“班级小组合作学习”的实践与探索

改变学习方式是新基础教育课程改革的核心，而合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一.随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效.

班级小组合作学习符合生本教育体系的“学生是教育对象更是教育资源之行为观”，以及“从控制生命走向激扬生命”的评价观。因此在生本教育理念的指导下，研究小组合作学习，更有本土文化的根基。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题.我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组管理、小组评价和小组奖励等策略的研究.可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂.

两年来，我结合我班学生的实际情况进行了一些探索和实践，虽还谈不上取得什么成绩，但看到“小组学习”已完全进入良性循环，看到了学生的变化，下面我从如下几个方面谈谈对“小组合作学习”的认识和经验：

一、学习小组的合理搭建

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。20xx年秋学期我代的班共有36人，6人一组，分成6组。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展 1

示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。要根据班里人数和优秀生数而定。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，男女搭配，学科均衡，性格互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。三是小组成员一段时间要保持稳定，一般一学期一换。每学期开学初，我依据上学期期末总成绩的前6名，确定为六个小组的组长，这样可给现在的小组长一个竞争的压力和危机感，又给其他同学竞争小组长的机会。组长确定好了，再由小组长按照分组的原则，几个组轮流选自己的组员。

二、培训小组长

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂.实践告诉我们，成绩优秀学生担任小组长，在组内才有威信，负责全组的组织、指导、分工、协调、等工作，培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议.洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖.第三，帮助学习组长培养各学科组长.在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长.这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性.第四，适时地肯 2

定、表扬、激励.使他们体会到自我满足、自我实现的荣耀感，激发他们对小组更加尽心尽力的工作。

三、小组第一次合作

小组的第一次合作就是由组长主持召开小组会议，在组内选好生活小组长、监察员、学科代表、制定小组管理制度、明确分工和职责等等，组长主要负责学习和小组的全面工作，生活组长负责小组的值日和日常的其它一些事，检察员主要负责制度的执行和小组日志记录，为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习和指导，也就是学科代表，这样他们会感觉到自己很重要，人人有事做，人人有责任，都能为小组争光出力。

四、给小组起一个响亮的名字

让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神.如：我代的2012届在八年级时六个小组的名字分别是 。在九年级时六个小组的名子分别是 。这响亮富有激情的名字，主要是增强斗志和朝气，起激励作用.

五、小组内每一个成员编代号

按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，1号至6号，为了不伤学生的学习积极性和自尊心，老师不要参与编号，同时还要做好学生的思想工作，让组长主持学生自愿申请号码，出我意料的是学生都表现的很谦虚，都争着要 3

6号，这样小组为了以后竞争不吃亏，会实事求是的编号，组内达成共识，按照考试成绩总分排名，1号一般都是组长，6号一般是成绩最靠后的，每组学业水平处于同一层次的学生号码相同.这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查时指定同一号的学生代表小组发言，或者同一号的学生在班里展示，组间评价时公平合理，令人心服口服，形成良性竞争，个人的表现代表小组的表现，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。争取每一个成员都不能给小组拉后腿。

六、充分发挥组长的作用

要合作就要讲究分工，有分工才称得上是合作。应该指出，有没有明确的分工是决定“小组合作学习”活动成败的一个重要因素。有的“小组活动”之所以流于形式，就是因为没有明确的分工。一个题目下来，几个人你一言，我一语，说完了事，谁也不会留心听别人说些什么，既没有主持，也没有听众，更没有评价。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。

在班级管理中，充分发挥小组长的作用有时会比老师事必躬亲效果好。因此，我在组建学习小组以后，首先向小组长交代组建学习小组的重要性，对管理小组提出自己的一点建议，并要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则，率先垂范。同时交代组长需要做的工作是什么。使组长明白自己担当 4

的不但是个班级的职位，还肩负着管理班级的一份责任。并且，先由各位组长自己编写组长工作职责，以及组长对组员的奖罚制度，最后把组长的工作职责汇总成一份，让每位组长都明确自己的工作范围。在今后的学习、活动、管理等各项事物过程中，各个学习组长不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。如果哪位组长不能胜任本组的管理工作，没有起到良好的带头作用。本组成员可以向我提出请求免除其组长职务。经过老师的多次引导，和组员帮助仍无法改正，然后再重新提出组长人选。小组长在学习上更要起带头作用，如果期末考试成绩不能保持班里前六名，那么下学期将不能继续担任组长。

