高考研讨会心得体会

作者：佚名 来源：本站原创 更新：2013-9-27 21:33:44 阅读：

3月11日，在石嘴山三中召开了二年一度的宁夏地理学会年会，同时也进行了全区高考研讨会。我应教研室之邀做了现场观摩课，得到了同行们的好评。参加这次研讨会有点感触与大家分享，也有一些疑惑希望能与大家讨论：

1. 观念的转变是步首要的，新的观念需要不断地强化

新课程虽然已经实施了8年，我们的教学中传统观念与新课程理念也在不断地博弈，虽然我们的观念有了很大的转变，但新的观念还是需要不断地强化，例如这次的高考研讨会就给了我很大的触动。咱们学校的潘雄武老师，六盘山中学的党喜奎老师在试题交流中对高考题深入地分析、类比，还有柴兴国老师对试题的总结让我们更深切地感受到了新课程的逐步推进，高考已经完全由知识考核转变到能力的考核了。

2. 从观念到行动是一大步，这一步是关键，也是艰难

在新旧交替的过程中，传统的教学形式常常习惯性地出现在我们的课堂上。我们都明白高考主要考查的是能力，能力是要给学生创设情境、预留空间，调动学生积极性自主学习和主动探究的。但在课堂上，如果让学生自主探究，时间是很难掌控的，可能导致教学内容不能按时完成。例如，这次观摩课上，我预设的练习就没有做完。因为课堂练习中的一道高考真题耽误了时间：这道题的图文信息是学生很熟悉的“罗布泊干涸成因”，学生们虽然出现了两种相反观点，却都是答非所问，因为大家一看见熟悉的题材，根本不审题，顺势下了结论。这都是“定势思维”惹的祸。我又提示学生读了两遍题干，终于有一部分同学悟出了题目问的是什么，这才把大家引领到了题目的设问上来，同学们七嘴八舌，溱完整了答案，我刚点评完答案，下课铃响了。我本想让学生反思一下，为什么第一次会答非所问？再回顾一下后来又是如何回到题目的设问上来的，再总结以后如何避免走弯路。另外还精选了一道例题也没有因为时间关系没有讲成。课没上完整虽然很遗憾，但这个亲自体验的思维过程比我们千叮咛万嘱咐更能让学生明白审题的重要性。

如果每节课都这么上，学生一定会受益良多。但我们的教学进度可能会参差不齐，会影响考次

试出题、教学内容可能也完不成。如何在让学生探究中完成教学任务和进度是需要我们大家

集思广议找出两全其美的策略的。

3. 教无定法，高效是本

新课程有考核标准，但没有教学模式。各地，各校，各班的学生都不同，每个老师的个性也不同，就有多种多样的教学方法和教学风格。只要能够让课堂40分钟起到充分培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]能力的就是好的教学方法。例如毛忠义老师利用新闻创编试题的办法，我很欣赏，，首先，这会让学生的注意力集中到老师创设的情境中去，提起了学生的兴趣，才会有主动地去学习、探究。同时也很钦佩，创编试题得花费大量的时间和精力搜集、筛选新闻，也得有很深的驾驭能力，这不是每个老师都能做到的；毛老师的辛勤劳动成果如果能够和大家有偿分享，岂不是双赢？

4. 依靠团队的力量成长

刚接到通知时，我想得很简单：以前有节备好的公开课，拿出来一讲就OK了。

好在教研室蔡老师说先试讲一下，上周二借张雯老师的班试讲了一下。当我把题目展现给学生后，看到学生没有反应，就十分着急地给学生分析解答，结果一节课上得满满当当，但死气沉沉。经大家评议：这节课上得不符合新课程理念，也不适合高三二轮复习。蔡老师说：“你这堂课可是要引领全区老师二轮复习的方法和理念的”。

