幼儿园素质教育的几点思考

近年来，素质教育被作为二十一世纪人才的奠基工程，已引起全社会的高度重视．作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，如何把培养人才的启蒙教育与提高国民素质有机地统一起来，顺应素质教育这一场深刻的变革，逐步实现从思想认识到教育行为的全面转变，这是摆在我们面前一个重要的课题。本文就幼儿素质教育的教育观、素质教育的内涵以及素质教育的实施谈谈自己的认识和体会．

一、素质教育的教育观

随合教育改革的进一步深化，我们教师的思想认识、教育观念有了较大的转变，已经开始认识到幼儿教育的首要任务是培养孩子的健全人格，为他们将来适应社会发展需要奠定基础。因此，作为幼儿教师，必须充分认识和尊重功地的人格尊严，合理的要求乃至细微的情感需要，尊重孩子的年龄特点和个性差异，在教育教学过程中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用．必须坚持“观察在前，目标在后”，在全面了解孩子的发展水平的基础上，改变过去统一规格的、共性化的教育目标，真正使每个孩子活泼、主动地得到发展。努力创造“适合每个儿童的教育”．我们进行素质教育，目的是为整个中华民族素质的提高立定基础，因此，素质教育的目标是群体目标和个体发展目标的统一，要求我们首先应当确立群体基本素质的培养目标，但又要重视幼儿个体发展的需要，还要有在每一个孩子每一方面发展的原有基础上确定的个体发展目标，这样，才能更好地落实“规程”中提出的促进每个孩子在原有水平上都得到发展的精神。另外，我们还要树立大教育观念认识到幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步调、同方向地对幼儿做好教育，才能全面、积极促进幼儿的发展。

二、素质教育的内涵

素质教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知识，培养健康身体和心理以及全面的劳动技能的一种教育，它是以个体和群体的先天生理条件为基础，以改善先天素质提高后天素质为目的的教育，是全面发展教育思想的集中体现和升华．为了较全面地理解幼儿素质教育的内涵，我学习了许多理论文章，深受启发．进一步认识到儿童良好素质的基础应包括1、健康的。心理素质

2、良好的体能素质3、良好的社会性发展与品德素质4、良好的才智素质5、会体验理解追求美好事物的愿望和能力等等．根据幼儿园工作规程精神并结合幼儿的年龄特征，我认为，在进行幼儿素质教育中，应把着重点放在让幼儿“学会生存、学会学习、学会关心”。

学会生存：这是一个人能顺利生存于社会的基本能力与条件．对学龄前儿童来说，主要是锻炼他们独立生活的能力，学习初步的自我保护，增强自理能力，即学习“自己的事化自己做”。

学会学习：主要指培养孩子从小县有广泛的学习兴趣、强烈的求知欲望和积极主动地探究精神，以及良好的学习习惯等等．同时还要重视加强培养幼儿的自信心、意志力和经受挫折、克服困难的坚强毅力等。

学会关心：指的是要帮助、教育儿童关心社会、国家的经济和生态利益、关心全球的生活条件，关心他人，关心家庭、朋友和同伴，关心其他物种（包括动物、植物），关心知识、真理、学习以及关心自己和自己的健康．这是二十一世纪人才应具备的高度发展、适应性、创造性、社会性、坚韧性及全球观念等方面的素质要求．

三、素质教育的实施

1、建设一支高素质教师队伍是幼儿国实施素质教育的关键．提高教师的素质，我认为主要是政治思想和教学业务两大方面．政治思想素质重点是爱岗敬业和职业道德教育．作为教师，首先要热爱幼教事业，热爱孩子。教学业务素质方面，我觉得一是要抓好教育理论的学习，特别是国内办幼教改革的动态和信息的学习。二是抓教育教学能力与水平的提高．在积极开展教学研究，尝试、探索素质教育的方法与途径的同时，要逐步形成每个教师的教学风格，充分运用自己的特长，在教育教学工作中发挥作用．

