20xx年蔡家田幼儿园亿童幼儿英语教育教学总结

Part 1. 认识字母L-Z

1 L l ladybug 瓢虫 Leaf 树叶 2 M m Milk 牛奶 Mouth 嘴巴 3 Nn Nose 鼻子 Neck 脖子 4 O o Ox 公牛 Ostrich 鸵鸟 5 P p Pen 钢笔 Pig 猪 6 Q q Quilt 棉被 Queen 女王 7 R r Rain 雨水 Roof 屋顶 8 S s Snail 蜗牛 Snake 蛇 9 T t Table 桌子 Tea 茶 10 U u Umbrella 雨伞 Uncle 叔叔 11 V v Vase 花瓶 Van 货车 12W w Worker 工人 Window 窗户 13 X x box 盒子 fox 狐狸 14Y y Yellow 黄色 Yoyo 溜溜球 15 Z z Zebra 斑马 Zoo 动物园 Part 2 认识常见英语词汇

1 职业 teacher 老师 ；worker 工人 ；policeman 警察 ；fireman 消防员 ；Postman 邮递员 ；nurse 护士 2 场所 supermarket 超市 ；hospital 医院 ；bank 银行 ；cinema 电影院 ；bookstore 书店 ；restaurant 餐馆 3 电器 TV 电视机 ； light 点灯 ；fan 电扇 ；radio 收音机 ；air conditioner 空调 ；computer 电脑 4日期 Sunday 星期天 ；Monday 星期一 ；Tuesday 星期二 ；Wednesday 星期三 ；Thursday 星期四 ；

Friday 星期五 ； Saturday 星期六 （注：一个星期第一天是星期天不是星期一）

5学校场所 classroom 教室 ；playground 操场 ；library 图书馆 ；dining room 食堂 ；washroom 洗手间 6 公园 Pond 池塘 ； grass 青草 ；stone 石头 ；trunk 树桩

Part3 情景交际

要求学生学会用英语进行简单的英语对话，用英语询问问题并学会用英语回答

1 阐述自己的梦想，学会用 I want to be ……造句 “我想成为….” I want to be a teacher .我想成为一名老师。 2询问别人去哪里 学会用 where are you going?询问别人去哪里，并且会用I am going to ….回答

-Where are you going ? – I am going to the bank. –你去哪儿啊？- 我去银行。

3 运用祈使句 学会用Please….造句 “请。。。。。”Turn on the TV, please .请打开电视机。

注： turn on 打开； turn off 关掉 ；turn up 调高 ；turn down 调低

4询问日期 学会用What day is it today ?询问别人日期，并且会用 It is ….回答。

- What day is it today ? –It is Sunday. –今天星期几？ - 今天星期天。

5 征求别人意见 学会用 Shall we go to the ….句型，询问别人是否愿意陪你去某处，并且会用 Yes ,let’s go.回答。 -Shall we go to the classroom? – Yse, let’s go. –我们去教室吧？-好啊，走吧。

Part 4 儿歌学习

本学期学了5首英语儿歌，要求学生学会用英语唱儿歌。

Policeman ； To market ; Say good night ; Days of the week ; In the playground

Part 5 英语故事

学会用英语讲故事，并能用中文说出故事的大概内容。

The frog family

Summer is hot. The frog family is sitting on the garden.

Daddy Frog: Oh! What a hot day .I can’t sit on the grass.

So, the daddy frog jumps into the pond

Mummy Frog: Oh! What a hot day .I can’t sit on the stone.

So, the mummy frog jumps into the pond

Sister Frog: Oh! What a hot day .I can’t sit on the trunk.

So, the sister frog jumps into the pond

Baby Frog: Oh! I can’t sit alone.

Mommy Frog: Come here, baby frog !

Baby Frog: I am coming!

And then, the baby frog jump into the pond.

青蛙家族

在一个炎热的夏天，青蛙一家人坐在公园里玩耍。这个时候，青蛙爸爸说道：“啊！好热啊，我不能坐在草地上。所以，噗通一声，青蛙爸爸跳到池塘里去了。接着青蛙妈妈说道：“啊！好热啊，我不能坐在石头上。”说完这句话青蛙妈妈也跳到了池塘里去了。紧接着青蛙姐姐说道“啊！太热了。我不能坐在树桩上。”她也噗通一声跳到了池塘里。看到爸爸，妈妈，姐姐都跳到了池塘里。青蛙宝宝心里想“我不能一个人呆在这里呀！”青蛙妈妈也喊道：“宝贝，快下来！”听到了妈妈的呼喊。噗通一声，青蛙宝宝也跳进了池塘里。

 

第二篇：幼儿园英语专题总结

幼儿园英语专题总结 时间过得可真快，转眼一个学期就结束了。我们的英语教学到此也暂告一个阶段。本学期我负责的是小班的英语教学，重点培养孩子的英语语感启蒙，培养孩子的英语兴趣，在课堂里主要是通过手指游戏和节拍英语来达到教学的目的。因为语感启蒙的音乐悦耳、节奏感强，画面生动，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，又能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的语言游戏来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。 首先，在教育目标的制订上，立足幼儿期幼儿的特点，将目标制订得浅显易接受，小班的英语教育注重语感培养，培养孩子对英语的整体感觉，以听说为主，结合VCD，坚持听说结合，先听后说。

其此，在教育内容的选择上，我选择幼儿亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的琅琅上口的歌谣，既生动有趣，富有童趣，又贴近幼儿生活与情感喜好，符合各年龄幼儿的发展特点。如歌谣：《Joh y Joh y》，《Round and round the garden》，《Little bee》

《Peek-- a-- boo》等。

第三，在教学方法上，我们以手指游戏和肢体语言为主，各种教学方法灵活交替使用，以此吸引幼儿抓住幼儿，从而有效的调动幼儿学习的兴趣。我们经常借助实物、直观教具和模型玩具等幼儿喜爱的事物，让幼儿在玩乐中学习英语，提高了学习英语的兴趣。

第四，在教学手段上，我充分利用VCD等直观的现代化教育手段来激发和帮助幼儿学习英语。如：在教幼儿学习各种动物类的单词时，我们通过电脑或放VcD形式演示给幼儿看让幼儿觉得学习英语非常有趣。此外，我们还播放有关的英语动画短剧给幼儿看，播放一些英语歌曲给幼儿听，引导孩子跟唱，这一些都激发了幼儿学习英语的兴趣。

此外，在每堂课的前几分钟或结束课堂前有意识的设计一些英语歌谣表演竞赛活动，轮流请一些幼儿上来表演歌谣或歌曲，在活动中我们注意让每个幼儿都有参与活动和表现能力的机会，使幼儿处在一种极佳的情绪状态，在不知不觉中愉快的接受英语。

此外，在教学过程中注重对孩子的鼓励，特别是对小班的幼儿。他们特别喜欢得到stick，或是老师对他们的拥抱。回答问题正确、清晰、完整、声音洪亮者给予奖励，发给这些小朋友小五星。当然，对于不常举手的小朋友也要给他们机会大胆起言，鼓励他们多举手，也奖励他们小五星，培养每个孩子学英语的积极性。

表扬+批评=完整的快乐教育 随着幼儿园“快乐教育”的大力倡导，幼儿是非、正误观念的确立，以及良好心理品质、行为习惯的养成，更加取决于教师的教育导向。作为导向方法之一的表扬与批评，犹如一对孪生兄弟，从正面和反面对幼儿分别进行积极与消极的强化；在“热爱幼儿，尊重幼儿”的教育理念下，使“快乐教育”、“赏识教育”更加成功，更加完整。

表扬与批评是一门艺术，是“个体依据其所认定的标准，对他人的产品、表现或贡献所做的积极或消极评价。”表扬与批评效果的好坏，不仅取决于其内容，更取决于方式、方法的选择。 表扬与批评要实事求是

无论是表扬还是批评，都要遵循实事求是的基本原则。不可感情用事，必须谨慎而科学，力求做到适时、适度、适法。

表扬与批评要客观、公正、准确，一切从幼儿的客观实际情况出发，要避免主观、武断、随意实施表扬与批评的做法。表扬，是从正面进行积极的强化，不是言过其实的吹捧。对孩子言过其实的表扬，或者带有极大夸张意味的表扬，如：“你是最棒的!”“谁也比不上你!”……诸如此类的表扬，很容易造成孩子“盲目自大”、“自我中心”、“唯我独尊”等不良习性，形成不切实际的自我认识和评价。而这种过度的表扬，一旦与现实生活中他人的恰当、合情、合理的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡，再也听不进半点批评的话。时间一长，遇到挫折和困难，则不具备承受和坚持的勇气，而表扬也就适得其反了。

