幼儿园素质教育论文
谈谈幼儿园的素质教育
随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平提高了，望子成龙的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。

另一方面，我国幼儿教育事业也有数量和质量变化。在计划经济条件下，多数幼儿园被当作福利机构，依附在企业和事业单位，办园的目的是为了解决职工的后顾之忧。市场经济的建立，也使得一些投资者把眼光投向幼儿教育事业。合资企业出现后，相继出现了为数不多的合资和外资兴办的幼儿园，这些幼儿园占地宽广，建筑华美，设备先进，收费高昂，甚至以双语教育为号召。一个时期，幼儿教育过分强调智力训练，片面强调教知识，加快超前教育，而不考虑幼儿的全面发展，是一种违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。

国家教委及时发现和纠正了这个偏向，指出早期智力开发是重要的，但是，更重要的是早期行为习惯的养成，早期思想品德的培养。通过学前教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。素质教育成为我国幼儿教育一个有口皆碑的课题。

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改应试教育为实施素质教育是一场深刻的教育革命，涉及教育观，教育目标，教育内容，教育环境，教育活动过程和教材教法所有领域。

在教育观点上，施教者首先要学会尊重被教育者----儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要；尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。

在教育目标上，中华民族素质的整体提高是群体目标，群体素质的提高和个体素质提高具有一致性和统一性。群体目标的实现有赖于每个个体素质提高的程度。根据个体发展的水平设置不同的目标，古代称为因材施教，现代思想工作称之为一把钥匙开一把锁，素质教育称为创造适合每一个幼儿的教育。

为幼儿发展奠定良好的素质基础，是提高民族素质的基础工程，是《幼儿园工作规程》的精神实质，是幼儿教育工作者承担的光荣任务。素质教育的基本精神，着眼点是儿童身心健康全面发展，每一个年龄阶段所掌握和达到的标准都与其年龄特点有关联，目标在前，内容方法在后。吃透了素质教育精神以后，我们制订了三年发展目标和学期发展的子目标，并将标准分解到每周每日的活动中去，使每项活动都有目的和有计划进行。在工作方法上，摈弃了填鸭式教学方法，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上有不同程度的提高。 (语文网中网文秘频道)

素质教育转变了教师的教育思想，过去备课重点是备教材教法，现在把重点放在研究幼儿生长发育的年龄特征，研究家庭和社会对幼儿成长发展的影响；过去只重视封闭式的园内教育，现在注意密切家园联系，做好家长工作；过去重视管理教育，对幼儿管教，限制和干预很多，批评，挖苦现象时有出现，现在的管理教育注意发挥幼儿的自觉性和主动性，活动中注意发挥其积极性，主动性和创造性。

素质教育不止对幼儿园教育来说是一场教育思想的革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革。焦点是培养什么样的人和怎样培养人。
传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等等。

幼儿快乐情感的培养策略学术论文发表时间:20##-06-16 15:47论文来源:www.csscipaper.com 论文发表者:毕业论文网 点击:354次[摘 要]幼儿身心的健康成长需要教师富有智慧的呵护和快乐情感的滋润。宽松和谐的情感环境、丰富多彩的感受和体验情境、自主畅快的情感表达，有利于幼儿快乐情感的培养。 [关键词]快乐情感；幼儿；策略 快乐是一种积极的情绪体验，是否拥有快乐的情绪对孩子的身心发展有着极其重要的意义。那么，什么样的环境与师幼互动能给孩子带来快乐?孩子们在活动中是怎样感受快乐的?我园为此开展了幼儿快乐情感培养课题研究，重点关注孩子在园生活是否快乐，孩子在一日活动中是否乐于运动、乐于表达、乐于交往、乐于观　　[摘 要]幼儿身心的健康成长需要教师富有智慧的呵护和快乐情感的滋润。宽松和谐的情感环境、丰富多彩的感受和体验情境、自主畅快的情感表达，有利于幼儿快乐情感的培养。

　　[关键词]快乐情感；幼儿；策略

　　快乐是一种积极的情绪体验，是否拥有快乐的情绪对孩子的身心发展有着极其重要的意义。那么，什么样的环境与师幼互动能给孩子带来快乐?孩子们在活动中是怎样感受快乐的?我园为此开展了“幼儿快乐情感培养”课题研究，重点关注孩子在园生活是否快乐，孩子在一日活动中是否乐于运动、乐于表达、乐于交往、乐于观察、乐于体验，孩子们是否能在宽松和谐的环境里快乐成长、在丰富的感受和体验中快乐成长、在畅快的表达表现中快乐成长。本文拟通过对我园快乐情感培养部分案例的分析探讨人本观教育视野中的快乐情感培养策略。

