紫云自治县第三中学十二五教师继续教育培训工程

《上好课应知应会》培训笔记

培训时间：20xx年10月

培训地点：

培训内容：话题一 教学品性鲜明

培训形式：自学

培训人：

学时：4学时

培训内容：

明确课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。

课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。

一、大师观点

（一）、裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：

1、多元化的课程目标价值取向

2、对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考

3、研究课堂教学，进行教与学的行为分析

（二）、课堂教学的效率性

有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学

或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

1、有效教学关注全人发展

2、有效教学旨在促进学习

3、有效教学呼唤效益意识

4、有效教学须要反思与创新

（三）、课堂教学的发展性

学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。

（四）、课堂的艺术性

长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：

1、激励乐学说

法国教育家卢梭指出，“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“教他以研究学习的方法”。

2、创造活动说

李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动”。

3、审美说

二、课堂教学四个基本品性观点举要

（一）、课堂教学的科学性

1、课堂教学必须遵循教育规律

2、教学是课程实施的关键环节

3、教学过程即是学生的学习过程

（二）、课堂教学的效率性

以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。

（三）课堂教学的发展性

发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的“双赢”

（四）、课堂教学的艺术性

1、教学具有艺术的内涵。

2、教学和艺术有近似的对象。

3、教学使用艺术的手段。

4、教学和艺术的功能相通。

5、教学体现着艺术的特点。

以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。

三、课堂教学四个基本品性问题表现及诊断

（一）、课堂教学的科学性无力保证

1、漠视学生的学习体验

2、忽视学生在教学中的主体地位

3、忽视了科学文化知识的重要地位

（二）、课堂教学的效率性无以保障

1、低效教学

2、无效教学

3、负疚教学

（三）、课堂教学的发展性无法实现

1、课堂活动的异化

2、课程教材的异化

3、学生主体地位的异化

（四）、课堂教学的艺术性无从体现

1、教学语言缺乏艺术性

2、教学组织缺乏艺术性

关于以上问题的解决方法：

（一）、遵循教育教学与学生身心发展规律

1、学生是有发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人

（二）、善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务 从教学常规入手，要做到以下几点： 1、有效备课，提高教学的前提

2、有效提问，高效教学的关键

3、指导学法，高效教学的保障

（三）、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念

1、 愉快游戏式

2、 想象引导式

3、 情境表演式

4、 讨论探究式

5、 巧设悬念式

6、 竞赛激励式

（四）勤于优化教师主体

这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上：

1、 专业理想

2、 专业知识与技能

3、 教育智慧

 

第二篇：上好课应知应会培训讲稿话题一

培训课题《上好课应知应会》话题一

——教学品性鲜明

培训时间：20xx年11月10

培训地点：格江小学

培训教师：吴科广

培训内容：

明确课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。 课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。

培训过程：

一、大师观点

（一）、裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：

1、多元化的课程目标价值取向

2、对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考

3、研究课堂教学，进行教与学的行为分析

（二）、课堂教学的效率性

有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

1、有效教学关注全人发展

2、有效教学旨在促进学习

3、有效教学呼唤效益意识

4、有效教学须要反思与创新

（三）、课堂教学的发展性

学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。

（四）、课堂的艺术性

长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：

1、激励乐学说

法国教育家卢梭指出，“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“教他以研究学习的方法”。

2、创造活动说

李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动”。

3、审美说

二、课堂教学四个基本品性观点举要

（一）、课堂教学的科学性

1、课堂教学必须遵循教育规律

2、教学是课程实施的关键环节

3、教学过程即是学生的学习过程

（二）、课堂教学的效率性

以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。

（三）课堂教学的发展性

发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的“双赢”

（四）、课堂教学的艺术性

1、教学具有艺术的内涵。

2、教学和艺术有近似的对象。

3、教学使用艺术的手段。

4、教学和艺术的功能相通。

5、教学体现着艺术的特点。

以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。

三、课堂教学四个基本品性问题表现及诊断

（一）、课堂教学的科学性无力保证

1、漠视学生的学习体验

2、忽视学生在教学中的主体地位

3、忽视了科学文化知识的重要地位

（二）、课堂教学的效率性无以保障

1、低效教学

2、无效教学

3、负疚教学

（三）、课堂教学的发展性无法实现

1、课堂活动的异化

2、课程教材的异化

3、学生主体地位的异化

（四）、课堂教学的艺术性无从体现

1、教学语言缺乏艺术性

2、教学组织缺乏艺术性

关于以上问题的解决方法：

（一）、遵循教育教学与学生身心发展规律

1、学生是有发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人

（二）、善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务 从教学常规入手，要做到以下几点： 1、有效备课，提高教学的前提

2、有效提问，高效教学的关键

3、指导学法，高效教学的保障

（三）、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念

1、 愉快游戏式

2、 想象引导式

3、 情境表演式

4、 讨论探究式

5、 巧设悬念式

6、 竞赛激励式

（四）勤于优化教师主体

这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上：

1、 专业理想

2、 专业知识与技能

3、 教育智慧

《上好课应知应会》

话题一

教学品性鲜明

培

训

讲

稿

吴科广

20xx年11月