2、幼儿素质教育的重点是提高幼儿园一日活动的保教质量．我们不仅要把幼儿园生活的一切空间都当作幼儿受教育的环境，而且也要让幼儿知道，生活的一切都是他们学习的环境．教师要充分认识教育条件是儿童社会环境中最重要的部分。

在教学内容方面：要注重周围的自然和社会生活中的事物和现象，渗透一些新知识、新方法、新观念的现代信息，以拓宽幼儿的视野；选择有助于让幼儿学会学习方法和培养幼儿能力的有关内容，使幼儿不仅学会、而且会学能举一反三，触类旁通．同时要加强全面性和基础性，凡是做人所必须的基本素养和能力，在教育内容上都要有要求。

在教学方法和手段方面：首先要以“启发”为教学方法的指导思想，用知识本身的形力引导动脑、动手、动口，让幼儿通过自己的努力去发现、去探索，解决疑难．采取多种形式，让孩子们主动、活泼、愉快地进行学习，从而达到既传授知识，又开发智力、培养能力的教学目的．当然，要做到这样，并非“一日之寒”，需要我们不断地探索与实践，努力提高教学效果．另外，还要注意改变过去单一的集体活动的组织形式，采取灵活多样的、多维度的、开放式的教学活动，如分组活动、个别活动、自由活动、室内活动、户外活动等等。只要

有利于素质教育目标的落实，教师们可以充分施展自己的才智，不拘一格地创造多种有效的教育活动组织形式．总之，我觉得幼儿园素质教育要着眼于抓好幼儿在园一日活动各个环节，切实提高保育、教育的质量与水平，才能使规程的精神和培养目标落到实处．

二十一世纪正向我们走来，我们将面临新的机遇与挑战，我愿意在幼儿园这块充满生命力的园地里努力耕耘，为提高中华民族素质的奠基工程作出自己的贡献

 

第二篇：谈谈幼儿园的素质教育

谈谈幼儿园的素质教育

随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平提高了，“望子成龙”的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。

另一方面，我国幼儿教育事业也有数量和质量变化。在计划经济条件下，多数幼儿园被当作福利机构，依附在企业和事业单位，办园的目的是为了解决职工的后顾之忧。市场经济的建立，也使得一些投资者把眼光投向幼儿教育事业。合资企业出现后，相继出现了为数不多的合资和外资兴办的幼儿园，这些幼儿园占地宽广，建筑华美，设备先进，收费高昂，甚至以“双语教育”为号召。一个时期，幼儿教育过分强调“智力”训练，片面强调教知识，加快超前教育，而不考虑幼儿的全面发展，是一种违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。

国家教委及时发现和纠正了这个偏向，指出早期智力开发是重要的，但是，更重要的是早期行为习惯的养成，早期思想品德的培养。通过学前教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。素质教育成为我国幼儿教育一个有口皆碑的课题。

改应试教育为实施素质教育是一场深刻的教育革命，涉及教育观，教育目标，教育内容，教育环境，教育活动过程和教材教法所有领域。

在教育观点上，施教者首先要学会尊重被教育者----儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要；尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。 在教育目标上，中华民族素质的整体提高是群体目标，群体素质的提高和个体素质提高具有一致性和统一性。群体目标的实现有赖于每个个体素质提高的程度。根据个体发展的水平设置不同的目标，古代称为“因材施教”，现代思想工作称之为“一把钥匙开一把锁”，素质教育称为“创造适合每一个幼儿的教育”。 为幼儿发展奠定良好的素质基础，是提高民族素质的基础工程，是《幼儿园工作规程》的精神实质，是幼儿教育工作者承担的光荣任务。素质教育的基本精神，着眼点是儿童身心健康全面发展，每一个年龄阶段所掌握和达到的标准都与其年龄特点有关联，目标在前，内容方法在后。吃透了素质教育精神以后，我们制订了三年发展目标和学期发展的子目标，并将标准分解到每周每日的活动中去，使每项活动都有目的和有计划进行。在工作方法上，摈弃了填鸭式教学方法，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上有不同程度的提高。

