词汇课“Shapes"上关于课堂评价的发言总结

首先和大家分享我昨天看到的一则小故事。

一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子5美分。

孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

这个故事题目叫做“你在为谁玩”。在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

今天词汇课中于老师的课堂上，与我们先前看过的很多课堂不一样。不一样在哪？于老师的课堂并没有设置课堂奖励机制，如分组贴星星之类的，但正如我们看到的，整堂课的氛围很好，学生们都积极地参与到教学活动中。这就让我不由想到上面这个故事。

不得不说，设计课堂奖励机制，这与寓言中老人的每次给孩子的美分有异曲同工之妙，同样都是通过控制外部因素来控制孩子们的行为。而于老师呢，恰恰相反，她引导孩子们找到学习的内部动机,用孙老师更专业的说法叫做，这是一种课堂隐性评价。课堂中，于老师通过“找身边的形状”，“七巧板”等活动，让孩子们真正投入课堂，在课堂上开开心心地学，真正做到以学生为中心。

同时，刘玉红老师在给我们实习培训时说过：“课堂评价可以是多种形式的。在美国时就有看到有老师把 允许学生下课在老师的椅子上做五分钟 作为奖励，学生也很开心。”这里说的也是内部动机。同样，于老师在七巧板活动中，先是让学生介绍描述自己拼的画面，然后，于老师把学生的作品放在了黑板上展出，向一个画展一样。多光荣啊！要是我是学生，我也会很积极得投入活动。

最后，附上一位老师关于“你为谁而玩”：

我们每天的工作对象还是一群孩子，而他们的心理和生理还处于不成熟阶段，还不能正确地自主地找到学习的内部动机，主动去学习，而我们要做的就是引领他们逐渐由外部动机转化为内部动机去从事学习活动！ 而这一引领过程又是那么地不易，所以我们要试着站在孩子们的角度去思考问题，去教授知识，在与他们共同的活动过程中，让他们慢慢领会学习的目的，不仅仅是为父母或老师，更重要的是为自己未来的成长与生活，在循序渐进的过程中，让孩子慢慢变“他们要我学”为“我为自己学”！

601班李贝贝

20xx年12月17日

 

第二篇：谈课堂评价总结

谈课堂评价的认识与收获

我校也实行了对学生课堂评价的实施，其评价内容有：学习准备（准时到位、用品整齐、安静待课），学习过程（遵守纪律、认真倾听 、讨论交流、展示发言），学习效果（学生作业、阶段检测），本学期自己通过教学大纲的培训和学习，对课程改革有了明确的认识特别是课程评价这部分，懂得了课程评价是课改的一个重要组成部分，在教育教学中新课程理念指导着我，在教学之中改变自己固有的教学理念和教学方式。其做法如下

一、张扬学生的主体作用。

“以人为本”目的促进学生的心智健康发展尤其重视学生个性的发展实现学生主体地位的完美回归。 我在实施课堂教学评价语言时

1、充分考虑到以下三方面的因素①尊重学生的人格，体现学生的主体地位。② 注意表达态度、方式和内容要站在学生的角度学会换位思考。③经常唤醒学生的主体意识激发其学习积极性。

2、关注学生个性心理促进学生全面发展。 以人为本因人而异赋予个性化的评价语言。古语有云：“一种米养百样人”。外向的内向的固执的温顺的胆小的调皮学生的性格迥然不同。面对不同个性的学生我们也应给予不同的评价语言。如面对外向的学生就可以用幽默风趣的语言进行评价而面对性格内向的学生回答问题时千万不能说“你答错了” “真笨”等贬义语言中伤学生而应换一种情感性较强的评价语言可鼓励他“你虽然只做对了一半但已经非常不容易了以后只要继续努力老师相信你一定能赶上来”这样的语言亲切、感人富有人性化能让学生深受鼓舞觉得自己能行从而树立起上进的自信心。

3、关注学生个体差异促进学生整体发展。 评价语言的因人而异这是因材施教的一种具体表达方式。我们都知道学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异而且在潜力发挥的程度上也不一致。因而面对不同个体的学生我对其作出评价时就要充分考虑语言的个性化而“因材施评”才能使不同个体的学生在美术学习上得到一同的发展。

二、突显人文性语言评价作用。

在教学过程中作为教师要积极关注学生的个性发展关注孩子情感和心理的变化努力寻找评价与教学互长的支点积极营造学生发展的可持续性学习的评价氛围引导学生以健康的心态发展的眼光看自己以自信的心境、欣赏的视角看世界。而评价语言应以人为本充满激励充满人文关怀。

1、 用关注与首肯的意念延续学生激情与憧憬的真情演绎。

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平静的学习生活中或有了一两次的不佳成绩之后本来十分乐观的态度就会变得非常失落消极常常会表现出不喜欢上学或对某一课程失去信心在课堂上表现也不再积极。此时若能适时地给这些学生一些鼓励抓住教学中的切入点运用生动的语言进行及时评价就能重新激发起学习热情。

2、 用商量与探讨的语境营造学生民主与平等的和谐课堂。

学生都有本质上的共性课堂上不希望听到老师全是训诫和说教的言语期望着与老师之间建立一种平等和谐的沟通。所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气让学生感受到民主与平等这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。

3、 用宽容与理解的修为尊重学生的独特体验。

学生是学习的主体他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师必须首先尊重学生的独特体验特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时我们如果能用宽容的眼光去理解孩子去保护孩子稚嫩纯真的心那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识从而增强他们继续超越自我的信心。

三，善用语言表达艺术体现评价语言的人文性。 苏霍姆林斯基指出教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。特别是课堂评价语言的表达方式和质量是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。

1、多用激励性评价语言让自信点燃学习激情。

2、巧用诙谐与幽默性评价语言增添课堂生命气息。

3、兼用肢体语言评价创建师生情感沟通平台。 同一课堂不同的教师就能产生不同的教学效果其中教师运用评价语言的艺术是重要原因之一。

以上是自己这学期在教学中的体会做法和感想，当然还有好多困惑和困难需要在今后的工作去探究实践寻找解决问题困惑的渠道和方法使课堂评价工作尽善尽美以达到最佳效果。

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