同样，批评是从反面进行消极的强化，寄寓着教师的爱心，应该是善意的。过分严厉的训斥和一味的指责，超出孩子的承受能力，就会造成孩子的心理负担过重，进而伤害孩子的自尊心和上进心，孩子也失去了前进的自信和勇气。

真诚是表扬与批评的情感基础

表扬与批评都必须是真诚的，是对孩子取得成绩或犯有错误时自然而真实的反应，而不是当作成人控制孩子的手段。心理学家发现，容易被孩子们认为是不真诚的表扬或批评往往具有以下特征：表扬或批评都使用得过于频繁，表达得过于夸张或泛化，根本不会引起幼儿内心的波动；表扬或批评与教师无意间流露出来的其他言行明显不符等。这很容易造成教师与孩子关系的不融洽，甚至存有情感障碍。即便是对孩子的表扬，他们也不会感到高兴，更不会作为前进的动力。对于批评，更认为是在挑自己的毛病，产生厌恶、反感的情绪。这样的表扬和批评，根本不会取得良好的教育效果。

因而，要与孩子建立良好的情感基础，无论是表扬还是批评，都要真诚，充满爱心，让孩子在轻松的氛围中感受到教师对自己的爱。使孩子们明白，表扬或批评，奖励或惩罚，都是为了自己好。这样，他们就会乐于接受，使每一次表扬或批评都收到强大的功效，拉近教师与孩子的距离，增进教师与孩子的感情。

尊重幼儿，避免损害其自主性

对幼儿来说，无论是表扬还是批评，都是一种外在手段，是对孩子的一种外部动机的促进和激励。心理学家把动机分为内部动机和外部动机两类，在教育情境中，培养孩子的内部动机，就是让孩子以为他们努力完成任务是因为他们喜欢学习或想发展某种技能；而孩子的外部动机则是使孩子认为他们努力完成任务是由于外部原因，比如赢得竞争、获得奖励，或接受惩罚等。在某些情况下，外部动机过强，便会削弱内部动机，使他们很难从学习过程中得到乐趣。使得学习行为的坚持性大打折扣，变得缺乏创新精神和自我指导能力，损害孩子的自主性。

因此，表扬与批评要与尊重相结合，以保护孩子的尊严为起点，以促进孩子的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。根据孩子的性格、兴趣、爱好和心理接受能力等不同特点，有针对性地施以表扬与批评，发挥表扬与批评的积极作用，增强孩子的自信心与上进心，消除孩子的不良行为，强化孩子优秀品德，取得教育孩子的良好效果。

表扬与批评应传递合理的归因信息

心理学家发现，在短期效果上，适时适度的表扬与批评会传递给孩子可以胜任的信息，从而提高孩子的自我效能和对未来成功的期望。然而，通过表扬与批评传递的归因信息，应避免对孩子本身能力的过分强调。如表扬孩子“你真聪明”或“你很努力”。这两句话所传达的信息是不同的，聪明代表一种能力，在一定程度上很难改变，而努力不努力则是孩子可以控制的。虽然都是积极的评价，在能力上得到表扬的孩子，一旦面对失败，他们的兴趣、坚持性和表现都会显著下降。而完成任务时的努力和耐心得到积极认可的孩子，则更专注于提高自己的技能，遇到失败时则表现出更积极的情绪和更好的坚持性。

因此，表扬与批评传递的归因信息，应考虑其所发生的具体情境、被施与者的特征及对表扬与批评所做的解释等众多因素，慎重对待每一次表扬与批评，用不同的方式表达出合理、准确、具有积极作用的潜在信息和价值。

表扬与批评要有助于孩子的心里健康

表扬与批评只是一种教育手段，目的是为了鼓励孩子发扬长处，积极进取，督促孩子克服缺点，让孩子分清是非，辨明良莠，懂得怎样做是正确的，怎样做是不正确的，从而促进孩子的心理健康发展。

表扬与批评要有正确的指导思想，从恰如其分的角度，对孩子施加影响。从关心、鼓励的角度表扬孩子，不但能培养孩子的自信心，而且使其心情愉悦，精神振奋；从尊重、喜爱的角度批评孩子，一方面可以保护孩子的自尊心，另一方面，能够帮助孩子改正缺点和不足，使其更好地发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”孩子是学习的主体，表扬与批评只是其成长过程中的“拐杖”，其最终目标是使孩子不再依靠外部因素，能够主动学习，从而形成积极、健康、和谐的个性心理品质。

可见，一直在表扬、夸奖、赞美声中成长的孩子，将来一旦遭遇坎坷，心理上的巨大打击是他们不能承受的；相反，如果一味地训斥、指责、批评，势必使孩子产生沮丧情绪，逆反心理，这也是很严重的。

因此，表扬与批评都是教师对孩子的关爱，二者应巧妙地结合起来。只有正确运用表扬与批评，幼儿园才真正具备了完整的、成功的教育。

什么是有效的幼儿园英语教育？

发布: 2008-10-15 10:14 | 作者: stonehoo | 来源: | 查看: 86次

从幼儿园英语教育的过程来看，有效的英语教育过程应当始自充分的教学准备，即对幼儿水平和发展需要的充分了解，并在此基础上制定正确的教育目标和准备教案。教案的设计应当留有充分的余地，使教师能灵活调整;有效的英语教育过程的开展得益于良好的教学策略。策略的选用应当根据幼儿的年龄特点，并具有科学性、灵活性和创造性，能够根据幼儿某阶段的需要和学习程度进行调节;有效的英语教育过程的保证源于有效的师幼互动。教师应创设机会形成互动场景，提问应根据内容和幼儿反应提出有难度层次的问题，同时还应对幼儿的反应给与积极的回馈和评价，使幼儿感受到参与的乐趣，从而更加积极有效地学习。

四点有效开展幼儿园英语教育

从幼儿园英语教育的时间利用上来看，有效教学时间在总教学时间中的比重是衡量教学有效性的重要指标。目前幼儿园英语教学时间分配中的突出问题是教学管理时间比重过大，教学准备和分配时间较长，有效教学时间缩短。因此，教师应在教学之前做好充分的准备以减少教学进程中的准备时间，通过将分配环节变为教学环节来提高分配时间的价值;更重要

的是转变观念，教学价值在于质量而非秩序，能够容忍幼儿积极参与形成的“混乱局面”，减少教学管理给幼儿带来的负面情绪，从而有效地提高教学时间，增大有效教学率。

从幼儿园英语教育的环境角度来看，有效的英语教学环境应当是支持性的环境，体现在课堂教学的安全、心理环境的相容等方面。班级中的英语区角应得到充分有效的利用，幼儿在日常活动中也能够关注到英语区角，并利用区角中的英语信息进行活动;有效的英语教学环境还体现在教具的使用上，教具应丰富多样，并尝试与现代多媒体技术，或是采用刺激幼儿多种感官发展的教具;此外，有效的英语教育环境还体现在英语活动的氛围上，应当创设民主、自由、和谐、安全的氛围，教师充分意识到幼儿的主体地位，洋溢着关爱的教学氛围能最大程度上激发幼儿的学习动机和兴趣，形成良好的心理环境，有效地促进幼儿英语学习。>>进入太平洋亲子网特聘专家李琳博客