我重新定位了这节课，集中了各位老师的意见和建议，例如，蔡老师建议题量减掉一半留出足够时间让学生自主探究，；张雯老师提醒非地带性也要提到；潘老师提出用“消融量与积雪量”解释“雪线”等；经过一遍遍修改，于周四又借白筱宁老师的班试讲，宋老师专门调了课来听课，许霞老师主动来听课，他们中肯地给我提出了宝贵的建议和意见；周五，华老师亲自驾车一起前往，一路上，还帮我调整情绪，放松心情；甚至在上课前一小时李红侠老师还牺牲了午休时间，听我讲完这节课的思路后，提示我在学生讨论分析的时候要给予指导；潘雄武老师在会场给我提供的激光笔把我从电脑桌前“解放”了出来，使我能不必受操作幻灯片的限制自由地走入学生中间；还有余德忠老师屡次帮我调试设备……..没有这些可爱的“战友们”，怎能有这堂顺畅的观摩课？我衷心地谢谢我亲爱的朋友们，谢谢你们的支持和鼓励！

 

第二篇：20xx年生物高考研讨会学习心得

20xx年生物高考研讨会学习心得

20xx年2月22日，云南省2014高考生物教研会在云南开放大学召开，我有幸聆听了北京市生物教研所荆林海老师关于生物学科备考的两个专题：分析20xx年生物高考试题特点，找准复习的着力点；复习备考策略与方法的案例分析。以及云南省教科院颜悦老师对20xx年云南省高考进行分析和对20xx年备考的一些建议。现把会议内容归纳总结，与大家共同学习。

荆林海老师对20xx年试题特点进行了分析和针对性地提出教学建议，给我们接下来的二轮复习提供了一些实用的方法。20xx年在选择题部分提醒教师在教学中应关注知识点识记问题，可是识记并不是死记硬背。在今后的教学中要注意一下几点：1.图形记忆，如叶绿素a，叶绿素b吸收红光的峰值，酵母菌是真核生物等问题。2.结合生活常识，如破伤风杆菌是厌氧性，发炎时淋巴结肿大等问题。3.联想记忆。4.术语的记忆与书写。5.理解层面的记忆：（1）梳理记忆的逻辑链条，如酶，遗传物质发现等。（2）理性分析，如DNA在细胞中的分布。 20xx年高考命题特点和趋势：1.突出能力立意，2.以“理解能力，获取信息能力”为基础，“实验探究能力”为考查重点，适度考查“综合运用能力”。如何提高获取信息的能力？要注意读题与审题。（1）抓住关键信息点，如坐标系横纵坐标的含义，单位，范围等。（2）尽量避免由于思维定势或想当然对题意产生曲解。（3）从题干或设问的提示寻找答案的方向和内容。

如何做到有效的进行二轮复习，荆林海老师提出要先分析学生解答理综生物学科试题过程中存在哪些困难或者哪些能力不足。例如没读懂题目，没记住，不会迁移，实验探究理解不到位，思维模式不合理，解题方法技巧欠梳理等。找到原因后针对性的进行突破。如课堂教学中可以将为理解而教结合探究实验进一步结合解题方法的指导。在此过程中教师要将夯实基础和能力训练有机结合，进行课前准备，重视审视，备课和设计和实用学案。荆林海老师提出一个理念“顶层设计”。顶层设计这一概念来自于 “系统工程学”，其字面含义是自高端开始的总体构想。换句话说，在系统工程学中，顶层设计是指理念与实践之间的“蓝图”，总的特点是具有“整体的明确性” 和“具体的可操作性”，在实践过程中能够“按图施工”，避免各自为政造成工程建设过程的混乱无序。我理解的“顶层设计”就是从生物教学角度来讲，顶层设计是每一个章节知识“整体理念”的具体化。从全章视觉出发，对节的各个知识层次、要素进行统筹考虑。可以说，生物教学中顶层设计概念的提出，是对生物教学认识深化的表现，也是“为理解而教”的具体实施方法。我们应该认真钻研教材，在教学实践中尝试去实践“顶层设计”，全面提高学生的生物学能力。