素质教育转变了教师的教育思想，过去备课重点是备教材教法，现在把重点放在研究幼儿生长发育的年龄特征，研究家庭和社会对幼儿成长发展的影响；过去只重视封闭式的园内教育，现在注意密切家园联系，做好家长工作；过去重视管理教育，对幼儿管教，限制和干预很多，批评，挖苦现象时有出现，现在的管理教育注意发挥幼儿的自觉性和主动性，活动中注意发挥其积极性，主动性和创造性。

素质教育不止对幼儿园教育来说是一场教育思想的革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革。焦点是培养什么样的人和怎样培养人。传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等等。

幼儿教育的困惑和争论

几天前，在北京人民大会堂举行的“中国幼教百年纪念大会”上，全国人大常委会副委员长、民进中央主席许嘉璐发出了这样急切和郑重的呼唤。

100年前，同样的一个金秋季节，中国第一所具有标志性意义的幼儿公共教育机构———湖北幼稚园在武昌诞生。从这一刻开始，中国的幼教从以往自发、封闭的家庭教育形态走向社会。

中国幼教社会化的第一步，可以说完全是以西方为摹本的。但是100年来，以陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门为代表的中国幼儿教育先驱以及一代又一代的后继者，朝着“中国化、大众化、科学化”的方 1

向展开了持久而艰苦的探索历程。

这种探索直到今天仍在继续。在同时举行的“中国幼教百年学术研讨会”上，我们听到了有关幼儿教育的种种困惑和争论。

幼儿教育：在家庭进行好，还是在幼儿园进行好？

本次会议提供的一份介绍幼教事业成就的最新资料显示，截至20xx年，我国的幼儿园数从19xx年的44.26万所增加到141.18万所；入园幼儿人数从19xx年的1395.5万上升到2036万。

但这份资料同时又提出，近年来幼儿入园率呈下降趋势，发展形势令人担忧。20xx年幼儿入园人数比19xx年减少了690万人，减少幅度为25％，减少幅度大于人口下降幅度。目前，全国0-3岁幼儿的毛入园率仅为33.62％，低于“九五”规划目标11个百分点。

有人认为，中国农村人口众多，适龄儿童的入园率低这是很自然的现象，不值得奇怪。也有人认为，这是一些地方政府简单照搬企业改制的做法，将公办幼儿园推向市场造成的必然结果。但是北京师范大学教育学院博导王炳照教授发现，农村孩子上幼儿园的比例很小，城市的孩子上幼儿园的比例也不理想。“这是为什么呢？”长期从事中国教育史研究的王教授认为，在中国这样一个农业大国，幼儿的早期教育通常都是以家庭为主的。在计划经济时代，很多单位、企业、街道虽然办过很多的托儿所、幼儿园，但那时的幼儿园大都是一些低水平的，不过是一个“寄存”孩子的地方。现在人们的生活水平普遍提高了，对孩子早期教育也重视了，但是人们所期望的优质幼儿园数量很少，而且费用昂贵，这样，一些父母自然就选择了把孩子留在家里自己教育的方式。

家庭教育和公共教育是有区别的。有关研究发现，把幼儿送到幼儿园参加一些集体活动，是幼儿完成社会化的最好方式。在一些发达国家，无论是经济富裕的家庭，还是贫困的家庭，孩子照例是要送到幼儿园去的，当然他们对孩子在幼儿园活动的时间并没有严格限制，甚或每天不过一两个小时。和蔼可亲的老师还会不时让孩子接听父母的电话，让孩子觉得父母就在离他不远的地方，从而安心和快乐地去和其他小朋友一块儿玩耍。

如何把握幼儿的家庭教育与公共教育的联系和关系，年轻的父母需要三思。

寄宿制幼儿园：对孩子成长是有益还是有害？

“我坚决反对将孩子送到寄宿制幼儿园！”