看看国外幼儿园一天都干嘛

发布: 2008-11-27 13:40 | 作者: 网络转载 | 来源: 宝贝岛 | 查看: 126次

Indoor Free Play(室内自由活动)——大约早上7：15到8：30 这是宝贝们的室内自由活动时间。

每天早上7：15分以前，老师会把玩具布置好。通常分为几个区域：过家家的区域，读书角，积木区域，涂鸦区域，玩水区域等等，玩具统统摆放在宝贝们能够自己拿到的地方。

小特色：

1.人们认为，宝贝们是否能够自己拿到玩具，这一点很重要，这让宝贝们感觉到是自己的教室，有助于帮助宝贝们从小建立自信心。

2.教室里玩具的布置基本上是一周换一次。这主要由宝贝们的兴趣决定。如果宝贝们玩了3 天就不感兴趣了，老师也会提前更换。

3.自由玩的地方其实也是经过老师的精心布置。老师会观察目前宝贝们对什么感兴趣，然后布置上相应的玩具。老师也会根据季节或者节日的变化而布置自由玩区域。

4.这个自由玩除了是老师精心布置的之外，老师还和宝贝一起玩。在一起玩的过程中老师观察宝贝们的兴趣和发展，扩展宝贝们的语言。

值得我们借鉴之处：

国外幼儿园重视任何时间段对宝贝游戏环境的设置，即便是早餐前的短暂时间里也是如此。

Snack And Activity Time (点心和老师设计的活动时间)——大约上午8：30 到9：00

这是早上点心时间。幼儿园鼓励宝贝在家吃早餐，早上点心主要是针对那些家长上早班，没时间在家用早餐的宝贝。

小特色：

1.点心之后是老师设计的活动时间，从8：30到9：00。孩子们是可以自己选择的，他可以选择不参加这个活动，而去玩教室里其他的玩具。这些活动都是老师事先设计和准备好的。

2.每天老师至少要准备一个活动。当老师把活动准备就绪之后，她就邀请宝贝们参加，如果有的宝贝对老师当天的活动不感兴趣或者对手头正在玩的玩具很感兴趣而拒绝老师的邀请，老师也不会强求他参加。

值得我们借鉴之处：

国内幼儿园的特点是，在许多环节中都会要求宝贝必须参加，宝贝可选择性少，而国外幼儿园则在更大程度上尊重了宝贝的感受。

Outdoor Free Play (室外自由活动)——在老师设计的活动之后

室外自由活动时间通常去操场，这里有沙坑、秋千、滑梯等设备，然后会有一个储藏室放一些小三轮车，各种小推车，球，玩沙的工具等等。

宝贝们到操场上可自由选择玩什么。

小特色：

1.无论是老师还是家长，陪宝贝们玩，才能与他们有共同语言，才能真正成为宝贝们的良师益友。

2.在加拿大，室外活动孩子们可以自由的选择活动的形式。

值得我们借鉴之处：

国内幼儿园会把更多的重点放在宝贝的安全和卫生上，宝贝较少接触沙、水，这样并不符合幼儿心理发展。

Circle Time (可以说是上课吧)——大约上午9点到10点以后

在“circle time”里，老师和宝贝们围成一个圆圈坐在地板上，老师通常是唱几首儿歌，读2-3本故事书，做1-2个游戏。老师上课的“道具”是老师自己制作的。这些“道具”对吸引宝贝们的注意力起了很大的作用，另外，老师们也让宝贝们轮流使用“道具”，这使他们能够积极参与到老师的活动中来。

小特色：

故事书也有读不下去的时候，因为没有人听，老师会很快结束故事，跳到另外一个能吸引宝贝们兴趣的游戏。老师们认为这是很正常的，宝贝们的注意力很短，也很容易被其他的东西分散注意力。老师们不会强迫他们安安静静地把故事书听完。

值得我们借鉴之处：

国内的幼儿园里比较重视宝贝的上课时间，上课次数也偏多，国外的幼儿园更注重自由玩耍时间，注重宝贝的自我构建过程。

Lunch (午餐)——大约中午11：30左右

15-30分钟的上课结束之后，老师就要求宝贝们去入厕，洗手准备吃饭。

通常老师和5-8个宝贝坐一桌，老师和宝贝们同桌吃饭，这有助于宝贝们建立一个好的饭桌习惯，老师必须起一个好的示范作用。吃饭时老师很尊重宝贝们的选择， 小特色：

在toddler班上的宝贝是2岁左右，吃起饭来是手叉并用，而且撒得满地都是，但老师决不会为难他们，训斥他们，老师很尊重他们的选择。

值得我们借鉴之处：

国外幼儿园在宝贝进餐问题上，非常尊重宝贝的选择，不仅只是让宝贝果腹而已，同时注重培养宝贝的独立性，国内则更重视宝贝吃了多少，忽视了培养宝贝自立性的机会。 Afternoon(下午)——大约下午2点到3点以后

中饭之后宝贝们上床睡觉午睡大约2小时。睡醒之后，吃下午点心，然后又准备室外自由活动。4点左右，宝贝们回教室自由活动，他们会玩一些类似猜谜、投掷等活动，等待父母来接。

小特色：

父母接到宝贝，首先会问：“Do you have a fun today?”当宝贝带着满足的笑容快乐地投入家长的怀抱时，他在幼儿园里度过的快乐的一天也就结束了。

值得我们借鉴之处：

国内的家长更重视宝贝在园内是否受欺负或伤害，接孩子通常都会问这些方面的问题，这样容易使宝贝产生不愉快；国外家长则更能接受和淡化这些，他们习惯于从乐观的方面引导宝贝。

更多富有特色的国外幼儿园

英国科姆幼儿园精心规划和充分开发园内丰富的自然资源，许多自然课程都是在园中上，偌大的幼儿园中，极少有人造的环境，有的是高低不平的石子路，巨石砌成的石洞，野草丛生、坡度较陡的小山丘，可搬动的倒地圆木和石块砖头，茂密的树丛和满地落叶，还有一个养着鱼的大池塘。

在科姆幼儿园，不管男孩女孩，都喜欢活动，运动能力强了，动作协调了，就容易做到不出事或少出事。

美国富有盛名的银行街家庭中心将近三十年来一直努力为半岁至四岁的儿童创造一个家庭式的友善环境。这里没有莫扎特钢琴培训，没有外语录音带，也没有数学作业。然而这里有舒适的大椅子让孩子坐着读书，有厨具让他们做饭，有桌子可以画画，有积木让孩子堆城堡，有楼梯让孩子锻炼肌肉。孩子们(每班大约12个)可以自由到其他教室去玩。就像在家里一样自由自在。

意大利瑞吉欧幼儿教学体系是一个影响世界的幼儿教育体系。幼儿表达自我和彼此沟通道手段，以及教师判断幼儿理解程度的标志，不应只是语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等百种语言。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动始于教师对幼儿的询问，发现幼儿的兴趣，解决真实生活中的问题。

匈牙利的幼儿园，环境非常漂亮，和他们的城市一样，充满了艺术气息。幼儿园的很多摆设和装饰是老师自己做的，而且用的材料都来自于自然界。比如用落叶和枯枝做成的"心"；用苞谷皮做的娃娃、盆景、船、小家具；用枯的植物根做的人像；还有用芦苇搭成的娃娃家、小天地。

美国幼儿园的课程设置有：阅读、语文、算术、社会科学(包括历史及地理知识)、自然科学和拼音，体育课是幼儿园的主要课程之一，中班就开始设置计算机课程。以上课所使用

的教室和场地全部是现代化设备。在美国幼儿园食品的品尝、营养的吸收也是这儿的一门重要科目。让孩子们在吃的快乐中懂得集体生活的重要性，因为吃饭给孩子提供了语言交流的机会，同时让孩子体会到食物的形状、颜色、气味以及用餐的规矩等。

澳大利亚幼儿园教师把大多数时间花在同每个幼儿进行个别谈话上，而不是同全班幼儿进行集体谈话。幼儿处在轻松愉快、自由自在的环境氛围之中，没有压力，不惧怕教师，不必时时处处保持安静。

澳大利亚幼儿园班级规模和师幼比率的一般标准是：0-1岁组，6名幼儿，师幼比为1：3；1-2岁组，8名幼儿，师幼比为1：4；2-3岁组，10名幼儿，师幼比为1：5；3岁组16名幼儿，师幼比为1：8；4-6岁组，20名幼儿，师幼比为1：10。

澳大利亚幼儿园鼓励幼儿自己进食，自我服务；为幼儿提供反映多种饮食文化的食物；幼儿用餐时，至少有一位成人坐在幼儿身旁；边用餐，边谈话，具有家庭色彩，轻松愉快。

日本举国上下重视幼儿教育。幼儿园发展速度快是日本幼儿教育的突出特点。在60年代，3~6岁幼儿入园率为26、9%，到19xx年，2~6岁的幼儿入园率达到63、5%，到19xx年，4~5岁幼儿园的入园率到100%。

日本幼儿园教师工资比一般国家公务员高出20%左右。私立幼儿园占幼儿园总数的70%，其收费是公立幼儿园的2.5倍。

在日本作为社会教育和终身教育的重要一环，开办了"母亲班"、"双亲班"等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。

