单元 数学广角课时安排建议:本单元建议教学课时数4课时。教学建议:1、给学生介绍 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题,最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题,一方面可以培养学生的逻辑推理能力;另一方面使学生体会代数方法的一般性2、注意渗透化繁为简的思想。“鸡兔同笼”的原题数据比较大,不利于首次接触该类问题的学生进行探究,因此教材先编排了例1,通过化繁为简的思想,帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后,再解决《孙子算经》中数据较大的原题。教学时,教师应注意使学生体会这一点。3、三种解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。一是列表法,这种方法只适合于数据较小的题;二是假设法,学生要有相应的逻辑推理水平;三是列方程,这是一种学生较容易接受的方法,但设哪一个量为未知数,一定要让学生掌握。教学时要让学生通过第一种明白算理,掌握第三种解题方法。4、关于阅读资料,则是介绍的又一种解题方法,可让学习成绩好的学生进一步研究。
第八单元 :总复习课时安排建议:本单元建议教学课时数5课时。教学建议:
1、这一单元的复习包括分数乘除法、百分数、空间与图形、统计四部分,涵盖了本册的主要内容。本单元以《标准》的知识领域为主线,既遵循所学知识的顺序,同时又对相关内容进行集中安排,如分数乘除法的内容、空间与图形的内容等。这样,一方面对新学的知识进行整理和复习。另一方面,突出了知识之间的内在联系,便于学生形成知识网络。
三、教学任务和目标
1、能在方格纸上用数对表示位置,初步体会坐标思想
2.理解分数乘除法的意义,掌握分数乘、除法的计算方法,比较熟练地计算简单的分数乘、除法,会进行简单的分数四则混合运算。
3.理解倒数的意义,掌握求倒数的方法。
4.理解比的意义和性质,会求比值和化简比,会解决有关比的简单实际问题。
5、掌握圆的特征,会用圆规画圆;理解圆周率的意义,探索并掌握圆的周长与面积公式,能正确地计算圆的周长与面积。
6、知道圆是轴对称图形,进一步认识轴对称图形;能运用平移、轴对称和旋转设计简单的图案。
7、使学生理解百分数的意义,比较熟练地进行有关百分数的计算,能够解决有关百分数的简单实际问题。
8、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
9、体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效
性,感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识,初步形成观察、分析及推理的能力。
10、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。
11、结合教材内容,对学生进行爱国主义教育和辨证唯物主义观点的启蒙教育,培养认真负责、工作细致的良好学习习惯。
本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验,安排了多个数学综合应用的实践活动,让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生的数学应用意识和实践能力。
密切联系学生的现实生活选材,根据学生已有经验创设具有挑战性的问题情境,引发认知需求。
关注学生经历数学学习过程,鼓励学生按自己的理解,寻求不同解决问题的方法,提倡解决问题策略的多样化。
8.强调综合应用的可操作性
综合应用结合生活实际,体现地方特色,可操作性和综合性都很强
(5)关注已有经验,给学生留下自主学习的空间。
(6)注重实践应用,培养应用意识
这4个例题的作用分别是:例1教学分数乘整数的计算法则;例2巩固法则并强调计算过程中如何进行约分,使计算简便;例3教学整数乘分数,并通过分数乘整数的意义的认识与理解总结归纳出分数乘法问题的解题策略;例4教学分数乘分数的计算法则,并对分数乘分数的算理进行图示说明。
意义由求一个数的几分之几是多少,用乘法计算,类推出求hm²的是多少,用×
算理分三步来教学:第一步,先画出1时耕地hm²。第二步,求×,由图上看出,就是求1hm²的,取×2。第三步,再求的。从图上看出,就是1hm²的。
用分步解答的方式让学生明白算理,用综合算式的方式让学生体会分数乘法连乘的计算方法。
二、圆
2. 教材编写的主要特点
(1)重视从现实生活中引入学习内容。
(2)重视学生的操作活动,重视学生对圆的周长和面积公式的探索过程。
(3)渗透数学方法,拓展学生思维。
如在探索圆的面积计算公式的时候,通过把一个圆分成若干等份后,然后拼成一个近似的平行四边形,这就蕴含了转化的数学方法。如果分的份数越多,那么拼成的图形就越接近平行四边形,平行四边形的高就越接近圆的半径,这实际上就是一种极限的数学思想。
(4)强调所学知识在现实情景中的应用。
单元教学提示
1. 加强操作活动,给学生的思维提供表象支持。
2. 突出探究性活动,让学生经历计算公式的推导过程。
3. 紧紧围绕发展学生空间观念这一主题展开教学。
圆的认识
一方面要激发学生学习圆的有关知识的欲望,另一方面要让学生体会到本单元知识与现实生活的密切联系。
5.例4
通过设计图案,加深学生对圆的认识,同时也为一些复杂的面积计算打基础。
通过用线段绕圆的活动,让学生应用转化思想体现直线与曲线的联系,为后面无限小地分圆作一些数学思想上的准备。
圆的周长
1.三个例题的安排
例1是探索圆的周长计算公式,例2是已知直径求圆的周长,例3是已知圆的周长求直径和半径。
2.例1
用滚动引发学生对“化曲为直”的转化方法的思考,并通过铁环让学生理解圆的周长就是围成圆的曲线的长。
用“猜测、验证”的方式指导学生探索圆周长的计算公式。
验证的方式:测量(绕圆、滚圆)——讨论(周长与直径的关系)——归纳(圆的周长总是直径的3倍多一些,注意“总是”的意思)
引发学生两个思考:计算时,通常取3.14。“通常”是什么意思?=3.14吗?