华东师范大学学前教育研究所朱家雄所长的话一出口，就在会场上引起了很大反响。他说：“0-3岁儿童的教育有很强的科学性，我们应该重视幼儿与父母的交流，而寄宿制幼儿园却要将这种关系拆开，这很糟糕。”

朱所长的观点引起了一位女记者的强烈共鸣。“干我们这一行总是特别忙，生活也不规律，一说有采访任务，拔腿就得走。过去收入少，住房也小，在没办法的情况下只好决定送孩子上全托。我忽略了一个问题，我儿子上的是个混合班，日托和全托的孩子都有，每天傍晚放学的时候，看到别的孩子高高兴兴地跟着父母回家了，他会有怎样的焦虑，我无法想像；到了夜间，老师让他早早地到小床上躺下，在那白天热热闹闹、晚上空空荡荡的屋子里仰望天花板时会有怎样的恐惧，我也无法想像。”

朱所长的观点还得到了华东师大学前教育系裴小倩老师的支持。她所参与的《发生在社会关系中的0-3岁婴幼儿的保育和教育》的研究课题得出结论：母爱缺失或不利的养育环境都会影响到婴幼儿的大脑、新陈代谢和免疫系统。孩子与保育者的关系是0-3岁儿童保教的关键、基石和核心，保育者首先应关注的是与婴儿之间是否建立了安全的依恋和联结。

北京市早期教育研究所副教授徐明并不全盘否定寄宿制幼儿园：“我认为可以提供寄宿服务，但前提是家长确有困难，如长期出国、生病、进修等，否则园方应尽可能说服家长不送孩子全托。”她说，寄宿制幼儿园的出现有历史的原因，但更多的是中国文化的原因，它首先考虑的是家长的方便、省事，而没有将幼儿的发展放在第一位，这是对儿童的不尊重。

来自幼教一线的陆月崧是广东省顺德机关幼儿园园长。在这所幼儿园的300多个孩子中有60人寄宿。陆园长觉得对寄宿制幼儿园不能一概而论，因为让幼儿寄宿不管是对老师、家长，还是孩子，其实都是一种无奈。对教师而言，意味着工作的难度增加，责任加重。但目前许多家长要创业，没有时间照看孩子，不得不把孩子送到寄宿制幼儿园，而寄宿制对有些孩子确实是一个锻炼。

20世纪80年代有一项研究表明，全托的孩子的智力、交往、帮助能力高于日托的孩子，但语言发展 2

和认知能力不如后者。如果家长忙于工作，长期不和孩子在一起，会拉开亲情距离，影响亲子关系。因此，“全托的孩子在5天中最好能有一天回家”。华东师大学前教育系的潘洁教授建议，对那些需要全托的孩子事先应该做一下测试，一些体质弱或性格内向的孩子在寄宿制幼儿园受到的情感伤害会很大，而外向、无人照看的孩子可以进来。

华东师大学前教育系主爱华不同意同事朱家雄的看法：“一切都应放在关系和背景中来思考，不能用‘好还是不好’这样绝对统一的标准来评价寄宿制幼儿园。父母关系不好或者虐待孩子的家庭照样建立不起良好的联结和依恋，还不如把孩子送到条件好的寄宿制幼儿园。”但朱家雄坚持认为，这是逃避问题的做法，“躲得了一时，躲不了一世，不能解决问题的症结”。

儿童游戏算不算学习？

让每一个孩子有幸福快乐的童年，并让他们接受“适宜于发展”的学前教育，是世界公认的“游戏信条”。

但这一信条正在受到挑战。

据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，“我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的”。“幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道，幼儿园教室中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。”北京师范大学教育学院刘焱教授在谈到这个问题时忧心忡忡地说：“这已成了一个世界性的难题。”

尽管19xx年颁发的《幼儿园工作规程》中提到“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视游戏，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的矛盾。