日本幼儿园的幼儿，运动能力极强，令人赞叹。齐胸高的跳马，一些女孩子从远处紧跑几步，手撑"马背"一跃而过；有的女孩在约1米高的圆木上走平衡，无需任何保护；一个文静的女孩三下两下就爬上约三层楼高，带有脚蹬的高杆；还有一群女孩子身体向上一跃，双手抓住高高的拔梯，然后两手交替迅速从一端拔到另一端。男孩女孩爬树更是很平常的事情。小班孩子的运动能力也很强，他们两手抓住单杠，身体灵活地向前或向后翻转。见不到"胖墩儿""豆芽菜"等特殊体型。绝大多数幼儿园、保育园活动室不安装空调，炎炎夏日，教师脖上搭着毛巾与幼儿一起活动。这样做可以便幼儿感觉真实的大自然，增强其适应环境的能力。

日本白鸟幼儿园将全园幼儿依居住位置与往返线路编成小组，每日由教师带领各小组步行穿越街巷，依次将幼儿送回家，这样幼儿一方面在回家途中可学习相互关照，另一方面可以了解交通规则，认识附近社区街道环境。

许多香港的幼稚园有统一的校服，使孩子泯灭了家庭差距，更有团体感。这些校服简洁大方，常带有正装的特征，无形中又是对孩子的一种美学教育。

给动作慢的孩子加加油 小越是个文静的女孩，听课非常专心，开学头两天，任课老师都把她树为“会听课”的典型一再表扬。每当此8寸，小越总是害羞地低下了头。可是，没过多久，小越却成了老师们特别关注的对象，不为别的，就因为小越的动作太慢：每天早上总是很晚到校，几乎是踩着第一节上课的铃声进教室的，课前准备根本来不及，要是碰上第一节数学课，别的小朋友口算都做完了，她的本子才刚刚取出；写字课上，大部分小朋友都完成了老师布置的作业，小越才只做了一半；放学整队，别的小朋友已经整理好书包在走廊排好队了，可此时的小越还在急急忙忙把课桌上的文具、书本一样一样往书包里塞……看着小越事事都落在后面，老师心里可着急了!与其父母联系，方才知道小越自小动作就慢，吃饭慢，穿衣慢，走路慢，做手工慢，幼儿园好多同学都叫她“慢小越”。一开始小越的父母认为可能是小越的妈妈也是慢性子，有些遗传因素，所以也没当回事，可后来发现事情变得有些严重了……

原因分析

“动作慢，跟不上集体活动的节奏”是一年级新生入学适应中一个比较普遍的问题，虽然程度有所不同，但每个班总有四分之一左右的学生需要加把劲，才能改变这一状态。案例中小越的情况则更突出些，已经成了其入学适应的严重障碍，需要引起足够的重视。

小越这类孩子在学习活动中表现得较同龄孩子动作“慢半拍”，固然与其个性相关，但更多与家庭教育不当有着密不可分的关系，主要原因有两个：一是没有帮助孩子建立时间观念；二是群体生活节奏适应性体验缺失。

就说小越，妈妈是个自由职业者，小越小的时候，妈妈一边照看她，一边工作。当妈妈要干活时．要么哄小越睡觉，要么就把小越放在小推车里，给她一盒冰激淋或点心。见有好东西吃，小家伙也很高兴，一勺一勺，定定心心，有模有样地总要吃上半天。在这样一个特定的场景中，“快”和“慢”的价值和意义对于小越来说，得到的反馈评价就和常理不相吻合了——因为小越吃得越慢，妈妈越开心。

后来，在爷爷奶奶的建议下，小越到了上中班的年龄开始上幼儿园了。因为小越的妈妈无需在规定时间上下班，所以每天还是让小越睡到自然醒，并让她定定心心吃好早饭再送其去幼儿园。虽然老师也多次和小越的母亲交流，希望她能在规定时间送孩子上学，但小越的妈妈认为无所谓，反正幼儿园不用学功课，不用一本正经。而小越呢，和小朋友相处时间长了，回家总是显得不高兴，并曾多次和母亲说起小朋友嫌

她慢，不愿和她一起玩。小越的妈妈也只是安慰一下，没当回事。但是在大班第二学期，小越的妈妈参加过一次幼儿园的亲子活动，发现小越和同龄孩子一起活动，明显跟不上节奏时，方才意识到这个问题很严重，于是开始在家庭生活中给小越提要求。

早上起床，妈妈开始叫早，虽然小越也能起身，但因为穿衣，刷牙、洗脸等之前没有经过在较短的时间内完成的要求与训练，小越总是得到妈妈“太慢了” “磨蹭”的评价，有时妈妈等不及就会上前帮忙；吃早饭，妈妈陪在一旁看着并不停地催促，刚开始，小越会一口一口往嘴巴里塞，以响应妈妈的“号召”，但因为咀嚼的速度依旧，所以嘴巴里鼓得满满的，更难以下咽。每当此时，小越的妈妈总会在一旁责怪，搞得小越对自己“快一点吃饭”很没有信心；双休日小越的父母带她去儿童乐园玩滑梯，小越总是在没有人或有比她小的孩子时才玩，妈妈觉得这也蛮好的，省得一直被后面的孩子催促、推搡，搞得小越紧张。殊不知，小越长时间和比她弱小的孩子一起游戏，更加难以培养她与同龄伙伴活动的节奏感，她的动作也很难在这一过程中变得快起来。

行动对策

1、帮助孩子建立时间概念

合理安排孩子一天在家的生活，根据不同时段，明确不同的活动安排。例如，每天早上叫早，可以放一段孩子喜欢听的歌曲，并事先和孩子有个约定，唱完一遍就起床加三颗星，唱完两遍就起床加两颗星，唱完三遍就起床加一颗星，如果唱完三遍还没起床就不加星，并取消一次孩子看电视(或者其他)的权利，让孩子自己为自己的磨蹭“买单”!一周根据累计辅以相应的奖励，买一本新书、去一次公园、邀请小朋友到家里来玩等等。再如，吃饭时，父母不要刻意看着(监督)孩子吃，可以和孩子一起用餐，启发孩子：大人大嘴巴吃大碗饭，小孩小嘴巴吃小碗饭，谁吃得会快一些呢?孩子肯定会跃跃欲试，一开始，父母需要把控一下自己吃饭的速度，同时提醒孩子快一点吃饭不等于不要细嚼慢咽，如果饭到嘴里就咀嚼，不含在嘴里，就能和爸爸妈妈一样吃得快!又如，在动画片开始前五分钟，告诉孩子整理玩具要加快速度了，否则动画片会看不到“头”的，因为有强烈的兴趣和愿望所驱使，一般孩子会抓紧一分一秒，提前完成任务。

通过在日常生活中有意识地渗透什么时候做什么事情的重要性，让孩子体验到快速做事能得到好处，有些事情必须在规定时间内完成，否则会影响后续的活动等，可以逐步帮助孩子建立“时间”概念，懂得时间是可以自己掌握的。

2、进行必要的技能训练

孩子由于年龄小，正在成长的过程中，神经肌肉发育得还不充分，手和眼协调能力也没有得到很好的发展。所以虽然也有“快”的愿望，但一旦进入具体的任务或活动中，就会显得力不从心。为了呵护孩子的积极性，家长有时需要和孩子一起想想办法，怎样做才能又好又快?例如为了早上穿衣服快一些，晚上睡觉前要把第二天穿的衣服准备好，不大会穿的衣服，像拉链衫、扣子衫可以多进行几次专项练习，帮助孩子

逐个解决影响“快穿衣服”的障碍。另外，像走路，跑步、跳绳等运动速度，完全可以通过坚持不懈的训练得以提高，而且，实践也足以证明，孩子们在生活、活动等方面形成的能力会潜移默化地迁移到日后的学科学习中去，其中就包括快速反应和快速运动的能力。

对于有些家长担心孩子上小学后写字慢，在入学前要求孩子早练习、多练习的做法我不赞同。因为孩子小手肌肉的灵活性直接决定了孩子书写的速度，在孩子手部肌肉尚未发育充分时一味地要求孩子进行写字训练，常常会起到适得其反的效果，有的孩子作业“慢”就是因为他们“怕写字”。锻炼孩子手部肌肉精细动作的发展，方法有多种，最省事的方法是平时让孩子动手做自己能做的事情，比如穿脱衣服、扣纽扣、系鞋带。最有效的方法就是让孩子画画、做手工、折纸、剪纸。这样孩子在运用小手的过程中，眼手的协调能力得到加强，会为以后的写字奠定良好的基础。