3.例2
圆周长公式的简单应用,但要注意单位换算。
突出估算对周长计算的检验作用。
4.例3
已知圆周长求直径和半径。
用列方程的方法来解答。这样做,学生只要记住一个基本公式,就能解答有关圆周长的问题。
1.四个例题安排的作用
例1是通过估一估、数一数得出圆的面积是半径平方(r²)的3倍多一些,例2是用实验的方法探索圆的面积计算公式,例3是已知半径求面积,例4是已知周长求面积。
2.例1
用石塔占地突出圆面积的概念,强调与周长的区别。
通过“估”和“数”的活动,使学生感受到圆的面积与r有关,为后面的圆面积公式的推导作准备。
感受过程:(1) 圆的面积比4个小正方形面积小,就是比4r²小。
(2)用数方格的方式,让学生知道圆面积比3r²大。
(3)结论:圆面积是半径平方的3倍多一些。
3.例2
用实验的方法探索圆面积的计算公式。
实验的方式:(1)图形转化。(浸透极限思想)
(2)讨论:平行四边形与圆的关系。
(3)比较推理
(4)归纳圆面积计算公式
4.例3
是已知半径求圆的面积的问题。(突出“”在圆面积计算中的重要作用)
5.例4
已知圆的周长求圆的面积。必须先求出半径,再求面积。
2.例2
圆桌的折叠,涉及多个图形。
计算正方形面积通常下要找边长,本例没有边长,突破了学生的常规思维,是教学难点。难就难在要换一个视角看,把正方形看作两个三角形。
直径与半径相交成直角,涉及等腰三角形的问题,也是学生理解的一个难点。
教材用小男孩的对话框强调折叠部分的面积=圆面积-正方形面积
和前一例题不同的是,前一题是组合方式,后一题是挖开的方式。
3.习题的对应
第2、3题对应例1,第6题对应例2。
整理与复习
(略)
实践活动:研究故事中的数学问题
以操作流程为主要线索:即“活动准备”、“交流选拔”、“实践探索”、“数学思考”。
“活动准备”是要求学生在课前准备一个或几个与数学有关的小故事。
“交流选拔”是让学生先在小组内讲故事,并在小组里面推选一个典型故事和对数学的思考在全班交流。
“实践探索”是让同学们从故事中提炼出数学问题进行实践探究。
“数学思考”是通过故事中的数学问题,感受数学问题与生活的联系,并在实际生活中加以应用。
2. 编写时关注以下几个方面的问题:
(1)注重选择贴近现实生活的素材。
(2)注重知识的内在联系,合理安排教学内容。
(3)注意倡导自主探究,合作交流的学习方式。
(4)注重课程资源的开发,将数学与其他学科整合。
单元教学提示
1. 要把握好教材的难度,淡化数学概念的文字叙述,避免复杂的运算。
2. 要重视对计算方法的自主探索。
3. 引导学生进行合作交流。
分数除法
“……”表示这样的数对有无数组。同时,示意学生再举一些这样的例子,以保证学生真正理解和掌握倒数的含义。
6.例5
在连除和乘除混合运算中,不是强调运算顺序,而是强调“改除为乘”的计算方法,沟通乘除法的联系。从这个角度看,可以发现这部分内容与分数混合运算的区别。
学生可以用方程解,也可以用算术解法解。
2.例2
明确归纳出求一个数的几分之几是多少,用乘法计算;已知一个数的几分之几是多少,求这个数用除法计算。
探索规律
1.例1
每一次排列后都可以让学生找一找这样排列的规律。
(略)
比的意义和性质
1. 3个例题编排的作用
例1教学比的意义,例2教学比的基本性质,例3化简比。
2.例1
例1的教学程序是:除法引入——比表示两个量之间的关系——比的写法和读法——比的意义——比各部分名称。
教材选用两个量(张丽用的时间和李兰用的时间)作教学素材有利于学生更好理解这两个量的关系。
介绍了比的多种写法,使学生对比的认识更加全面。
3.例2
采用“观察比较——讨论分析——归纳总结”的方式组织教学。
由分数和比的比较引入教学,有利于学生启动分数的相关经验来理解比的知识,上排的分数既可以看作分数,也可以看作比。
用分数的基本性质促进学生对比的基本性质的理解,用最简分数的概念理解最简比的概念。
4.例3
化简比包括化简整数比和分数比,都是应用比的基本性质。
强调比的结果应该是最简整数比。
出现了连比的例题,为后面用连比来进行按比例分配的学习作准备。
解决问题
1.例1
通过两个小孩的对话,强调“按两人拿出钱数的比”分配合理,突出按比例分配的应用价值。
呈现多种解决问题的方法。一是用方程解(实质上是归一法);另一种是按比例分配。
对照按比例分配的操作过程,归纳总结按比例分配的意义。