一方面是功利性教育的抬头。刘焱教授说，“提前开始”、“越早越好”已经成为现在人们对于婴幼儿教育的普遍认识，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子在人生竞争的起跑线上占据优势。很多幼儿被剥夺了游戏时间而不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。

而另一方面，幼儿的游戏又被成人所控制，成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。南京师大教育系黄进说：“游戏应该是孩子自发地感受到乐趣的行为，但现在很多幼儿园里的游戏是按成人的意愿在玩。常常是老师带着孩子做完游戏以后，孩子还会问：‘老师，我们现在可以玩一会儿了吗？’”

游戏是婴幼儿的基本活动，也是婴幼儿身心发展的需要。刘焱教授认为，学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿的主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。应当改变游戏归游戏、上课归上课的现象，也应该改变“重上课、轻游戏，重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。“老师应该是孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，让他们自己发现问题解决问题。”成都市第五幼儿园教师曹伟说。她在自己的课堂上让孩子们自己来确定主题，自己选择角色，自己发展游戏情节，“我跟他们是平等的”，“孩子们的能力和创造经常会让你意想不到”。

在课改中构建幼儿教育新环境

幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。作为“二期课改“试点园，我们通过创设文化环境、游戏环境、园本课程环境，调动幼儿主动性、积极性和创造性。

一、营造具有文化氛围的环境

为了从小培养幼儿的审美情趣，我们在走廊的墙面上选择了具有中国特色的作品让幼儿欣赏，有中国的唐装，有民俗特色的京剧脸谱剪纸，有新奇、神秘的东巴文化等等作品，使幼儿了解中国从古到今的文化底蕴，营造了一种文化氛围。

二、提供开放性的游戏环境

幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而材料是幼儿自主、自发的操作对象。因此，我们注重游戏材料的有效利用，创设一个有利于引发幼儿多种经验的开放性游戏环境。

l、充分发掘现有材料的多种价值

在实践教学中，教师不断根据幼儿的实际需要去挖掘各种材料的潜在教学价值。教师用跨栏的体育玩 3

具和玩具橱围成了一个“渔场”让幼儿“钓鱼"。彩色的塑料玩具不仅起到了空间分割的作用，还可以用来做“鱼娄”，幼儿可以把钓起来的“鱼”按照颜色的不同放在不同颜色的鱼娄里。正因为我们不断探索并挖掘各种材料的潜在价值，实现了一物多功用，因此就更能够满足幼儿的多方需要。

2、有效发挥废旧材料的情境作用

废旧材料如果给予合理改造，即可达到材料会说话的教学效果，且材料本身在简单改造后也可以变得立体。同时，也能在游戏中起到很好的暗示作用，使幼儿的游戏变得更加有趣。瞧，在“娃娃家”中，戴着用浴帽和彩纸条做成美丽卷发头套的妈妈正在忙碌地洗刷鞋子；戴着家长废弃领带的小爸爸正在认真地熨床单；梳着两根小辫子的姐姐在打电话；爷爷则带着绒毛线折成的老花镜，悠闲地看着书。整个娃娃家简直就是一个角色丰富的温馨家庭。通过废弃材料的巧妙使用，不但让幼儿玩得更有兴致，更投入，还有效地解决了角色分配和人员太多的问题。

小班幼儿由于年龄特点的影响，许多生活经验和礼貌习惯需要平时的点滴积累。所以在娃娃家，我们还用矿泉水瓶子内置一个小铃做成了小门铃，幼儿在“小门铃"游戏中不仅感受到了趣味性，更是培养了良好的礼貌习惯。