小组长平时的工作也很多，比如检查本组同学完成作业的情况，课堂调配发言人员，带领本组同学讨论疑难问题，然后将疑问反映到班级中。甚至本小组内出现了同学间的纠纷，小组长都要想办法解决，实在解决不了的再报告给老师。每项工作对一个孩子来说不是很容易，刚开始，告状的人很多，不是反映组长管理太严格，就是说组长没有很好履行组长的职责。后来经过再三谈话，示范，总结，表扬，奖励等多种方式，各个小组出现了比成绩、比纪律，比卫生、比学习成绩的良好势头，小组工作很好地促进了班级管理。

七、指导学生学会合作

生本的课堂是离不开讨论，离不开合作学习的，所以一定要创设一个和谐的充满关爱的课堂氛围，一个可以让学生富有个性地自主地 5

开放地合作与探究学习的良好生态，才能使学生进入“学如不及，犹恐失之”的学习状态。

第一、教会学生学会合作，养成良好的合作学习习惯，为此我精心编了一套合作规则技能和合作技能“七字诀”：

听取发言要专心，注视对方动脑筋；

说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，得到帮助表谢意；

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性；

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考，分工合作效果好；

协调彼此求默契，交往合作争第一。

第二、设前置学习，这是预习也是本节课学习的开端，组长负责指导和监督前置学习情况，促使小组内每一个成员都要为学习的问题献策献力，查资料、交流研讨、互帮互学，确保每个组员上台展示都要出彩。表现好坏，关乎本小组的声誉与分值高低，所以这个做法可以促进组长与组员之间，组员与组员之间的合作性；让学生上台展示，展示得好可以大大提升个人的自信心与本组的集体荣誉感，展示不好其他学生可以很踊跃地上台帮助与展示自己的观点，这个过程相当于批改作业。最后师生实时地进行评价，在评价激励中促超越，适当做超越自己挑战有难度的题目。以上的做法符合了本教育的全面提高学生的能力，为学生的终身发展打下基础，也就是终身性原则。 6

第三、在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的??或者说我帮你补充一下??”为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在教学“指出三角形的高”时，我给每组准备一份图形（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）以及找高所需的学具，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，而且还发现“锐角三角形三条边上的高相交于一点”。这时我就问：“请对比自己小组的操作结论，组内再验证这一发现是否正确？”让学生进行讨论，并且让合作好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。 第四、笔者认为要践行生本教育，必须实时改变课堂的评价机制。评价机制应该是顺应课堂所出现的问题而作相应的变化，没有一套理论是任何时间与空间都适用的。我的观点就是：评价机制应该是每时每刻都要做适当的调整，这样才能促进学生的积极性。

第五、是管理方面，荆志强老师在这方面虽不是完美的，但是他的经验是成功的。他认为以学生管理学生比起老师管理学生更适用，特别是他那个例子发动多数力量管理组内某个厌学的学生效果明显。一个老师不会和不善于用学生管理学生，那肯定不是一个出色的老 7

师，用学生管理学生，解放了教师的艰辛的同时，提高了学生的管理能力。要在这方面做得好，前提是要相信学生，然后就是放手让学生去做事，老师只是适时点拨一下。

八、兵教兵、兵练兵；小老师、大徒弟。

各小组优差搭配，让学生在小组内“兵教兵”、 “兵练兵”、“兵强兵”。我把6人组又分为三队子，两人一小队，一个是小老师，另一个就是大徒弟。一般组内1、2、3号同学都是小老师，4、5、6号同学都是大徒弟，有问题先是师徒俩一块解决，解决不掉，师徒俩就一块找组长解决，小老师要在一学期内使大徒弟的成绩进步了，那就奖励小老师，大徒弟就要准备一份精美纪念品赠送给小老师。

我经常根据教学内容的不同，选择能适合学生讲解的，就让学生在班里过一把当大老师瘾，例如，在上《三角形相似》一章时，与三角形全等类比就很容易懂，我就把《三角形相似》一章分成十二个课时，我把每一个课时的课题张贴在教室里，由同学们自愿选择一个课时在班里讲课，一个课间的功夫把课题争抢完了，有的同学没抢的课题很后悔，反映了学生都爱讲课，都敢讲课，完全暴露了学生爱展示好表现的天性，又说明了学生都很自信。讲课的同学也和老师一样认真备课，查资料，选例题，主动请老师指导，为了能让全班同学都能认真听同学讲课，我专门安排一个同学评课环节，一个同学讲完课后，由我随机抽签，安排同学评课，生本理念上说学生有无限潜能，在这里得到了验证，同学们的课上的真好，干净利索，不拖泥带水，环节 8