　　

　　一、在宽松和谐的情感环境中互动

　　

　　生命的成长需要宽松和谐的氛围。只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。教育具有使生命获得快乐成长的责任。因此，幼儿园需为孩子创设宽松愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境，能使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满关爱、激励的情感气氛，使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，易于接受教育影响。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想像丰富、活泼开朗、充满自信和创造。我园要求教师在来园或离园接待每一位家长与幼儿时必须微笑问候，并根据幼儿的年龄特点和情感需要采用相应的情感交流策略。

　　

　　(一)采取与幼儿年龄相适宜的问候方式，满足幼儿的情感需求

　　托小班的幼儿非常喜欢教师的拥抱、抚摸式的问候，中大班的幼儿更乐意教师采用点头、握手问候。通过与孩子肌肤相亲，教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情能给孩子母亲般的蔚籍，让孩子感受“老师像妈妈”的温暖。

　　

　　(二)采取与幼儿个性相适宜的互动方式，满足幼儿的情感交流需求

　　冷淡式、命令式、权威式的互动方式极易导致幼儿对教师的畏惧，心情易处于紧张压抑的状态。要使幼儿在园保持快乐的情绪，教师宜采取鼓励式、感染式、亲情式、回应式的互动方式。同时，对于内向胆小的孩子，教师主动发起的亲切问候更似灵丹妙药，使幼儿倍感关怀．在园情绪也特别稳定、愉快。我园隋老师教育笔记“让我抱抱你”里面的情景就充分说明了这一点。

　　佳琪是个插班生，陌生的环境、内向的性格使她产生心理抵触：她见到小朋友总躲得远远的，见到老师枕低头不说话，不积极参加活动，总心事重重的，拒人于千里之外。

　　我知道她心里很想和小朋友接近、和老师接近．因为她在看我们玩时，眼神流露出羡慕和笑意。

　　于是我采取主动，早接待时看到佳琪来了，就大声地打招呼：“佳琪，早啊。”同时，伸出手：“来，让我抱抱你吧。”开始几次，她直往妈妈怀里钻，一副又嫌又烦的样子。我不气馁，坚持这样说，这样做。过了几天，当我说要抱抱她时她犹犹豫豫地让我抱了起来，一副羞答答的模样。渐渐地，佳琪和我亲热起来。每当我在班门口接她，她都冲上来扑着让我抱起，玩几圈“小飞机”才肯下来。她和我之间的话多起来，她全主动找我说这说那．和小朋友之间的关系也越来越好，小伙伴也多了起来。有一天，佳琪贴着我的耳朵，脸上笑嘻嘻的，有点神秘地对我说：“隋老师，我长大了要当老师，也来抱抱你。”听了她这句话，看到她认真开心的摸样，我比得到任何贵重的东西都高兴……

　　许许多多的事实证明，拥抱、抚摸、牵手也是教育的一部分，甚至会带来奇迹，因为这种方式最直接最真诚最大胆地将对孩子的感情传达给她，孩子易被这种爱感染。特别是晨间接待这个师幼互动的第一时间，让孩子感受到老师的爱、感受到被尊重的快乐，对孩子的一天都有积极的意义。

　　要创设宽松和谐的情感环境，需要教师的教育经验与教育策略。而经验不仅源于教师的教育经历，更源于教师对孩子的细致观察，源于教师对孩子的爱心、用心。教师只有时刻关注孩子的情感需求，才能读懂孩子．进而尊重、理解孩子，为孩子创设宽松和谐、温暖的环境．产生良好的师幼互动，让孩子适应并喜爱幼儿园的集体生活。

　　

　　二、创设丰富多彩的教育情境

　　

　　生命只有在体验和感动中才能快乐成长。情感的获得是以丰富而美好的体验为基础的,在快乐情感培养过程中，教师要创设丰富多彩的教育情境，让孩子身临其境地感受与体验。体验是他人无法替代的，体验中的孩子是主动积极的，有着自我的参与与内心的独特感悟。

　　