3、巧妙实现操作材料的自我增值

简单的操作材料如果能够合理组合，就能够在幼儿的实践操作中产生更大的教学作用。教师注重根据幼儿游戏的发展，不断调整所投放的材料，来不断满足幼儿新的需要。如：区角活动“卷筒纸芯”的游戏，老师根据幼儿的需要不断调整材料的组合。教师先提供垫板、卷筒纸芯让幼儿自由地玩。一方面，满足幼儿自主摆弄和探索的兴趣，另一方面，让幼儿感受到卷筒纸芯在地面与在斜面上的不同滚动速度。之后：幼儿引发出“造高楼"的游戏，通过多次尝试，发现卷筒纸芯的数量与摆放的位置是造好“高楼”的关键，积累了丰富的操作经验。随着游戏的发展，老师又增加了高低不一、红、黄、蓝、绿四种颜色的卷筒纸芯与大小不一的软垫板，使材料更加丰富，并蕴涵了许多教育因素。孩子在宽松和自由的游戏氛围中已有的认知经验被激活，不同层次的孩子在游戏中也能够更加主动、积极地探索材料的多种玩法。

三、创设多方互动的学习环境

新教材的学习活动内容都是以主题的形式出现的。我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设主题的环境。

l、环境与教学互动

环境创设和主题教学活动是相辅相成的，从主题活动中延伸出来的环境内容

往往进一步折射着幼儿的各种想法，使得教师能够更加充分地了解每个幼儿的所

思所想。如：新教材中有一主题活动《我的名字》，幼儿通过绘画的形式来表征自己的名字。有一个幼儿名字叫——林家谣，他就在画上画了一片树林，然后画了一个小小的家，在两棵树中间又画了一个摇篮。还有一位幼儿名叫——翟宵萌，这样的名字成人可能都觉得很难表现，而幼儿的作品是画了一把刀(上海话“斩”的谐音)，画了一个汤团(意思代表元宵节)，又画了一扇门(“萌"的谐音)，显而易见幼儿把自己的名字都融入了画中，虽然幼儿可能没有从真正意义上了解自己名字的含义，但是幼儿有自己的想法，敢于大胆地表现。

教师学会了从幼儿的实际出发，选择了切合的活动主题，创设了丰富、开放

的活动环境，才能使幼儿积极地以个性化的理解和个性化的举措发展着自己个性化的空间。

2、环境与师生互动

教师是幼儿发展的观察者、指导者和支持者。因此，良好的师幼互动能够不断推动幼儿各种探索活动的发展。我们的教师能够积极了解幼儿的需要，并在此基础上创设各种条件和机会来实现幼儿的经验积累。

例如：在中班的主题活动“我爱图书’’中，我们带幼儿参观了东方书包亭，孩子们在活动中又产生了书本从何而来的疑问，为了让幼儿园更直观地了解书本的印刷过程，我们教师通过家长资源联系上了印刷厂，并让幼儿实地观察了印刷的整个操作过程。之后，幼儿又提到了购买图书不方便的话题，我们又组织幼儿参观了图书馆，及时让幼儿了解了有关图书借还的知识。通过这样的一系列活动，幼儿积累了丰富的生活经验，他们画出了借书的规则图，制作了借书卡及借图书的流程图，还根据已有经验制作了图书。在幼儿参与环境的整个过程中体现了社区和园所，家长和教师，教师与幼儿，以及幼儿与幼儿，幼儿与环境之间的互动。

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四、力求创新的园本课程环境

在“二期课改”精神的指引下，我园积极开发“尝试教育”的园本课程。我们在充分尊重儿童天性的基础上，让幼儿通过不断的实践尝试，逐步形成“想做、敢做、能做、乐做’’和“Let me try!”,“I can do!”的意识和能力。

1、创设适宜的问题环境，变“机械接受”为“主动探究"