3、创造机会让孩子参与同伴活动。

有条件的家庭可以定期邀请邻居、朋友家的孩子一起组织活动，如合作绘画、接力跑、水果拼盘和过家家游戏等，为孩子创造参与同伴小群体活动的机会，让孩子在活动中体验跟上集体步伐的重要性和快乐成就感。最开始，孩子或许会退缩，表现也会不尽人意，如果家长由于“好面子”或者着急而训斥、挖苦孩子，势必会导致孩子更加缺乏自信，更加不愿意参与集体活动。所以，家长不要心急，更不要盲目攀比，要允许孩子慢慢来，不断给予肯定和鼓励，同时教给孩子更好的方法，提高他的能力，让他逐渐增强自信，乐于面对挑战，获得进步。

我班的“大哥大”教育策略

幼儿园个案分析：我班的“大哥大”教育策略

小宇是一个长得虎头虎脑，聪明活泼，让人又爱又头痛的孩子。他非常好动，对外面的世界充满了好奇，什么事都想去尝试着做，但又常常半途而废。他上幼儿园之前上过托儿所，性格也较外向，一上幼儿园就成了我们班的“大哥大” ，无论走到哪里，身后总会有一帮人跟随着，大家也喜欢和他一起玩。他生性好动，小屁股老坐不住，总喜欢拿着玩具四处跑，喊一下，就安静一会会，一会儿又开始了，有的小朋友看他在玩，也跟着一起跑来跑去，很让人头痛。老师在教育他的时候他倒挺规矩的，很虚心的听你说，问他以后还再这样做吗?回答总是不了，但每次不到五分钟又打回原样了。真是个让老师又爱又头痛的孩子。 案例描述1：

开学的第二天，当其他小朋友还在抹眼泪的时候，他已在教室里到处找好玩的了：“老师这是我爸爸给我买的新汽车，会唱歌的，还要加电池的，你看啊。” “恩，真好看，来回到自己座位上去玩”咦!转眼间

人又到哪去了，四处一巡视，原来和一群小朋友在娃娃家那边玩玩具，只听到，这个不是这样玩的，拿来我玩给你看，这个我要玩的，你玩这个，说完拿着玩具玩了起来，好像这个地盘属于他的

案例描述2：

吃餐点了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中间等待分牛奶，他就拿着杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子叠起来，动个不停，一刻也不能安静下来。上课时老拿他的椅子乱晃，要不就是转过去和别的小朋友说话，有时还要走出来，老师提醒他，让他坐好，他也能挺直腰板，正儿八经的坐直，但没多会儿，他又是老样子。

案例描述3：

中午睡觉，别的小朋友都很安静地在自己脱衣服，换鞋子，只有他还在那学各种超人的形象，在午睡室里到处飞奔，好不容易把他弄到床上，还翻来覆去不肯睡，等别的小朋友都起床的时候又起不来了。 案例分析：

针对小宇的行为，我在他爸爸接送的时候也进行了简短的交谈，了解到孩子上过托儿所，在托儿所的时候就表现出较皮的一面，老爱动，老师也没有进行过多的限制，久而久之孩子在学校越来越放纵，再者平时父母也比较溺爱他，家中就一个孩子要什么买什么，也没有有效、科学的教育办法。其实小宇挺聪明的，很会察言观色，对于严厉的老师他会较收敛，看你不怎么凶则会变本加厉。是个吃硬不吃软的小家伙。 教育策略：

树立教师的威信

针对小宇吃硬不吃软的特点，我决定首先树立起作为教师的威信，当他表现出安静听讲，小动作少，安心游戏，与同伴合作完成某件事时，我便及时给予口头表扬或奖励;如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批评或取消某种权利。让他清楚老师对此的态度，效果还是不错的。

利用玩具与游戏，转移注意力。

从兴趣中转移小宇好动的念头，我采取讲故事或与他一同搭建玩具等方式参与到他的活动中去，从而转移他的注意力，改变他好动的行为。我还经常采取做游戏的办法，来吸引他的注意力，如：开火车游戏，就让他接在老师身后的第一个位置，渐渐地，他的注意力集中了，能很好的融入到孩子们中间来。

创设情境，为幼儿的心理需要提供支持。

活动课时，让他感受到老师在关注他，老师喜欢他，使他慢慢安静下来。午睡时，我会创设温馨安静的午睡环境，然后像妈妈对待自己的孩子一样轻轻的拍他入睡。

树立正确的教育态度重视他，寻找他的优点

我尽量找机会与他接触，有时也会交给他一些小任务，小宇很喜欢当小老师，而且做起来有模有样的，小朋友也很听他的话，于是我就对他说要当小老师首先自己先要做好，这样别的小朋友才会让你当，才服

你，说完后，他就会表现好一些。而且小宇也是个很爱助人的孩子，常常帮老师做些小事情，于是我给他锻炼，并让他感到老师很喜欢他，树立他的信心，慢慢地他进步了…记得一位专家曾这样讲过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。” 换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，多给孩子一些爱，他将会带来意想不到的效果!

小宇的案例，使我更加深刻地认识到，调皮好动是幼儿的天性，动是孩子探索世界的表现。只要把好动引到正确的方向，孩子的缺点就会成为优点，使他的一生受益无穷。教师在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有这样才能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身心得以健康地成长。

作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。给孩子爱心，他就会认可你;给孩子爱心，他就会亲近你;给孩子爱心，他就会喜欢你;给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。我相信只要我努力我一定会成功的! 教学方法:游戏语言妙不可言 我一直在努力做到让我的每一堂课都能吸引百分之百的孩子，不靠批评，不用强制。要做到这一点并不容易。因为我们幼儿教师每天的工作非常琐碎，每一堂课想要靠制作大量的教具和学具来吸引幼儿是不现实的。我也发现，很多教师在上公开课时，能考虑到课堂的游戏性、趣味性，而平时上课就常常显得乏味。

在不断努力的过程中，我发现了一种吸引幼儿的简单有效的方式，那就是用游戏语言将孩子带入游戏情境中。

“挖地雷”——枯燥的数数趣味盎然

数数是形成幼儿数概念的一个基本步骤，因此，在活动中，我会让孩子以各种方式数数。但如果就说让我们一起来数数的话，就显得干干巴巴，毫无吸引力，而我一句“今天我们来玩个挖地雷的游戏，从1开始往下挖，看谁挖得多”，孩子们顿时情绪高涨，个个争着要挖地雷。

于是，我就请几个小朋友一起来挖地雷，所谓挖，就是三个小朋友接龙似的数数，看能数到哪儿。哎呀，数到“39”该数“40”却数成了了“20”，就说明踩到地雷了，爆炸了!

哈哈，游戏再从头开始。

“大家来变录音机”——孩子巧妙记忆

在语言教学中，当要求幼儿一起静静地欣赏优美的诗歌时，总有那么一两个孩子东张西望，不爱听。少不了老师的提醒，甚至呵斥。这样一来，似乎破坏了诗歌的意境，有点煞风景。于是，那天，当我要求和孩子们一起变成录音机，想办法把那首诗歌录下来时，每个孩子都表现出了极大的热情。在欣赏了几遍后，录音开始了了。

我假装先绕着孩子们转一圈，美其名曰：接插头。孩子们个个都正儿八经地端坐着，让我接“电源”。然后，我就对着他们“按”了一下，说：“录音正式开始。”

教室里立马变得寂静无声，孩子们都极其认真地聆听，聆听了两遍后，录音完毕，开始播放。(当然这里少不了我的一番故弄玄虚的动作。)

“播放”效果奇佳。假如有个别孩子“播放”得不够好，我就装作给“修理”一下(实际上是提醒一下，但比老师以往真正的提醒要好得多)。

给孩子加点“油”——让每个孩子都精神百倍

猜谜活动中，我根据孩子们坐的位置分成了三组，进行猜谜比赛。因为比赛要比一般的集体活动有吸引力，孩子们很乐意参与。比赛开始了，我发现仍有几个孩子表现懒散，老想依赖其他孩子，不积极地动脑思考。于是，我就说给他们加油，不是嘴巴上说说而已，而是像模像样地拎着个油桶(当然是做做样子)嘴里发出“咕咚咕咚”的声音，一个个小脑袋摸过去，美其名日“加油”。孩子们高兴极了，猜谜时更积极了。一时猜不出时，还要求我再给加点油。 这些妙趣横生的小游戏，其实只需要老师的几句话，几个神秘的表情，几个夸张的动作，就能收到意想不到的效果。当然还有更重要的一点——老师首先要有一颗富有童趣的心。 学前儿童家园英语学习环境现状调查