紧凑，层次分明，例题选得典型。而评课的学生能从教态到板书，从组织语言到教学方法，都能评得准确到位，比我们有些老师评的都好。

九、建立班级文化

（待研究）

十、建立评价及奖励机制

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。评价分三步走：

第一是组间评价，建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，经常性评比各组，做到奖优罚差。召开小组长会，由他们制定小组评价积分办法，把课堂表现和课外表现都反映上去，如堂上发言、讨论、展示，还有上课迟到、旷课，环境卫生，打架斗嘴，小组考试成绩，完成作业，背诵等等。这样就把班级小组由课堂合作学习延伸到班级管理上，由一科延伸道所有学科。

如何通过小组积分建立长效机制，我实行小组积分三性，其一积分长效性，一学期总结算，满50分，奖励一个星星，满三个星星奖励一月亮，满三个月亮奖励一个太阳，那个小组够三个太阳，小组就获得奖励，如小组成员和校长留影，我带领小组到山上高活动等等，奖励方式要不断变化，使同学们有兴趣就行。其二积分段效性，两大周一结算，一清零，本大周积分到数三名者给予惩罚，第四名者罚小组扫三天教室，第五名者罚扫四天教室，第六名者罚扫五天教室，刚好一大周十二天，前三名不惩罚。其三积分公平性，在机会和条件均等时才给小组加分，如小组上台展示，通过抽签方式，抽到4号，各 9

小组都是4号上台展示，如果安排自由发言，就不加分。总之老师尽量给小组创造机会平等的环境。小组评价积分由班里监察官带领各小组的监察员一同记录，互相监督，防止作弊，做到节节清、日日清、周周清。具体见附件一：《班级小组评价积分办法》。

第二是组内评价，组内评价由小组长主持组内制定评价细则，包括奖厉和惩罚，制定办法可以仿照小组评价积分的办法。

第三活动过程中老师适时评价，每次小组活动之后教师都要及时进行评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。奖励的方式是多种多 10

样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉个人和荣誉小组称号等。例如：在各个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长按平日量化考核的结果进行奖励，全班共设2个金星学习小组，由班里检察官统计各个小组的最后得分，每周班会公布一次，并利用班会进行颁奖活动。同时采取多种方式鼓励其他小组，除设立金星学习小组之外，还可设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档组。对个人则可采取星级奖励，设立“最佳发言人” 、“卫生星”、“管理星”、“体育星”、 “合作星”、“进步星”、“特长星”等激励措施。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

社会心理学的理论和研究表明，当个体认为自己的贡献在小组中是不可替代的时候，社会惰化现象会削弱；同时，当组员间能够积极地相互依存的时候，合作小组的效率也最高。降低惰化的最有效和直接的方法是：让小组和个人都对小组总体的分数负有责任。具体就是把小组成员的个人作业情况、课堂表现、组员配合组长完成常规工作的情况作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。

十一、素质高，何愁考；先成长，后成绩。

1、生本课堂使学生自信了，敢于发言和质疑了。学生学习主动 11

了，积极了，兴趣浓厚了，学生交流合作意识增强了，学风明显好转，课堂睡觉和玩小动作的现象几乎没有了，打架闹事的现象更少了。

2、学生爱阅读了，也爱写作了，今年我校编印了一本《学生优秀习作选》。

3、学生的文体活动可以自主操办起来，不要让老师多过问了。

3、流失学生大大减少，虽然七年级新生入学生源不多，但现在的八年级学生数与入学时相比还多2人，九年级学生与上学期相比只流失2人。

4、今年2012届九（1）班学生通过两年的生本实验，取得了优异的成绩，700多分3人，600多分18人，1人上六安二中珍珠班，两人上霍邱一中实验班，一共有16人被霍邱一中录取，当然这个成绩不能和兄弟学校比，这和我校2011届相比，是一个辉煌，我校2011届，霍邱一中定向指标全部奉献给兄弟学校了。而九（3）班没有开展生本试验，升学考试总成绩最高分仅有540分。

5、以前我班七、八年级地理、生物、政治、历史等学科，全班平均分大部分都不到30分，而本学期中考，大部分班级的平均分能及格了，或接近及格分。

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