2.例2
和上一题不同的是,题中的比是一个连比。
在学生解题的基础上,归纳总结按比例分配的解题方法。
3.例3
既涉及按比例分配的知识,还涉及分数的知识,综合性比较强。
突出“按所行的路程的比”分配。
在书写上又有所变化,不再先求总份数,而是用分母相加的形式体现总份数。
利用算法多样化,沟通归一问题与按比例分配的联系,帮助学生形成整体认知结构。
从眼睛看到动手做,从画面过渡到实物形状,三个层次逐渐深化学生对形状相同,大小不同理解。
在“看一看”的活动中,由具体的画面,实物形状转换成两组抽象的几何图形,慢慢剥离出相似图形的特征。
(1) 用比例尺的知识算出图上距离。
(2) 用方向和位置的知识确定位置。
(3) 用画图的知识确定角度和线段长度画图。
4.例4
认识线路图。教材确定一个黑点来代表建筑物(这是图形放大与缩小相关知识的应用),为学生画路线图提供方便。
逐渐让学生思考从具体到半具体到抽象符号,充分经历“数学化”的过程。
用第1条路线为学生提供范例,用第2条路线体现例题的开放性。
5.例5
直接用例4的情景和条件,表明两道例题的紧密联系。要求学生把实际路线按一定的比例画图,综合了认识线路图与比例尺的相关知识,有利于培养学生综合应用知识解决问题的能力。
六、分数混合运算
单元教材分析
1. 本单元教学内容包括分数混合运算和解决问题两部分,其中解决问题的学习内容占了绝大部分。
2. 解决问题安排的6个例题,是传统教材的“较复杂的分数乘、除法应用题(包括工程问题)”,教材呈现有分数乘法的数量关系,让学生根据具体问题去分析。这些问题往往不止一种解题路径,无需去死记某种解题方法。
3.同传统教材相比,本单元有“两个弱化,两个强化”,即弱化了计算的难度,弱化了对应用题分类、解题技巧的训练;强化了学生的数学问题意识,强化了学生获得解决问题的方法。具体表现为:
(1)分数混合运算仅限于整数与分数,分数与分数的混合运算,没有小数参与的混合运算;在计算步骤上不超过三步;数据不大,通分时公分母一般在100以内;不刻意追求简便运算,提醒学生“注意使用简便算法”。
(2)不对应用题进行分类(当然一般也没有应用题的说法),更没有归纳出解决问题的模式(公式)。
(3)把“工程问题”作为培养学生探究多种解决问题策略的素材,不人为规定把工作总量看作单位“1”。
单元教学提示
1. 教学重心应放在培养学生的数学思维和数学能力上。
2. 注重自主探索与合作学习两种方式的有机结合。
分数混合运算
1.例1
告诉学生分数混合运算顺序与整数混合运算顺序相同的规定,让学生在掌握运算顺序和计算方法的基础上放手让学生自己去进行计算。
解决问题
1. 第一组题:例1和例2
例1和例2是传统教材中的较复杂的分数乘法应用题,在解决问题的方法上主要根据“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”来列算式。
两道例题都用图来帮助学生理解题意,其中例1用的是统计图,例2是长方形图。
例1是求比一个数多或少几分之几的数是多少,即a×(1±);例2是求一个数的几分之几和它的几分之几的和与差是多少,即a×()。这两类题在分数问题中都具有代表性。
2.第二组题:例3和例4
和例1对应安排,例3是已知运走的分率和剩下的吨数,求单位1的数是多少;例4是已知比一个数多几分之几的数是多少,求这个数。这两道题都是较复杂的用除法计算的分数问题。
例3强调解决问题策略的多样化,既可以用归一法来解,也可以用方程解。
例4在倡导用方程解的同时,通过小男孩的对话框说明这道题也可以用算术法解。
3.第三组题:例5
5.例3
是用生活中常见的具有相反意义的量来进一步认识正数与负数。教材用向东走规定为正,相反方向即向西走就为负;减少记为负,增加就记为正等素材巩固负数与正数的意义。由此归纳出:“正数和负数可用来表示相反意义的量”。
6.例4
是学习例3后的应用,是对“正数和负数表示相反意义的量”的再理解。
从给出的正数或负数来倒推是盈利还是亏损,学生很容易知道盈利应该用正数表示,亏损应用负数表示。特别要引导学生对盈亏为0的理解。
通过例1的学习希望学生理解,因为是任摸一个球,则每个球都有被摸的可能,但事先无法确定哪个球一定会被摸到(是随机的)。每个球是摸到的可能性是一样大的。
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