语言环境是指产生和提供语言输入的环境，一般包括语言学习者在学习一种新语言时听到和读到的一切语言材料，以及习得语言时的具体环境，如同伴间的交谈、师生间的对话以及课外的语言接触等。〔1〕任何一种语言学习都离不开相应的语言环境，语言只有在相应的语言环境里不断被使用，才能为人们所掌握，进而得到丰富和发展。幼儿英语学习同样需要英语语言环境的支持。对幼儿来说,幼儿园和家庭是他们活动的中心，也是他们获得直接言语接触最多的场所。本研究拟以河北省石家庄市部分幼儿园教师和幼儿家长为调查对象，调查幼儿园和家庭幼儿英语学习环境的现状，以期为改善幼儿园英语教育活动提供一定的依据。

本研究随机抽取河北省石家庄市市区范围内教授幼儿英语的幼儿园共10所，其中省一级幼儿园2所、市一级幼儿园3所、市二级幼儿园2所、省直机关幼儿园1所、私立幼儿园2所，以幼儿园教师和幼儿家长为研究对象，以开放式问卷为主，辅以观察和访谈，调查幼儿园教师和家长在幼儿英语学习方面采取了哪些措施，借此分析石家庄市学前儿童家园英语学习现状。

一、调查结果与讨论

本研究共发放家长问卷120份，收回有效问卷85份；发放教师问卷80份，收回有效问卷68份。统计结果如下。

1．幼儿园英语学习环境现状

幼儿园教师通常采取直观教学法对幼儿实施英语教育。直观教学法符合幼儿的年龄特点，它能把抽象的幼儿陌生的英语通过实物、玩具、模型、挂图等直观教具呈现在幼儿面前，使幼儿获得感性认识，激起幼儿的学习兴趣。〔2， 3〕在调查中发现，19.51%的幼儿园教师利用现代教育媒介，如收音机、电视录像、电脑等辅助教学，拓展了幼儿的视野，增强了幼儿的语言表达能力,缩短了幼儿英语教学主客体之间的距离。另有63%的幼儿园教师在教学中喜欢运用富有表现力的肢体语言，通过表情、动作、手势等表现英语语言的活力，吸引幼儿的兴趣，调动幼儿学习英语的积极性。

幼儿园教师还注重引导幼儿在生活中学习英语。21.95%的幼儿园教师注重在日常生活中渗透英语教育，比如早晨到幼儿园时和幼儿打招呼“good morning”；饭前幼儿排队洗手时引导他们说“wash hands”；碰倒别人时说“I am sorry”；感谢别人帮助时说“thank you very much”，等等。

幼儿园教师往往会为幼儿创设相对丰富的游戏环境。兴趣是幼儿学习英语的前提、动力和保证，只有激发幼儿的学习兴趣，才能提高幼儿英语学习的效果。游戏是激发幼儿兴趣的最好方式，教师寓教于乐，可以激发幼儿学习英语的潜能，取得良好的教学效果。34.15%的幼儿园教师会采用寓教于乐的教学形式，比如利用“old wolf，old wolf，what time is it”的游戏，让幼儿在游戏中学习时间的英语读法。

此外，还有4.88%的幼儿园教师提倡把英语教育的环境创设从动态环境延伸到静态环境，他们会在幼儿园墙面上张贴简单易懂的英语单词、日常生活用语等。还有4.88%的幼儿园教师注意及时与家长交流幼儿英语学习情况，家园共育，提高幼儿英语学习的效果。 语言教育作为幼儿园的教学领域之一，应该与其他教育活动或内容互相渗透，促进幼儿的全面发展。〔4〕然而，在访谈中我们了解到，大多数幼儿园教师认为英语教育只是幼儿

园英语教师的责任，它有自己的目标，与其他活动没有太大关系，所以在幼儿园里幼儿英语教育更多是在英语课进行，其他活动中涉及的英语知识极少，导致幼儿英语学习的一致性和联系性被割裂，幼儿英语学习事倍功半。

调查中还发现，部分幼儿园没有充分发挥自身的环境优势，忽视环境潜移默化的语言教育作用。此外，构筑家园教育合力、实现家园共育是幼儿发展的必然要求，但在此次调查中只有4.88%的幼儿园教师意识到了家园共育在幼儿英语学习中的重要作用。幼儿园对家园共育的重视程度有待提高。

2.家庭幼儿英语学习环境现状

幼儿家长为幼儿提供了丰富的视听资源，声音、图像、画面的有机结合，强烈的视听刺激为幼儿留下了深刻印象，节奏鲜明的歌曲也可以帮助幼儿学习英语语音、语调，增强幼儿的英语语感。调查中发现，39.84%的家长为幼儿提供了大量幼儿英语儿歌、英语动画光盘，尽可能采取多种形式培养幼儿学习英语的兴趣，锻炼幼儿的听说能力。21.14%的幼儿家长会尽量在日常生活中和幼儿进行英语对话，比如吃饭时爸爸会问：“What would you like ，baby？Fish or egg？”有客人来访，妈妈会让幼儿主动用英语向叔叔、阿姨问好，等等。 一部分幼儿家长把幼儿英语学习的关注重点放在教授幼儿字母、单词、短语上。20.33%的家长认为幼儿英语学习的好坏是以单词量来衡量的，因此他们花费大量精力教授幼儿英语单词。此外，还有一小部分幼儿家长注意检查幼儿的英语作业，及时向幼儿园教师提供反馈信息。

调查中发现，幼儿家长在幼儿学英语过程中主要扮演资源提供者的角色，家长们对怎么运用这些资源、何时运用这些资源不是十分明白，要么为幼儿提供的视听资源不符合幼儿的年龄特点，无法引发幼儿的学习兴趣；要么对幼儿在英语学习中遇到的困难不能给予适当指导；要么没有时间陪伴幼儿学习英语，导致幼儿英语学习的效果大打折扣。

另外，部分家长对幼儿英语学习的目标缺乏科学认识。幼儿英语学习的主要目的是培养幼儿学英语的兴趣，家长不应该以幼儿掌握词汇量的多少作为衡量幼儿英语学习的标准，这样做可能会加重幼儿的心理负担，使幼儿误以为英语枯燥难懂，降低学习英语的兴趣。 对幼儿来说，英语是一门陌生的语言，幼儿在最初接触英语时可能不敢张口说，在使用英语的过程中可能会出现各种语法错误，这时家长千万不能急躁，应该重视幼儿英语学习的心理环境创设，表扬幼儿英语学习中出现的点滴进步，树立幼儿英语学习的信心，这样才能为幼儿今后的英语学习打下良好基础。但在本次调查中几乎没有家长涉及这个问题，幼儿家长普遍忽视了幼儿英语学习的良好心理环境创设。

二、建议

单一的幼儿园英语学习环境或者单一的家庭英语学习环境对幼儿英语学习而言都是不够的，只有家园共育，相互协调，才能取长补短，实现幼儿英语学习的目标。

1．培养一支综合素质较高的师资队伍

幼儿的语言习得是一种无意识、自然而然地学习、使用并掌握甚至是“拾遗”语言的过程。幼儿园教师要把握幼儿的心理特点，具备一定的英语知识，不仅在课堂上而且要在日常生活中适当用英语指导幼儿的活动，与幼儿进行简单的英语会话，提高幼儿的英语运用能力。为了提高幼儿园教师的综合素质，幼儿园应该对本园教师实施园本培训，在发展教师学前教育专业技能的同时，为教师提供英语学习和使用的机会。比如，幼儿园每天为幼儿安排一定时间的课外英语活动，各带班教师配合英语教师与幼儿进行英语交流，教师既可以提高自己的英语水平，又掌握了幼儿的英语学习状况，便于设计实施下一阶段的教学活动。幼儿园还可以聘请高校英语专业教师集中授课，提倡教师自学英语，鼓励园内教师相互学习，大力提高教师的英语教学能力。

在提高教师英语教学能力的基础上，幼儿园英语教育活动最好由带班教师组织实施，因为带班教师不仅了解本班幼儿的特点，在教学中便于因材施教，而且有利于把幼儿英语学习的内容延伸到其他各项教学活动中，提升幼儿英语学习的效果。这也是解决英语教育活动与其他活动彼此孤立的方式之一。

2．指导家长创设家庭英语环境

幼儿园可以通过定期培训、专题讲座、现场汇报、亲子活动等，引导家长认识到家园共育对幼儿英语学习的重要作用，指导家长了解创设家庭英语学习环境的知识和经验，为促进幼儿英语能力的发展提供良好的家园共育环境。

此外，幼儿园还可以开展幼儿家庭环境创设研究，研究家长的教育观念、教养态度和教育行为与幼儿英语学习的关系，为指导家庭教育提供依据。

参考文献：

〔1〕戴曼纯,肖云南.语言环境的类型与作用〔J〕.湖南大学学报:社会科学版,1995,(2). 〔2〕李淑玉.课堂教学的多样化〔J〕.教育实践与研究，2003,(1).