“学起于思，思源于疑。”当孩子有了疑问，才会进一步思考问题。在尝试活动中，创设质疑情境，引导孩子产生疑问，鼓励孩子去发现问题，大胆发问。

例如：小班活动“空中索道”，教师充分利用窗台，把绳子的一头高高低低的系在窗框上，另一头则顺势而下，系在小椅子上。然后在活动区域中提供了带挂钩的各式大小不一的长毛绒玩具，立刻，一个充满探索情境的尝试空间呈现在幼儿面前。幼儿在这样的环境中尽情地玩耍，他们一会儿把玩具从高处的绳子划下，一会儿又忙着在低一点的绳子上试试；不知不觉中问题产生了，为什么从高处划下的速度快，而从低一点的绳子划下的速度慢?为什么大玩具划得快，小玩具划得慢?这些不断引出的问题，激发了幼儿进一步尝试的愿望，充分培养了幼儿主动探究的好奇心和追求新知识的科学品质。

2、创设合作交流的环境，变“个人竞争”为“集体合作”

大班的孩子具有喜欢与人交往和合作的意识，而幼儿之间和谐、友好的合作有利于营造互相讨论、互相补充、互相启发的尝试氛围.例如：大班音乐欣赏活动“魔法师”。教师让幼儿三人一组自由组合，通过各种方法来表现、表达对音乐的理解。每组的表达、表现各不相同，分别选用了动作表现、对话表演、图画表征、声音模仿等形式表现出他们对音乐的理解，通过合作进一步体会到了共同尝试的乐趣。

随着教育改革步伐的递进，我们教师也在不断地成长起来0。作为“二期课改"的试点园，我们正努力创设适宜幼儿生活和学习的新环境，遵循“以幼儿发展为本"的原则，树立正确的儿童观、教育观。在今后的工作中，我们将继续努力钻研，创设更加能体现幼儿发展和创造潜能的新环境。

课改背景下幼儿数学教育的认识与实践

20xx年12月30日，静安区的各幼儿园园长来到威海路幼儿园观摩《寄宿宿制幼儿园好心情“节”“日”的实践研究》市级课题实践汇报活动(点击进入)，这是静安区落实区三年行动计划、发挥示范园在二期课改中的引领辐射作用，以实现整体内涵发展的具体举措之一。静安区幼教科苏海琅老师说这是该区示范园辐射系列活动的开始，活动将一直延续到下学期。10天之后，第二场示范园辐射活动如期进行。(海月) 20xx年1月9日上午，静安区教育局基教科在南阳实验幼儿园举行示范园辐射活动：“幼儿园办园特色的传承与发展——课改背景下幼儿数学教育的认识与实践”。

首先，由南阳实验幼儿园的园长李文静介绍了该园的办园特色“促进每一个孩子全面素质启蒙基础上思维能力发展见长”的形成与发展历程。接着，由教师结合教学案例向与会者汇报了在课改背景下对幼儿数学教育促幼儿思维能力发展见长的认识，参加交流汇报的教师和内容有：陈青“对幼儿数教育价值的认识”、宋艳“让幼儿在主题活动中学习有价值的数学——‘浦东浦西手拉手’活动案例”、杨自琼“让数学回归幼儿生活——‘整理小书包’活动案例”、王忆“将数教育融入主题活动的初步尝试——‘谁家离幼儿园近’活动案例”。

最后，静安区教育局督导室督学、特级园长张小华教师和特级教师徐苗郎对本次专场活动进行了点评。张小华认为：园所无论规模大小，都有自身的个性发展空间，作为园所长，应该主动、深入地思考特色的发展，并带领教师进行坚持不懈地探索和实践。教育局基教科苏海琅老师在主持的结束语中指出：南阳实验幼儿园的专场汇报为姐妹园所在课改背景下依托自身的优势与特点，思考构建园所特色提供了有益的启示。不管是幼儿园还是托儿所，都要考虑办园特色的问题，没有自己的特色，就无法在这个竞争激烈的社会上立足，园所长是园所特色形成的关键人物，必须先学一步、先想一步，随后再群策群力，共同完善方案、共同为形成特色而努力。

如何让幼儿学会学习

幼儿园实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。具体地说，是要求幼儿学会生活、学会学习、学会做人。因此，幼儿园教育应着眼于“引导”，帮助幼儿掌握获取知 5

