新课堂文化建设心得体会
1、教学重心要转移。
2、教学要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识。
3、教学中,教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法 通过学习《新课堂文化建设》此书,本人深深的认识到了新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,现作如下总结
《新课堂文化建设》明确提出“新课程标准要全面提高学生的教学素养”;“着重培养学生的教学实践能力”;“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂。
一、教学重心要转移。
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里,学生变成了太阳,教育的措施要围绕他们组织起来”。所以,实现教学重心的转移,就要如《教学课程标准》所言“教学教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
当前,对“学生主体”谈得很多,但大多停留在理论层面上的“议而不
行”,而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己,实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中,学生主体是一个个实实在在的具体的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生,尽可能把学生和自
己的距离拉近,使之感到亲近;和教材拉近距离,使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之共振共鸣。而常见的教学教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化,把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此,教学必须关注学生的生活经验,以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾.
教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为,使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不只是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生,以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活,教室是师生共处的生活世界。当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。
二、教学要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识。
在课堂教学中我们发现有些学生有唯书、唯师的现象,只要是书上说的、老师讲的都认为是对的,不愿去质疑也很少去探究。因此在学习上依赖性比较重、缺乏主动性。有时候教师在以往的教学中较多地重
视知识、技能的传授,而忽略了教师自身的人格魅力对学生的影响,忽略了渗透课堂德育因素,忽略了营造良好的课堂教学氛围。尽管实施新课改以来教师更新了教学理念、优化了教学方式,但做得还不到位,教师在实施过程中把握不好知识、技能的传授,与学生情感、态度、价值观的培养之间的度,使学生的个性得不到全面、和谐的发展。 教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”,使学生举一反三。学生的自主学习,主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学
习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功,体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下,合作讨论、相互补充,自己去参与获得知识的过程。
三、教学教学中,教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法,就为自主学习创造了条件。教学课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”,阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读,粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力,让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首
次出现“表现”这一概念,颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法,是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的,但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”,表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映,这种独特性常常闪烁着创新的火花。 总之,教学是师生共同享有的快乐的生活,教室是师生共处的生活世界。当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。教师的教学语言精炼,不讲或少讲那些“正确的废话”,教师不重复嗦,学生也不重复别人的话语。各个教学环节要严谨有序,不为一些细微末节的问题浪费时间,也不要为某个学生的无关问题影响教学进程。
学习《新课堂文化建设》心得体会
小董中学韦宝传
通过20xx年继续教育学习《新课堂文化建设》此书使本人深深的认识到了新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现,现作如下总结
。通过学习《新课堂文化建设》所言“教学教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”。 记得某专家讲了一个这样的问题:面对课堂文化建构,我们准备好了吗?我觉得我们还没有准备好,因为我们在日常课堂教学中还存在着一些问题:比如现在有的学生往往喜欢以自我为中心,课堂上“互助互动”做得还不够,有的学生不会欣赏他人的不同见解,不会也不愿倾听别人的意见,更不愿意与他人交流,因而他们缺乏团结、协作的意识和团队精神。这与学生的个性健康发展是相悖的。
在课堂教学中我们发现有些学生有唯书、唯师的现象,只要是书上说的、老师讲的都认为是对的,不愿去质疑也很少去探究。因此在学习上依赖性比较重、缺乏主动性。有时候教师在以往的教学中较多地重视知识、技能的传授,而忽略了教师自身的人格魅力对学生的影响,忽略了渗透课堂德育因素,忽略了营造良好的课堂教学氛围。尽管实施新课改以来教师更新了教学理念、优化了教学方式,但做得还不到位,教师在实施过程中把握不好知识、技能的传授,与学生情感、态度、价值观的培养之间的度,使学生的个性得不到全面、和谐的发展。
课堂教学是学生获得知识技能的主渠道,同时也是培养学生良好个性的主阵地,因而研究小学课堂教学中的文化建设显得格外重要,如果这方面的研究有新的突破,那么不仅能够解决上面的问题,培养出社会需要的人才,同时也能提高教师的理论素养、育人能力和科研的能力。
总之,教学是师生共同享有的快乐的生活,教室是师生共处的生活世界。当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。
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