　　(一)调动孩子多种感官充分体验

　　我们将大自然当做活课堂，将大社会当做活教材，把孩子带人大自然或社区，在观察、探索、发现中获得无穷的乐趣与智慧，获得直接的丰富的体验。

　　下面我们来分享中班幼儿秋游的一组快乐画面(摘自杜老师的教育笔记)：

　　这次秋游我们一改往日登九峰山的活动，准备利用这次机会让幼儿体验一下劳动的感觉。于是联系好菜农，让幼儿在秋游中参观菜地、观察农民伯伯是怎样劳动的，让他们体验自己在菜地劳动(择菜)的感觉。

　　画面一：下车后，孩子们手脚并用，小心地向下移动，走过又斜又窄的小土坡，到达菜地。他们有的裤脚沾满了泥，有的小手在抓路边小草时被割破了，有的眼旁还挂着刚才胆怯时掉下的泪，但是到达菜地时每个孩子的脸上都露出了胜利的笑容。

　　画面二：看见农民伯伯挑着两个像水壶一样的水桶在浇水，孩子们都不约而同地鼓起掌来。

　　画面三：源源小朋友小心地把青菜从地里拔出，抖掉根部的泥，放进自己带来的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜叶子一片一片地剥下，放进自己带来的塑料袋中。

　　画面四：詹老师(保育员老师)：一路上我都在捡他们丢下的书包、帽子、点心、外衣，却没捡到他们丢下的青菜。

　　以上画面只是活动中的一小部分，但不难看出本次活动孩子们真正体验到了快乐。在画面一，孩子们体验到克服困难的快乐；在画面二，孩子们体验到接触新鲜事物的快乐；在画面三，孩子们体验到亲自参与劳动的快乐；画面四则可以看出孩子们在细心呵护自己的果实。

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第二篇：幼儿园教育教学论文：素质教育

幼儿园教育教学论文：

浅谈素质教育在幼儿教育中的重要性

摘要:在幼儿教育中,教师要培养幼儿的观察力,要鼓励幼儿的好奇心,注重培养幼儿的想象力、自主能力和幼儿的自我评价能力,树立幼儿的自信心,拓展幼儿的活动空间。在教育教学中,教师应参加各种学习班,努力提高自身的素质。同时在进行幼儿教育时，我们应该有大教育观。

关键词：素质教育 全面发展 教师 幼儿

面对新的时代和新的变化,如何提高学校德育工作的实效性,培养德才兼备、全面发展的“四有”新人,是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。我认为要提高幼儿教育主要应当从以下几个方面做起：

一、教师素质培养方面

（一）、—重视儿童非智力因素的开发及培养。

幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，为整个人生奠定基础。对于如何在幼儿园中有效实施创新教育,培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力,我认为主要应当从以下几个方面做起: ⒈ 注重培养幼儿的观察力

⒉ 注重保护幼儿的好奇心

3.注重发展幼儿的想象力

⒋ 注意发展幼儿的自主能力

⒌ 注意合理培养幼儿的自我评价能力

（二）、重视加强幼师的道德与专业教育。

为了加速师资培养，提高师资素质，对在职幼儿教师进行继续教育显得越来越重要。继续教育是各类幼儿教师不断进行教育思想、专业知识、技能的更新和补充拓宽的一种追加教育。为了适应幼师发展社会化的需求，幼儿教师应该加强以下几个方面的学习：

1 、幼师必须加强专业的补偿教育；

2 、幼师必须加强专业的更新教育；

3 、幼师必须加强专业的提高教育；

(三)、具备大教育观念。

大教育观，既符合中国国情，又顺应时代幼儿教育的发展。它强调,对儿童的教育,不能仅依赖于学校,而应是家庭、社区和社会配合学校一起进行,这样才能取得教育的合力效应。强调这一点,主要基于以下几个方面的原因:

1、家庭和社区,作为幼儿生活的主要文化环境,或者作为对幼儿产生作用的最“亲近”的环境，对幼儿的影响相当大；

2、幼儿园是人生启蒙的第一站，是人性真善美体学构建的发端，而它的教育不是以书本为基础，其本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。我们要引导在社会中、在生活中认识事物，培养情感，促进幼儿在社会化的过程中得以发展，可以说，幼儿园的教育是一种完全的面向社会开放的教育；

3、家庭、幼儿园、社区和社会构成的大环境是一种大体系，对幼儿进行教育必须依赖于这种大体系，而且在这种大体系中，幼儿园

和其它两者之间发生着交换和融合，幼儿园不能单独成为一个独立的环境；

二、幼儿素质培养

我们经常说:百年大计,教育为本,教育打基,教师为本。根据当前幼儿教育改革的实际,对幼儿教育的要求也发生了新的变化,我们必须顺应潮流,迎接挑战,把握现实,下功夫抓好幼儿的素质教育,使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。