〔3〕吕海滨.充分运用教育媒体,促进幼儿英语教学〔J〕.外语电化教学,2001,(12). 〔4〕赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育〔M〕.北京:人民教育出版社,1993:182-183.

来源：《幼儿教育》（教育科学）2007.5

教学方法:从快乐出发 我班在开学初开展了“笑脸大评比”的活动。活动中，我们在班级里征集幼儿笑脸的照片，无意中发现有好多孩子在照相时不会自然开心地笑，无法轻松展现自己的表情。这些孩子往往性格内向，不善于表达自己的情绪。愉快时不会交流、分享，烦恼时不能宣泄、转移不良情绪。于是我就在班里组织了以下几个游戏活动，以帮助幼儿寻找真正的快乐，学习正确表达情绪的方式。

快乐五连拍

幼儿以击鼓传花的形式传递物品，鼓声停止时，接到物品的幼儿要做五个不同的夸张的表情。其中一定有美的，也有扮丑的和搞笑的，对内向的孩子来说要在众人面前展示需要勇气。起初，有些幼儿放不开，但随着游戏的推进，他们慢慢陶醉在游戏中，逐渐进入忘我状态，这时他们的表情就自然和丰富多了。

我的五官

我们将许多小镜子贴在活动区的小窗上，幼儿可以随时去照，观察自己的五官。这时小镜子里会呈现许多不同表情的脸，幼儿对此很感兴趣。如果没有很多人的关注，内向的幼儿在此便可以尽情地做各种搞怪的表情，由此把内心的情绪一点点表达出来。

悄悄话

孩子们有愉快的事或是烦恼的事如果总是憋在心里，没有人分享和分担，又怎么能体验到快乐呢?为了促使幼儿及时宣泄自己的情绪，自然地进行倾诉，我们制作了许多小电话，引导幼儿有了烦恼或是高兴的事可以打电话向好朋友诉说，也可以向老师诉说，让大家共同分享和分担。

除了上面的专项游戏活动，我们还选择了许多集体活动，鼓励幼儿通过大声唱歌、跳舞、体育活动等来宣泄自己的情绪，让幼儿尽情体验集体活动的快乐，缓解自己的不良情绪。同时我们积极培养幼儿的兴趣爱好，让他们学会在生活中寻找乐趣，感觉到周围的每一件事都是那么鲜活有趣。我想这才是寻找快乐的长久之计。

我们高兴地看到孩子们在一系列活动中一点点快乐起来、成长起来。

图符在集体教学活动中的有效运用

图符，顾名思义，就是以图形、符号等绘画形式来表达表现事物的一种记录方式。图符的记录者可以是教师，也可以是幼儿；记录的对象和内容可以是生活中的人、事、物，也可以是自己的看法和想法，或是探索的过程。相对于抽象的文字来说，图符更易被幼儿理解和接受，而且便于幼儿和教师记录、展示相关的事物、问题及活动和游戏的过程。

那么在集体教学活动中，图符到底有哪些作用呢?下面，我就来介绍一下图符在集体教学中运用的一些策略。

一、在集体活动前，利用图符记录幼儿的发现和问题

在集体活动前，鼓励引导幼儿利用图符来记录自己发现的问题和现象，使教师能透过幼儿对图符的记录，发现幼儿在主题活动开展中的兴趣点、生成点以及存在的问题等，以便教师设计和开展相应的集体教学活动。

在主题“冬天里”的活动开展中，我们发现，幼儿乐于去观察、感受和探索冬天。而冬天特有的季节特征——寒冷，正是培养幼儿不怕冷和勇敢精神的良好契机。于是，结合主题及季节，我们鼓励他们用图符来记录自己在冬天里碰到的问题，如天冷了，还要不要早点去幼儿园?小手冻红了怎么办?身体冷了怎么办?幼儿也不断在生活和游戏中丰富和积累着个体的相关经验，继续尝试用图符来记录相应的解决方法。

在日常生活中，我们发现，幼儿在与玩具、材料的互动中，很喜欢探索物体的特点，比较物体间的异同。而比较的基本方法也是中班幼儿必须掌握的内容。于是，我们在生活中鼓励幼儿收集自己喜欢和熟悉的物品来玩“比一比”游戏。在游戏和操作中，幼儿的兴趣更浓厚了，也积累了一些有关比较的经验，但他们也碰到了物体间可以比什么、怎么比的问题。幼儿有了初步的探索意识后，“探索什么，用什么好方法来探索”是他们经常会碰到的问题。根据幼儿的这一兴趣和情况，我们从幼儿的日常生活和游戏出发，汇集幼儿发现的问题，进行了“比一比”系列探索活动，鼓励幼儿在生活和游戏中边玩边以图符的形式记录相关的方法。

二、在集体活动中，利用图符提升幼儿的生活经验

在集体活动中，展示、交流幼儿记录的图符，并对幼儿的经验加以有效的提升，真正体现图符“来源于幼儿生活，又还原于幼儿的生活”这一理念。

在主题活动“我在马路边”中，我们发现幼儿可以在马路上、公共场所中见到各种各样的图符——各种交通标志、指示牌、场所标注、箭头等。对于这些随处可见的图符，幼儿是非常熟悉和感兴趣的，因此，我们便和幼儿一起寻找、收集和记录生活中的这些常见图符，在寻找中交流和理解这些图符的意义和作用。接着，我们把和幼儿一起寻找和收集的图符作为教具，开展了“会说话的交通标志”“小箭头指向哪儿”“找路”等教学活动。

在主题活动“周围的人”中，我们以幼儿的生活为基点，把关爱融入到幼儿的日常生活中，引导幼儿从爱家人逐步扩展到爱同伴、爱身边的人。在集体活动时，我们把幼儿记录的相关图符呈现出来，并选择具有代表性的三张图符让幼儿交流和讨论。在活动中，教师还借用“爱心、眼睛、嘴巴、小手”的图符以帮助和引导幼儿来整理和提升有关关爱同伴的方法和经验：我们要有爱心，还要用小眼睛看一看朋友需要什么，用嘴巴及时说一些令人安慰或开心的话，并伸出能干的小手来帮助他等。

在“冬天里”的主题活动中，我们和幼儿一起展示、交流他们记录的问题和相关的图符，分享不怕冷的方法，逐一出示幼儿记录的三张“小朋友在冬天里经常遇到的问题”图片，以开放式的提问“小手和身体很冷，怎么办”“既然小手和身体冷，那可以用捂热手袋、开空调的方法让小手和身体暖和起来，为什么还要让小手做事情，让身体做运动”引起他们的认知冲突，促使幼儿观察、讨论，发现问题、解决问题，并有机融入认知、数、自护、动作、美术等内容。教师在其中通过图符与幼儿进行回应和互动，把个体经验转化为群体经验，并借用语言、图符及时梳理和提升相关经验和方法。

在“比一比”系列探索活动中，我们让幼儿在集体教学中提出自己的问题，交流讨论自己记录的图符，然后，教师再有目的地提供一些值得去探索的材料，如两个不同弯曲度(大小、高矮、粗细……)的球、罐子等来比长短(大小、高矮、粗细……)，先让幼儿操作，再交流、整理和提升比较的具体方法，如比长短时，两个物体的一端要对齐，即处于一个水平线上，同时，两个物体要拉直才能比……再让幼儿运用方法来操作、记录。最后，再以图符的形式进行梳理和提升。

三、在集体活动后，利用图符丰富教室环境和区角游戏材料

在集体活动后，教师可以把这些图符再次投放到游戏中作为材料，让幼儿继续去尝试探索和记录，也可以把这些图符展示在教室的墙面上，既能体现主题发展的轨迹，又可以发挥隐性的教育作用。