识的方法与策略。

我园在对幼儿学习能力的抽查评估中，发现存在以下问题。

问题一：观察中目的不明确，只凭自己的兴趣，观察那些自己感到好奇的地方，如看图说话《大象玩滑板》只注意大象滑的动作，而对时间、地点，以及从图中能看出什么道理却不甚了了。

问题二：观察顺序乱，看到哪儿说到哪儿，没有掌握科学的观察方法。

问题三：记忆故事能力较强，基本能讲出故事的内容，但个别重点词汇易忘记，说明记忆时未抓住重点。 问题四：思维的敏捷性与灵活性较弱，如编应用题，大部分幼儿只能按一个模式套。

通过以上问题，我们不难看出教师的教法存在着问题。“学会学习”应是帮助幼儿找到学习的“路”与“桥”，怎样做到这一点呢？

一、学会观察

1．有目的地观察。

在观察之前，教师要告诉幼儿观察的任务，如看图说话，教师要一边让幼儿观察图中的内容，一边指点：在什么地方？什么时间？有什么东西？图中人物在干什么？怎么干的？人物的神态、表情怎么样？人物之间有什么关系？人与物体之间有什么关系？这幅图说明什么意思？为幼儿指一条路，在以后的观察中，他们就会自己向自己提出要求，主动而有目的地观察。

2．有正确的观察顺序和观察方法。

幼儿的观察目的虽然明确了，但也会因观察的顺序不对或方法不好而影响观察的效果。要告诉幼儿先观察什么，然后再观察什么。例如：观察一组图中什么东西画错了，一些幼儿很快找到了几处错误，而另一些幼儿总找不到。问找得快的孩子，他说：“我从上到下，从左到右，一个一个看，找到一处记一处，直到看完。”而一些孩子说：“我一会儿看这里，一会儿看下面，总也找不到。”很明显，方法不同，效果也不同。

3．分清观察主次现象和透过现象看本质。

教师通过讲解，告诉孩子应重点去看什么，哪些则不必看。如：秋游活动，观察秋天的主要特征，教师就应启发幼儿：“看着秋天树的变化，秋天有哪些花，秋天的天气怎么样。”孩子在广阔的自然界中就会循着你的问题去找，去观察。

二、学会记忆

1．明确记忆的目的与动机。

教师首先应该让孩子明确记忆什么，什么不要记，再让幼儿知道怎样记。要引发幼儿的好奇心，才能使他们集中注意去记。另外，记忆时鼓励幼儿利用各种感官参加识记，如：一个音乐活动，幼儿边听音乐，边唱，边跳，很快就学会了歌曲。

2．把握意义，灵活联想。

教师应引导幼儿理解材料的意义、内容，如运用一些生动的课件、图片，让幼儿在理解的基础上记忆。把新旧知识进行联想也是提高记忆的一个方法。如我们常用的认识数字的儿歌“l像铅笔，2像鸭子，3像耳朵”等等，经过这样加工，孩子很快就记住了。

三、学会思维

1．学会举一反三。

在学习中要从多方面思考问题，找出解决问题的最佳方法，如：在语言活动中可以用“接话”的方法，增强思维的敏捷性，同样一道数学题，请幼儿编出不同的应用题，提高思维的灵活性、变通性与独创性。

2．学会追根问底。

鼓励幼儿在学习中发现表面现象中内在的联系和本质，如孩子发现蝴蝶与花的颜色很相近，我们就可以引导他们去思考：“它的颜色是为了好看吗？”“为什么颜色与花色相近？”“为什么怕别人发现它呢？”

3．学会抓住重点。

在每个活动的最后，要帮助幼儿归纳，让幼儿总结在这个活动中发现了什么，学会了什么，这也是思维的统摄能力。

教师的作用不只在教给孩子多少知识，更重要的是让孩子学会学习的方法、策略，为今后的一生学习做好。 6