在具体工作中,应按照《幼儿园工作规程》的规定,实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展,从而提高幼儿的素质,为他们一生的发展奠定良好的基础。

1、让幼儿约束自己的不良行为，提高其自觉性

由于幼儿园的孩子都是父母的掌上明珠，在家处处以自己为中心；在与同伴交往中，他们常常从自己的需要出发，事事都想占上风。如两个男孩上体育课，同时去抢一个皮球。他们都会说自己最先拿到皮球，因此互不相让，都抱着皮球不放并用脚踢对方。为了解决争端，我们应该说：“请把皮球给我，你们商量好谁先玩，或一起玩后我再给你们。“在这里我并没有对他们进行诸如“好朋友，不该打架“或“你们谁让一让，等一会儿再玩不可以吗?“这类的说教。因为那样做并不能解决争端，让幼儿自己去思考，并想出解决问题的办法。让幼儿来制定某些规则，老师就可以更好地了解、尊重幼儿的想法，使规则更符合幼儿的需要和实际，且在制定规则的过程中，可以提高幼

儿发现和分析、解决问题的能力，让幼儿体验到在幼儿园交往与生活是有纪律、有规则的，如果不遵守它们，自己的需要就不能得到满足，而自己愿望的实现不能以牺牲他人的利益为前提，从而加深对规则意义的理解，提高自觉性，逐渐改掉蛮横，任性，自私自利的毛病。

2、尊重幼儿自尊、多说“悄悄话”

如果对常违反纪律的幼儿高声训斥或对其进行惩罚(如罚站、罚收拾玩具、与群体隔离)，这会严重挫伤幼儿的自尊，甚至可能会从内心产生“逆反心理”。长此以往，会使幼儿成为“油盐不进的四季豆”，对纠正幼儿不良行为极为不利。有个女孩上课不听讲、爱讲话，老师叫她站起来改正了再坐下。她才不理这一套呢，偏不站起来。老师生气地拉她起来，没想到她竟歇斯底里地大叫大哭起来。老师拿她真没办法，只好随她。有一天，上课时老师发现她手里拿着玩具并和旁边的幼儿讲得津津有味，老师连续提醒了三次她也没听见，于是，老师轻轻走到她身边俯下身子温和地对她说：“你看，小朋友都坐得端端正正，也没讲话。把你的玩具给老师玩一玩，放学后再给你，好吗?”她愉快地把玩具给了老师，而且马上坐得端端正正。教师应知道自己的作用不是指责、批评，更不是惩罚，而在于引导和支持幼儿的努力，使幼儿掌握是非的标准。老师不妨俯下身子对犯错误的孩子说说“悄悄话”，孩子定会认真听你说，从而在不知不觉中接受老师所讲的道理，愉快地改正自己的错误。

3、善于发现幼儿的“闪光点”

每个幼儿都有优点，每个幼儿都希望得到伙伴的喜欢，任性、淘气的幼儿也不例外。老师要透过幼儿的任性、淘气、不听话的表面：去寻找他们内心隐藏着的美好品质，及时鼓励、表扬，帮助其纠正不良行为。

孩子离开家庭进入幼儿园,是他们走入社会的第一站。我们作为老师就应根据幼儿的年龄特点和接受水平,创造每个儿童的适应环境,多和家长取得联系,共同指导幼儿在与周围的人、事、物的交互作用中进行身心活动和素质的培养,促进幼儿在原有水平上都能得到发展。使他们既有初浅的文化知识;又有健康的体魄、高尚的品德、美好的情趣;有爱心、关心人、意志加强、有战胜困难的信心和勇气。

在做好家庭和幼儿园教育的同时,绝不能忽视社会这个大家庭对幼儿的的影响,社会是个大课堂,各行各业、方方面面、生活中到处都是教育孩子的环境。都有杰出的人才让幼儿模仿、敬仰。同时社会又是复杂的,有好人坏人,有好事,有坏事,孩子一时难以分清,一旦步入误区,后果不堪设想。因此,为了我们的孩子,为了我们的明天,让全社会都来承担教育孩子的责任,使我们的幼儿教育走向规范化、科学化。

作者：程阳东

性别：男

年龄：

工作单位：垣曲县城南幼儿园

通讯地址：山西省垣曲县城南幼儿园

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