例如，我们利用“我们在马路边”主题活动中的交通标志等图符，和幼儿一起创设“马路上”“我们的小区”等生活化的游戏环境，让幼儿从中继续了解和遵守一些基本的交通规则，并对此进行迁移和再运用——自己设计、制作相关的图符，以进一步丰富游戏，开展活动。

我们把主题活动“周围的人”中的“爱心、眼睛、嘴巴、小手”及“早点上幼儿园”“如何做事情和做运动”的图符贴在生活墙面上，以进一步提示幼儿用这些方法来关爱他人，知道要早点上幼儿园，更好地做事和运动。

同时，我们还有意识地把图符扩展到幼儿生活的各领域，包括学习、运动和游戏，并在家园合作中，鼓励和指导家长协助我们帮助幼儿以图符的形式记录各种主题调查表等。

通过图符在集体教学活动中的有效运用，我们形成了“从幼儿的低结构活动转换到集体的高结构教学，然后再重新回到幼儿的低结构活动中”的循环操作模式，也通过这一载体，进一步推进了主题的发展，也使得幼儿在思维、表达等方面有了非常大的提高。

户外体育活动的组织策略 户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，作为一种非正规性体育活动，在很大程度上弥补了体育课、做操的不足，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。其活动的趣味性和自由度，不仅有利于发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，而且更有利于教师进行因人施教。但目前幼儿园的户外活动普遍存在着形式单一、材料贫乏的现状，使户外体育活动常常流于形式，或偏向于小型器械的摆弄，或仅停留在计划上，实际活动的时间和活动质量却得不到保证。为切实优化户外活动质量，我园从保证活动时间、丰富活动材料、创新组织形式等几方面入手，在探索实践中初步形成了多元发展的户外活动特色。

一、拓展户外活动空间，实现幼儿园人、事、物的多元利用，有效促进了户外活动的多维效应

细究幼儿户外活动时间缺失、活动量不足的原因，一是幼儿园户外场地和活动设施有限，二是教师从安全角度考虑更多地安排室内活动或高控制的活动，三是教师对户外活动的片面理解，无形中缩小了户外活动的范围，对活动的指导也往往流于形式，从而降低了活动的质量。

拓展户外活动空间，首先要充分利用幼儿园的自然环境，操场、走廊、阳台、草坪、沙地、树木等都可以成为孩子们自由活动的场所。如：在操场等地面上漆画各种各样的格子、棋盘、迷宫、孤线……只要有时间，孩子们就会三五成群地进入这些场地开始自由游戏。

为实现幼儿园人、事、物的多元利用，我们把户外活动的区域设计与区角游戏的设置结合起来，使之达到多维使用的效应。我们在户外场地上设置了球区、绳区、钻爬区、投掷区、角色游戏区、自然观赏区、科学区、沙水区、休闲区等不同区域，既可以为户外活动服务，也可以为区角游戏服务。如我们在场地北面的长廊下设立“义工服务站”：有大一班的“月之明水吧”、大二班的“风之铃小件寄存”(主要收纳孩子随时穿脱的衣物)、大三班的“云之彩小医院”、中班级部的“休息驿站”……服务站的小义工们会随时为大家提供方便，也随时欢迎小朋友们前去做小义工；奥运野战区，是我们为孩子们创设的情景式的运动环境：有密集的地雷阵(易拉罐做的梅花桩)、崎岖的山路(平衡木)、危险的云梯(轮胎木梯)，小朋友跨过雷区、钻过山洞、爬过铁丝网、登上山坡就可以玩炸敌堡或者是过五环的游戏……

户外活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。户外活动与区角游戏的区域整合，既解决了幼儿园活动场地狭小的问题，也有效地激发了幼儿参与的积极性，实现了多种资源的整合利用。

二、丰富户外活动材料，目标物化，一物多玩，有效提高各种器械的使用率和活动效果

幼儿的发展，依赖于对材料的操作。我们一方面加大园所投入，添置多种户外活动器械，如不同规格的木梯、平衡木，轮胎秋千、大型纸箱迷宫钻洞、多人走木鞋等；一方面设立废旧材料收集站，如布类、

我园户外活动除了以班级为单位的独立组织形式，还有打破了班级部界线的混合组织形式，全园一起交替活动，带班教师分散在场地各区域，负责所在区域内幼儿的安全和活动指导。主要是提高幼儿之间的交往能力和语言表达能力，活动中让中大班幼儿在操场的任一场地自由选材、自由结伴，灵活的场地设置使大带小、大帮小活动真正落实，师幼互动、幼幼互动得到了较好体现。

一是晨间锻炼活动采用分散开放自由式，以自制的小型多样器械为主，根据器械类型划分活动区域，幼儿自由结伴选择活动内容，教师定点指导幼儿的活动。同时也采用小组与自选活动相结合、交替进行的方式进行晨间锻炼，如小组攀岩或自选传统的跳方格等等。这种活动方式在全面锻炼幼儿身体、培养幼儿主动积极地参加身体锻炼的良好习惯等方面，都有十分重要的作用。

二是户外一小时体育活动采用集中与分散相结合的方式，灵活设置不同活动空间，开展一些取材方便、小型分散、深受幼儿喜爱又无固定模式的活动。如游戏——踩高跷、丢手绢、跳绳、扔沙包等，只需简单的器械就可进行，不受人数的限制，同时让幼儿拥有活动的选择权，使户外一小时的体育活动更富特色，从而培养幼儿良好的个性和养成自觉参加户外体育活动的好习惯。多种活动整合，实现户外体育活动的多维效应。

三是在主题活动中整合体育教学活动内容，把活动寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏情景之中。如“蛙跳”的动作练习就整合了《小蝌蚪找妈妈》的故事情节，让幼儿扮演从小蝌蚪变为小青蛙这一角色的成长过程，整个活动集知识性、趣味性、游戏性于一体，使之新颖生动，不仅激发了幼儿参与游戏的兴趣，而且有目的、有计划地发展了幼儿的基本动作，增强了幼儿的体能。

四是举办“幼儿运动会”或“亲子运动会”。针对各年龄班的特点，各有侧重地组织相关活动。例如：针对大班幼儿动作发展比较协调，理解能力增强，有一定的自控力等特点，开展以“我运动、我健康、我快乐”为主题的小小运动会，采用班与班、组与组之间的竞赛性游戏，以激发幼儿的积极性，通过钻、爬、摇、滑、推等形式，提高练习的效果，培养幼儿积极进取精神和集体责任感、荣誉感。

户外活动空间的拓展、自制体育器材的投放以及户外活动形式的创新，使我园户外体育活动的质量得到了大幅提升。在户外活动中关于自主选择、一物多玩、多领域内容整合等的探索研究，更让我们深层次地思考关于优化一日活动的问题，我园多元发展的户外体育活动特色逐渐凸显。

幼儿教学方法：我教幼儿这样看书 看图书,是开发幼儿智力的一种重要途径。去年,我们幼儿园为了达标晋级,在园内经费特紧张的情况下,园领导还是咬紧牙为孩子们购买了各种图书。 开始我想:有了图书,幼儿的智力就会很好地得到发展。于是,我手捧一大摞图书,逐个给孩子发完便了事,谁知再回过头来看看孩子,有的三两下翻完了、有的从后往前翻、有的竟将书倒着看。看到孩子们这样看书,我一气之下将图书收放了起来,好久都没有发给他们看。 现在,孩子们已经升入了大班。各方面的认知能力都大有提高,很多孩子还识得了不少汉字,我想,那些丰富的图书再不给孩子们看,真是枉费园领导的一片苦心,太可惜了。于是、我经过仔细分析,想了几种不同的发书方法诼一实践,果然取得了很好的效果。

1、我发书时,将书的正面朝上,按幼儿的视看方向递过去,递时并告诉幼儿书的名称。

2、我发书时,诼一向幼儿报书名,想看该书的幼儿举手上来领取,如果有几个幼儿想看同一本书,可帮他们排好看书的顺序,让他们轮流看。

3、我将所有的图书摆在桌子上,老师和几名幼儿做图书员,让幼儿自己上来借书看。

经过以上三种不同的发书方法,我发现很多幼儿对自己手中的图书都很感兴趣,下课时都不想交出图书、有的能将自己所看图书的内容讲给对方听,真正的起到了以图书开发幼儿智力的作用。